郭梅詠 李紅敏

小學(xué)生寫作文常常是無處下手，這樣既不利于語文能力的提高，也不利于作文能力的培養(yǎng)，這樣產(chǎn)生的后果是學(xué)生語文素養(yǎng)的每況愈下，學(xué)習(xí)語文興趣的喪失。學(xué)生怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，厭倦教作文。我們要通過積極的鼓勵(lì)，有效的評(píng)價(jià)，來改變這種狀況，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其自信心，創(chuàng)造“我寫我可以”的成就感。試圖通過研究，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，探索出切實(shí)、有效、可行的方法和途徑，將取得的經(jīng)驗(yàn)推而廣之，為學(xué)校師生提供實(shí)踐性的借鑒和參考，引領(lǐng)廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。促使教師在研究和實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力，取得更多的研究成果，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、課題的研究?jī)?nèi)容及重難點(diǎn)

鑒于小學(xué)生知識(shí)水平不足和思維能力的限制，小學(xué)語文教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解接受能力不同，所以教師一定要重視學(xué)生的接受與反應(yīng)能力，多加研究學(xué)生所能學(xué)習(xí)接受和運(yùn)用發(fā)揮知識(shí)的上限與下限，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作思路，靈活寫作。引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐性寫作與情感的挖掘。同時(shí)應(yīng)促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子生活與學(xué)習(xí)的教育，這不僅是對(duì)學(xué)生作文方面的幫助，受影響的是學(xué)生的全面發(fā)展！本課題屬于實(shí)踐性和應(yīng)用性的研究，課題組結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)際情況，主要從以下幾個(gè)方面來展開實(shí)施：

（1）以提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平為目標(biāo)。注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情，充分展示他們的個(gè)性;（2）加強(qiáng)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察自然，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力;（3）原來圖書室的開放只是形式上的開放，而且圖書數(shù)量少種類不齊全，請(qǐng)求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行開放，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面;（4）培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)自改的能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高;（5）進(jìn)行課例研討。通過課例的引領(lǐng)，帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)的改革，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。（6）研究的重點(diǎn)及難點(diǎn)：加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，著力落實(shí)“導(dǎo)”字;加強(qiáng)活動(dòng)支持研究，著力解決“貧”字;加強(qiáng)校班文化建設(shè)，著力激發(fā)“需”字;加強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)研究，著力消除“畏”字。

二、課題研究的過程：

課題分為四個(gè)階段進(jìn)行研究，各個(gè)階段都有一個(gè)既定的目標(biāo)，以及科研過程當(dāng)中的途徑方法。

第一階段：準(zhǔn)備階段：（1）成立課題組，確定課題研究方向，做好立項(xiàng)申報(bào)工作。（2）組織課題組成員，學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育理論，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料。（3）召開研討會(huì)，擬定具備可行性強(qiáng)且相對(duì)完善的研究方案。

第二階段：理論學(xué)習(xí)階段：在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案。課題組成員積極配合擬定的研究方案，根據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，了解學(xué)生，形成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上，以便組織教師開展課題的實(shí)驗(yàn)與研究。

第三階段：研究的實(shí)施階段：（1）課題組成員積極配合擬定的研究方案，開展調(diào)查研究，形成調(diào)查報(bào)告，組織教師開展課題的實(shí)驗(yàn)與研究。探究作文教學(xué)方式在教育教學(xué)實(shí)踐過程中的有效途徑與方法。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中及時(shí)認(rèn)真反思，不斷優(yōu)化作文教學(xué)的方式與方法。（2）本課題試圖通過研究，讓教師在觀念上確定以提高學(xué)生“積累生活，感悟生活，表達(dá)生活”的能力為目標(biāo)，“以課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生作文能力”的“生活作文”教育觀。組織課題組成員定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。（3）開展問卷調(diào)查及分析。課題的研究是建立在對(duì)教與學(xué)的充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，其研究的主要目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)。課題研究開始時(shí)就針對(duì)三四年級(jí)學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上，確定了課題研究開展的四個(gè)研究班級(jí)也就是三到六年級(jí)，并召開課題組會(huì)議，依據(jù)調(diào)查情況確定了課題方面的工作：研究開展的計(jì)劃及方法。（5）積極進(jìn)行課題的研討和管理。對(duì)課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達(dá)成共識(shí)。（6）課題組成員及時(shí)總結(jié)交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把已取得的成果作系統(tǒng)的分析、整理、撰寫出具有較高推廣價(jià)值的論文。

第四階段：研究的總結(jié)階段：進(jìn)行總結(jié)匯總，做好結(jié)項(xiàng)工作。

三、研究體會(huì)：

1、參與課題研究教師的作文教學(xué)水平明顯提高

通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思這樣的循環(huán)研究過程，教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，找到了多元化作文教學(xué)的途徑和方法，他們不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，提高了自身的研究能力和教學(xué)水平，使他們?cè)谧魑慕虒W(xué)中有了一定的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。課題研究的開展不僅從整體上提高了學(xué)校教師的隊(duì)伍素質(zhì)，更提高了一部分教師的科研水平，收到了事半功倍的效果。

2、參與課題研究的學(xué)生的自主作文興趣、能力和習(xí)慣明顯改善

通過這項(xiàng)研究，學(xué)生的作文水平明顯提高。學(xué)生有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，能從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，用自己獨(dú)特的思維過程，全新的視角去觀察、分析、表達(dá)，想象力豐富。學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力有了很大的提高，他們采用各種形式表達(dá)他們的內(nèi)心，張揚(yáng)自我。

3、學(xué)校教育教學(xué)水平整體向前推進(jìn)

學(xué)校以此課題作為學(xué)校改革和發(fā)展的突破口，積極開發(fā)校本課程，把教師的專業(yè)化成長(zhǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校文化的構(gòu)建融為一體，有力地推動(dòng)了學(xué)校工作的發(fā)展。此項(xiàng)研究，被黃埠鎮(zhèn)多所小學(xué)所采納，并積極推廣運(yùn)用。

四、研究反思：

課題研究已將近結(jié)束，從各方面來看，學(xué)生的作文也的確得到了提高，但有一些困惑：1、生活是多方面的，多層次的，多色彩的。要寫好生活作文，學(xué)生必須深入生活，感悟生活。而在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生有較自由的時(shí)間和較廣闊的空間投入生活、熟悉生活，值得探討。2、課題組內(nèi)成員太少，每個(gè)人的負(fù)擔(dān)太重，既要顧全平時(shí)的教學(xué)，還要能夠靜下心來搞研究，時(shí)間上達(dá)不到;課題研究還只停留在比較淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，沒有能夠建立成完整的體系。3、教師對(duì)課題研究的理論知識(shí)欠缺，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題實(shí)驗(yàn)工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升，需要與時(shí)俱進(jìn)，補(bǔ)充新知。