胡整玲

摘要：中職頂崗實習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是學(xué)生由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工的實踐環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的技能及鍛煉學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力具有重要意義。但是我們的學(xué)生對于頂崗實習(xí)往往認(rèn)識不足，在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的思想波動。所以學(xué)校在“崗前”“崗中”“崗后”制定了相應(yīng)的德育管理措施。

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí);德育管理

一、中職學(xué)生頂崗實習(xí)德育管理面臨的困惑

1、學(xué)校的德育監(jiān)管不到位。在以往的實踐過程中，頂崗實習(xí)的學(xué)生都下到了各個企業(yè)，學(xué)校不可能做到對每個學(xué)生的德育動態(tài)有著密切的了解和監(jiān)管， 因為在以往的管理中，學(xué)校對于頂崗實習(xí)的監(jiān)管只有實習(xí)班主任、帶隊教師兩個人，而學(xué)生有可能分散在多個企業(yè)，或者在一個企業(yè)里面的多個生產(chǎn)車間，很難做到一對一的監(jiān)控，學(xué)生的心理情緒也很難正確的反映到監(jiān)管的班主任或者教師這里，導(dǎo)致德育的雙向交流渠道不通暢。

2、企業(yè)的德育監(jiān)管不著力。企業(yè)所追求的是利益最大化，對于學(xué)校的頂崗實習(xí)的學(xué)生，雖然不會有很嚴(yán)格的員工要求，但還是希望學(xué)生能給企業(yè)帶來利益，對于學(xué)生在操作上的工序會比較注重。但是，對于學(xué)生在企業(yè)的心理需求、心理問題則必然不會著力去了解和研究，企業(yè)也不會在這方面多加關(guān)注，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中的心理德育方面監(jiān)管的不力，學(xué)生的德育問題也因此有集聚的風(fēng)險。

3、學(xué)生自身的問題。在歷年的頂崗實習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生參加頂崗實習(xí)的時候，學(xué)生本身有很多的心理問題，表現(xiàn)在：環(huán)境的不適應(yīng)，學(xué)校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的明顯差異，學(xué)生接受不了;工作的不適應(yīng)，由于缺乏工作經(jīng)驗，技能不夠熟練，懷疑自己的能力，對工作有畏懼感;還有的從到職高上學(xué)就沒有很好定位，沒有規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，對頂崗實習(xí)有抵觸情緒等等。

針對以上問題，我校提出了系統(tǒng)性的解決頂崗實習(xí)的德育問題，通過加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)動，采用“崗前、崗中、崗后”的管理，形成了動態(tài)德育管理體制。

二、中職學(xué)生頂崗實習(xí)德育管理的實踐操作

（一）、研發(fā)頂崗實習(xí)德育管理軟件，實現(xiàn)德育管理的動態(tài)在線信息化

頂崗實習(xí)過程中學(xué)生利用自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容到企業(yè)中進(jìn)行與實踐結(jié)合，這就要求學(xué)生在實習(xí)期間必須有三方面的參與，即實踐的主體學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共同協(xié)調(diào)來完成。學(xué)生在實習(xí)期間的身份具有雙重性質(zhì)，既是學(xué)生又是工人。在管理上既要接受學(xué)校的管理又要服從企業(yè)的規(guī)則制度。為便于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中進(jìn)行交流，共同調(diào)控學(xué)生的心理，強(qiáng)化德育的管理，我校除了對學(xué)生的頂崗實習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管，還對學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的德育問題進(jìn)行監(jiān)管，以實現(xiàn)動態(tài)在線的即時管理。

（二）、強(qiáng)化校企合作，促進(jìn)企業(yè)參與德育管理。

1、與企業(yè)組建產(chǎn)學(xué)研理事會，加強(qiáng)集團(tuán)化運(yùn)作

為了加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，滿足市場經(jīng)濟(jì)對高質(zhì)量應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)，我校成立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體理事會，使我校與企業(yè)之間實現(xiàn)校企聯(lián)動、合作辦學(xué)、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。探索校企合作的途徑與方式，拓寬合作領(lǐng)域，提升合作層次。成立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體之后，學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，也實現(xiàn)了校企之間的集團(tuán)化運(yùn)作，為我校學(xué)生頂崗實習(xí)工作打下了扎實的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新與企業(yè)的合作模式，密切校企聯(lián)系

在校企合作過程中，學(xué)校經(jīng)過多年的實踐與探索，與眾多企業(yè)開展了多層次、多緯度的合作，形成了各有側(cè)重的合作模式。這些不同形式的模式，真正做到了校企不分家，學(xué)校為企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)等提供了人力與技術(shù)的支持，企業(yè)也為學(xué)生的技能提升提供了平臺。校企互融，學(xué)生成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，這為我們學(xué)生的頂崗實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）、構(gòu)建“崗前、崗中、崗后德育管理循環(huán)機(jī)制

1、以動態(tài)平臺為依托，構(gòu)建心靈疏導(dǎo)室

運(yùn)用動態(tài)管理平臺，學(xué)生可以通過手機(jī)將自己的問題，困惑，抱怨等用書面的方式上傳至動態(tài)德育平臺，學(xué)校通過實時在線，及時反饋，瞬時關(guān)注與疏導(dǎo)，化解學(xué)生心中的困惑。

2、以情感教育為手段，增強(qiáng)思想穩(wěn)定性

在多次的頂崗實習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)總有一部分學(xué)生因為不適應(yīng)新的環(huán)境，找各種理由借口離開實習(xí)單位。學(xué)生往往因出現(xiàn)小困難向家里訴苦，家長非但沒做學(xué)生思想工作反而心痛孩子鼓動其離崗換崗。鑒于此，我們采取了相關(guān)措施。

3、理論與實踐結(jié)合，提升崗位技能實用技巧

德育的最佳方式學(xué)生的自我教育，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生在頂崗實習(xí)階段，以生理與安全的需要為基礎(chǔ)，以情感和歸屬與尊重的需要為輔佐，以對自我實現(xiàn)價值的需要為終極追求，因此要讓學(xué)生以穩(wěn)定的、熱情的態(tài)度參與工作，能進(jìn)行最佳的德育教育，需要學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可自己的眼前的工作，認(rèn)為學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

三、動態(tài)德育管理成效

1、學(xué)生對待頂崗實習(xí)的態(tài)度大有轉(zhuǎn)變，提高了適應(yīng)社會的能力

頂崗實習(xí)德育管理的過程，就是使職高生在職業(yè)社會中不斷的戰(zhàn)勝困難，積累經(jīng)驗，取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步或成功的過程。許多學(xué)生經(jīng)過實習(xí)的磨練，端正了認(rèn)識，掌握了許多職業(yè)社會生活的技巧，如怎樣設(shè)計自己的職業(yè)生涯，如何與人合作共事，如何在短時間內(nèi)適應(yīng)工作的要求等等，極大的提高了他們以后走向職場的社會適應(yīng)能力。經(jīng)過幾年的探索實踐，我校實習(xí)生企業(yè)忠誠度明顯提高：

2、學(xué)生頂崗實習(xí)之后技能提升較快，提前完成角色的轉(zhuǎn)化

在“三段式”德育管理體制下，學(xué)生能在企業(yè)安心工作，努力提高自己的專業(yè)技能水平。同時，在人生信念的確立、職業(yè)道德的強(qiáng)化、工作崗位的適應(yīng)、個人意志的磨練、人際交往的技巧等社會化過程的各方面均有較大進(jìn)展，基本完成了“學(xué)生”向“員工”的角色轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)校頂崗實習(xí)過程中無一事故，企業(yè)反響良好

近幾年來，由于學(xué)校注重頂崗實習(xí)的德育管理，尤其是依托軟件平臺實施在線管理之后，學(xué)生的頂崗實習(xí)工作能按照預(yù)期的圓滿完成，實習(xí)期間沒有出現(xiàn)學(xué)生隨意換崗甚至逃崗的事故，彰顯了校企共管的良好態(tài)勢，在企業(yè)中贏得了口碑，為學(xué)校以后的頂崗實習(xí)工作奠定了基礎(chǔ)。

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