張丹　王威

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷學(xué)習(xí)并獲取新知識、提高專業(yè)能力的過程，是促進學(xué)生進步和學(xué)校變革的關(guān)鍵，在當(dāng)下的教育改革中處于非常重要的地位。因此本文主要經(jīng)過對教師專業(yè)發(fā)展問題的分析，探尋教師專業(yè)發(fā)展途徑，以促進教師的成長。

關(guān)鍵詞：教師;專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷學(xué)習(xí)并獲取新知識、提高專業(yè)能力的過程，是促進學(xué)生進步和學(xué)校變革的關(guān)鍵，在當(dāng)下的教育改革中處于非常重要的地位。隨著時代的發(fā)展，教育變革也就不可避免。不同的時代對學(xué)生提出了不同的要求，對教師的教學(xué)也就提出了更高的要求。2000年發(fā)布的《全民教育行動框架》呼吁將教師專業(yè)發(fā)展作為政策研制、教育研究和創(chuàng)新實踐的重點。并且教育部于2012印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教育界對教師專業(yè)發(fā)展的維度、領(lǐng)域及基本要求也有了較為統(tǒng)一的認識。有研究表明，高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展可以拓展教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)，改變教師教學(xué)方式，更能夠提升教師的自我效能感和工作滿意度。在信息時代和經(jīng)濟時代，對學(xué)生的要求提高，教師作為學(xué)生發(fā)展的直接參與者，那么教師自身專業(yè)的發(fā)展就不容忽視。

一、教師展業(yè)發(fā)展面臨的問題

隨著教育改革的不斷深化，教師也面臨著全新的專業(yè)發(fā)展要求。但是教師專業(yè)發(fā)展仍不夠完善，還存在一些問題。江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院王新國基于葉圣陶的教育思想，提出教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題主要在于教師自身。河北科技大學(xué)外國語學(xué)院何畏就教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問題進行了分析并提出其問題主要表現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)兩極化的特點、晉級階梯的“目標(biāo)——動力”導(dǎo)向?qū)е聟⑴c教師主體身份的缺失、教育規(guī)模擴大化與有限教育資源矛盾凸顯，教師專業(yè)發(fā)展形式化加劇。陜西師范大學(xué)黃薈穎在淺談中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展一文中也提出教師專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題主要來自自身問題與外部條件兩方面。江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院丁杰提出教師專業(yè)發(fā)展過程中需要厘清的問題包括教師專業(yè)發(fā)展的動力問題，而這主要受教師自身及外部條件影響;還有教師專業(yè)發(fā)展的年齡段問題及教師專業(yè)發(fā)展的評價問題。對忽視對老教師進行專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)也是造成教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)不均衡的原因。于維濤、楊樂英針對新時代教師隊伍建設(shè)提出教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題有“拿來主義”、“實用主義”、“標(biāo)簽主義”、“等級主義”。“拿來主義”即不顧本國國情與文化差異，引進照搬、復(fù)制效仿國外的教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐，與本國實際不符，不利于本國教師專業(yè)的有效發(fā)展。“實用主義”則唯成績論，把教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果理解為只是“工具”的“物性”體現(xiàn)?！皹?biāo)簽主義”則是在進行教師招聘時注重其畢業(yè)院校，非名校學(xué)生不招。一旦被貼上標(biāo)簽，人就會傾向于使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致，這樣的標(biāo)簽將成為部分教師尋找避風(fēng)港和不上進的理由，導(dǎo)致“教師之間沒有專業(yè)團隊意識，缺乏互相幫助、資源共享，造成教師之間不正常的競爭，導(dǎo)致教師間無法真誠合作?！笨梢钥闯觯瑖鴥?nèi)教師專業(yè)發(fā)展仍面臨困境，總的來說主要可以分為兩類問題：一是教師自身對于專業(yè)發(fā)展不夠重視，沒有意識到自身專業(yè)發(fā)展的重要性，對于自我的專業(yè)發(fā)展仍存在惰性;二是外部環(huán)境的影響，如學(xué)校提供的培訓(xùn)機會少，在教師專業(yè)發(fā)展過程中忽視對老教師的指導(dǎo)，學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)唯成績論等都不利于教師專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展途徑研究

教育改革不斷推進，教師專業(yè)發(fā)展也刻不容緩，也就需要探索教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的途徑呈現(xiàn)多元化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與對教師專業(yè)發(fā)展的深入研究，促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑也呈現(xiàn)多元化的特點，因此無論是學(xué)校還是個人，要促進教師專業(yè)發(fā)展都有可供學(xué)習(xí)與參考的多種途徑。但在具體實施中，要結(jié)合學(xué)校與教師的實際情況，靈活運用理論與方法，避免形式化才能有效促進教師的發(fā)展。

（二）加強教師教育，提高師范生專業(yè)素養(yǎng)

中小學(xué)的一線教師大部分都是由各大師范院校的師范生成長而來，師范教育也就成為了教師專業(yè)發(fā)展的第一步。教師專業(yè)發(fā)展也有教師的“專業(yè)發(fā)展”的意義，表示教師從非專業(yè)人員通過各種途徑成長為專業(yè)人員的過程。而師范教育也就承擔(dān)了這一重要過程。這也就要求師范院校要注重對師范生的教育，合理制定師范生培養(yǎng)計劃，不斷更新教育理念，使培養(yǎng)出來的教師能夠適應(yīng)時代需求，在一定程度上能激發(fā)從教人員對教師職業(yè)的認同度，不斷學(xué)習(xí)，從而促進其專業(yè)發(fā)展。

（三）教師轉(zhuǎn)變觀念，主動參與學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展的主體在于在于教師，若教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，固守陳規(guī)，認為專業(yè)發(fā)展可有可無，那么提供再多的發(fā)展機會也是無用的。因此要促進教師專業(yè)的有效發(fā)展，首先要促進在職教師的觀念轉(zhuǎn)變，自身積極投入學(xué)習(xí)，樂于鉆研探索，在此基礎(chǔ)上提供的培訓(xùn)機會才是有效的;而師范生在校接受教師教育期間，則要樹立危機意識，積極學(xué)習(xí)教育前沿理論，為參與教學(xué)做好準(zhǔn)備，同時為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。

（四）改革學(xué)校制度，促進教師發(fā)展

1.完善教師評價制度

教師是學(xué)生發(fā)展的直接參與者，因此學(xué)校不但要培養(yǎng)學(xué)生，也需要注重教師的培養(yǎng)。學(xué)校進行教師評價時不能簡單的以學(xué)生成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣將導(dǎo)致教師只埋頭鉆研題目而不顧其他，不斷地讓自己符合應(yīng)試要求，而忽略自身的專業(yè)發(fā)展水平，因此學(xué)校首先需要改革不利于教師發(fā)展的制度，為教師專業(yè)成長提供更多空間。

2.提供專業(yè)發(fā)展機會

學(xué)校要促進教師的發(fā)展，也需為其提供發(fā)展機會。學(xué)校可開展校本課題研究，在研究過程中教師相互討論、發(fā)現(xiàn)不足，以此促進教師主動學(xué)習(xí)。同時學(xué)校也需舉辦培訓(xùn)、外出交流等活動為教師專業(yè)發(fā)展提供機會。

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