潘思宏

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。作為一線教師，我們所感受到的是此次政策中所強(qiáng)調(diào)的，要“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量”、“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”。政策真正希望達(dá)到的是以“減”促“增”，要“輕負(fù)”更要“高質(zhì)”。

本文將主要從初中社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)著手，并結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)、作業(yè)管理、考試管理、課后評(píng)價(jià)四個(gè)維度，重點(diǎn)研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何助力 “增效”學(xué)習(xí)，希望借此研究助力 “輕負(fù)高質(zhì)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓“減負(fù)”走向深處、落在實(shí)處。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

（一）核心素養(yǎng)落地的需要

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)。知識(shí)的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，并且要在行動(dòng)中做出來，運(yùn)用周圍的各種知識(shí)和資源來解決實(shí)際問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品。在完成作品的過程中，在與各種材料和文本的互動(dòng)中，學(xué)生再來進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，主動(dòng)查找，識(shí)記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。這種由高階思維包裹低階思維的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在任務(wù)指引下更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這顯然更有利于核心素養(yǎng)的落地。

（二）實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)目標(biāo)的需要

歸根結(jié)底，教育的主陣地是學(xué)校，教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂?！半p減”之下，單純的題海戰(zhàn)顯然是要出局的“作戰(zhàn)方式”，依靠課外培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)“彎道超車”已然不再現(xiàn)實(shí)，“向課堂要質(zhì)量”是雙減之下一線教師的最優(yōu)選擇。

課堂教學(xué)的基本方向是：超越傳遞，走向探究。我們需要傳遞，但我們更需要超越傳遞，走向探究。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂中，教師和學(xué)生合作開展有意義的探究，在探究項(xiàng)目的過程中表達(dá)并實(shí)現(xiàn)自己的思想和意義。課堂教學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)造條件讓學(xué)生產(chǎn)生精彩觀念的過程。這個(gè)過程中，我們需要孩子表現(xiàn)出興趣昂然，表現(xiàn)出鍥而不舍，表現(xiàn)出與眾不同。當(dāng)課堂是火熱的思維在碰撞時(shí)，它從來不會(huì)有真正的結(jié)尾。真正優(yōu)秀的課堂，它從來都是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，老師喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，通過課堂的點(diǎn)撥，學(xué)生更加主動(dòng)地投入相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，學(xué)習(xí)要“增效”，自然就變得水到渠成了。

（三）實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)€性發(fā)展的需要

《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表評(píng)論：《“雙減”助力教育良好生態(tài)》中提到，“將學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來，將本該屬于學(xué)生自由探索、身心健康發(fā)展的時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮興趣和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展……”

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展一個(gè)很好的抓手，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要去探尋學(xué)習(xí)中有待解決的真實(shí)問題，開展調(diào)查研究工作;需要在團(tuán)隊(duì)中扮演自己擅長(zhǎng)的角色，盡情發(fā)揮長(zhǎng)板;需要用自己喜歡的、適切的方式去解決問題，提高綜合能力，鍛煉系統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)“全面而有個(gè)性的發(fā)展”。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的初中課堂里開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也會(huì)存在成績(jī)優(yōu)異者的光芒掩蓋后進(jìn)生的情況，試著讓優(yōu)秀的孩子帶動(dòng)一批學(xué)習(xí)尚不主動(dòng)的孩子，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中亟待解決的難題。

二、如何借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助力增效學(xué)習(xí)

（一）架起生活與學(xué)習(xí)的橋梁，開啟學(xué)習(xí)意義感

如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從簡(jiǎn)單記憶、重復(fù)訓(xùn)練走向在實(shí)踐中理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而尋找到學(xué)習(xí)的意義感，課堂上教師可以做的有：1.不只是講解零碎的知識(shí)，而是幫助學(xué)生建立起知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。2.不總是提出簡(jiǎn)單的、學(xué)生不需要思考的小問題，而是提出對(duì)學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)性的大問題，以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.不是單純地布置任務(wù)，而是用真實(shí)的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題。

不難發(fā)現(xiàn)，這些都是我們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中非常強(qiáng)調(diào)的真實(shí)情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)、真實(shí)的問題解決。在當(dāng)前的背景下，教師在教學(xué)中就可以用項(xiàng)目的方式，幫助學(xué)生建立起學(xué)科學(xué)習(xí)和真實(shí)生活之間的聯(lián)系。

（二）促進(jìn)項(xiàng)目與作業(yè)的融合，創(chuàng)新作業(yè)更育人

在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很少需要完成機(jī)械抄寫、重復(fù)計(jì)算等簡(jiǎn)單費(fèi)時(shí)的作業(yè)，而需要完成資料查詢、資料整理、調(diào)查研究、探究實(shí)踐、訪談總結(jié)、手工制作、藝術(shù)創(chuàng)作等高質(zhì)量的學(xué)習(xí)輸出。在完成這些作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)了溝通和合作的能力，批判性思考和表達(dá)的能力，增強(qiáng)了同理心和社會(huì)責(zé)任感。開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師也不需要絞盡腦汁去思考什么是“創(chuàng)新型作業(yè)”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)本身就是兼顧育人功能的創(chuàng)新型作業(yè)。

（三）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與考試的邂逅，探究應(yīng)用能力強(qiáng)

深度學(xué)習(xí)、高階思維與解決問題，均離不開情境、活動(dòng)、任務(wù)等元素，這也正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本元素。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織試卷，一改語料、試題散點(diǎn)分布，將其整合成提出問題、解決問題的真實(shí)情境，整合成融社會(huì)生活、個(gè)人體驗(yàn)與學(xué)科認(rèn)知于一體的綜合情境，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化考查，是我們可以努力的方向。

為了實(shí)現(xiàn)PBL與考試管理的完美邂逅，我們可以做到以下幾點(diǎn)：1.試題之間、考點(diǎn)之間、學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)，交織成網(wǎng)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面考查。2.使用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的實(shí)際問題，體會(huì)項(xiàng)目化課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。3.合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，以環(huán)環(huán)相扣的試題促使學(xué)生主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。

（四）關(guān)注項(xiàng)目與評(píng)價(jià)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)易生成

我們“鼓勵(lì)實(shí)踐性評(píng)價(jià)……通過定期交流、主題演講、成果展示、學(xué)生述評(píng)等方式開展階段性評(píng)價(jià)。要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的高階能力、社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程，更重要的是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)。我們高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程性評(píng)價(jià)，以描述式、對(duì)話式、研究式、生成式的評(píng)價(jià)方式，聚焦學(xué)生的知識(shí)掌握、關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、研究學(xué)生素養(yǎng)能力。總之，我們將PBL與課后評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，有利于讓學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)中持續(xù)發(fā)生，讓素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中得到提升。