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        涉農(nóng)高職院校服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)路徑探索

        2022-04-20 04:10:22宋美琴廖克平
        關(guān)鍵詞:意愿院校職業(yè)

        宋美琴 廖克平

        國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“十四五”推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃》,“十四五”時(shí)期,“三農(nóng)”工作中心已歷史性轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興藍(lán)圖已織就,各地鄉(xiāng)村建設(shè)如火如荼,農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民有了顯著的變化。但要意識(shí)到,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化依然低下,農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)依然薄弱,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平依然低于城市,農(nóng)村人才流失現(xiàn)象依然普遍存在,鄉(xiāng)村振興不是一朝一夕就能完成的,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的偉大事業(yè),需要持之以恒,代代接力。而人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素,對(duì)其他方面的振興起著決定性作用,涉農(nóng)高職院校是區(qū)域鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的主要陣地,目前面臨哪些問(wèn)題,如何更好地發(fā)揮其鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)功能?本文以廣西某農(nóng)業(yè)高職院校的發(fā)展為例,進(jìn)行歸納分析。

        一、涉農(nóng)高職院校服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

        (一)“農(nóng)”字定位不夠明朗

        長(zhǎng)期以來(lái),涉農(nóng)高職院校在地區(qū)涉農(nóng)人才培養(yǎng)方面作出的努力和貢獻(xiàn)可圈可點(diǎn),但也存在“為農(nóng)”特色不夠鮮明,比如“農(nóng)”字招牌擦得不亮,“三全育人”工作落實(shí)“姓農(nóng)為農(nóng)”不夠,“一懂兩愛”人才培養(yǎng)主力軍作用發(fā)揮不明顯,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和“三農(nóng)”發(fā)展能力不強(qiáng)。它具體反映到學(xué)科設(shè)置、課時(shí)增減、師資選配培等辦學(xué)因素上,是否向“農(nóng)”傾斜,是否按國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求來(lái)設(shè)置和發(fā)展專業(yè),而不唯招生數(shù)和就業(yè)率決定專業(yè)去留。

        (二)對(duì)鄉(xiāng)村振興人才的認(rèn)知不夠全面

        人們常陷入一種單一化思維,認(rèn)為鄉(xiāng)村人才就是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才,鄉(xiāng)村振興就要農(nóng)學(xué)振興,其他專業(yè)無(wú)關(guān)緊要,卻忽略了現(xiàn)實(shí)。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村有著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新發(fā)展模式的背景下,直播正在成為新農(nóng)活,農(nóng)民正在成為新網(wǎng)紅,鄉(xiāng)村人才不僅需要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人才,也需要農(nóng)副產(chǎn)品加工、包裝、倉(cāng)儲(chǔ)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈各環(huán)節(jié)從業(yè)人才,還需要鄉(xiāng)村休閑、康養(yǎng)、短視頻等從業(yè)人才,它是由各行各業(yè)精英搭建起的服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的完整社會(huì)體系。若缺乏整體性系統(tǒng)性的認(rèn)知,只關(guān)注單一涉農(nóng)專業(yè),而忽略“農(nóng)業(yè)+”專業(yè)群,只會(huì)讓鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)跛腳走路,這既對(duì)人才專業(yè)提升的后續(xù)培養(yǎng)不足,又對(duì)服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的作用有限。

        (三)培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)

        高職院校一般實(shí)行“2+1”培養(yǎng)模式,在校攻讀2年,校外實(shí)習(xí)1年。前2年在校學(xué)習(xí)期間,涉農(nóng)高職院校大多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,真正到田間地頭的實(shí)踐教學(xué)較少,采用專業(yè)教師教學(xué)較多,聘請(qǐng)科研院所、單位企業(yè)、農(nóng)民專家教學(xué)較少,因缺少接地氣,學(xué)生“一懂兩愛”就少了。

        (四)學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)意愿較低

        課題組對(duì)廣西涉農(nóng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生開展畢業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村意向在線問(wèn)卷調(diào)查,共收到答卷1220份,調(diào)查結(jié)果如表一所示。

        表一 返鄉(xiāng)意愿情況表

        表一顯示,有返鄉(xiāng)打算的僅占15.74%,不打算的占25.66%,不確定的占58.61%。

        表二顯示,男生意愿返鄉(xiāng)的占20.92%,女生的占9.82%,男生高于女生11個(gè)百分點(diǎn)。

        表二 性別不同學(xué)生返鄉(xiāng)意愿情況表

        表三顯示,打算返鄉(xiāng)中,大一占13.56%,大二占17.84%,大三占36.54%,大一占比最低,依次遞增。不確定返鄉(xiāng)意愿中,大一占61.5%,大二占54.09%,大三占42.31%,大一占比最高,依次遞減。由此可見,大一、大二在校生,仍是引導(dǎo)返鄉(xiāng)的重點(diǎn)工作對(duì)象,高校也因而被賦予更多期望。

        表三 不同年級(jí)學(xué)生返鄉(xiāng)意愿情況

        由于受到調(diào)查對(duì)象學(xué)校和專業(yè)性質(zhì)、調(diào)查人數(shù)的影響,表四不能完全反映各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)意愿,但可以從調(diào)查人數(shù)最多的三個(gè)專業(yè)來(lái)看:農(nóng)林牧漁類343人,打算94人,占27.41%。電子信息大類517人,打算55人,占10.64%。食品藥品與糧食大類172人,打算20人,占11.63%。打算返鄉(xiāng)的專業(yè)學(xué)生比例中,農(nóng)林牧漁類最高,但不足三成。無(wú)論哪個(gè)專業(yè)大類,約占一半的學(xué)生對(duì)畢業(yè)是否返鄉(xiāng)猶豫不決。

        表四 不同專業(yè)返鄉(xiāng)意愿情況

        綜上調(diào)查結(jié)果顯示,目前廣西涉農(nóng)高職院校學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)意愿普遍較低,對(duì)未來(lái)廣西鄉(xiāng)村振興建設(shè)缺乏熱情,值得關(guān)注,究其主要原因如下。

        1.學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)意識(shí)較弱。大多數(shù)學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,家庭經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)單一,迫使很多學(xué)生的父母外出打工以填補(bǔ)家用。正是城鄉(xiāng)收入體驗(yàn)的對(duì)比,使得家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為:要改變命運(yùn),就要離開農(nóng)村。

        2.農(nóng)村工作環(huán)境較艱苦。農(nóng)村交通閉塞、醫(yī)療短缺、教育滯后等,這些客觀因素一定程度上造成農(nóng)村工作相對(duì)比較艱苦,致使一些畢業(yè)生不愿回鄉(xiāng)工作。

        3.農(nóng)村就業(yè)崗位較少。大城市集中著各類大中型企業(yè),可以提供較多就業(yè)崗位,而縣(區(qū))、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)少,就業(yè)崗位不多,無(wú)法接納更多的畢業(yè)生就業(yè)。

        4.畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)較難。畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨著許多困難,一是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);二是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上同質(zhì)化比較多,缺乏戰(zhàn)略定位和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估;三是缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),比如技術(shù)、項(xiàng)目、政策等方面的指導(dǎo)。

        5.崗位收入較低。大多學(xué)生的學(xué)費(fèi)是通過(guò)生源地貸款來(lái)解決的,畢業(yè)后就要還貸,迫使他們要找到一份相對(duì)穩(wěn)定且收入較高的工作,而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的收入相對(duì)較低,他們的返鄉(xiāng)意愿自然不強(qiáng)。

        6.年輕要有外闖思想。大學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)懷有自己的人生夢(mèng)想與追求,想去家鄉(xiāng)以外的城市闖出一片新天地,所以他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)就會(huì)優(yōu)先考慮一些發(fā)達(dá)地區(qū)的城市。

        二、涉農(nóng)高職院校做好鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的舉措

        (一)政府層面

        1.規(guī)定職業(yè)本科和普通本科具有同等效力,解除職業(yè)本科學(xué)生的身份之憂。國(guó)務(wù)院2019年1月24日印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,規(guī)定:職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。教育部2021年12月8日發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》,具體指導(dǎo)本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作。職業(yè)本科具有普通本科同等學(xué)力的學(xué)士學(xué)位,破除職業(yè)院校學(xué)歷歧視,實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校畢業(yè)生在落戶、就業(yè)、職稱評(píng)審等方面與普通高校畢業(yè)生享受同等待遇。職業(yè)本科學(xué)生無(wú)須低人一等,無(wú)論社會(huì)層面還是學(xué)生個(gè)人,對(duì)職業(yè)本科生身份的認(rèn)同感和尊嚴(yán)感更強(qiáng),報(bào)讀職業(yè)院校的學(xué)生越來(lái)越多。

        2.整合高校、科研資源,合力辦好“農(nóng)”學(xué)。在廣西人民政府的統(tǒng)籌和推動(dòng)下,經(jīng)教育部同意,廣西大學(xué)行健文理學(xué)院和廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西畜牧研究合并轉(zhuǎn)設(shè)成廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué),設(shè)置成公辦本科層次職業(yè)學(xué)校,于2021年9月15日掛牌成立,它是目前全國(guó)第一所農(nóng)業(yè)類職業(yè)本科大學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有本科專業(yè)34個(gè),高職專業(yè)44個(gè);截至2021年9月中旬,全日制在校生33000多人。

        3.實(shí)施鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技人員定向培養(yǎng)項(xiàng)目,開展政校雙元育人。自2020年,廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)兩個(gè)專業(yè)招收和培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技人員定向培養(yǎng)生279名。定向培養(yǎng)生畢業(yè)后將回到到協(xié)議的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)從事基層農(nóng)技推廣服務(wù)工作5年以上,將直接服務(wù)于區(qū)域鄉(xiāng)村。

        (二)學(xué)校層面

        1.做好耕讀教育。一是學(xué)校實(shí)施耕讀教育元素進(jìn)課堂制度,要求各課程全方位全過(guò)程融入耕讀教育元素,強(qiáng)化課堂農(nóng)耕教育。二是利用校內(nèi)梯田,組織學(xué)生耕種收割,強(qiáng)化農(nóng)耕實(shí)踐教育。三是建立校內(nèi)農(nóng)業(yè)電商直播實(shí)踐基地,征選熱心服務(wù)“三農(nóng)”并熱愛農(nóng)業(yè)電商運(yùn)營(yíng)的在校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)和直播指導(dǎo)老師,開展農(nóng)業(yè)電商直播實(shí)踐教育,培養(yǎng)大學(xué)生電商直播的實(shí)踐技能,幫助解決廣西農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷產(chǎn)業(yè)鏈的“最后一公里”。

        2.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。一是設(shè)農(nóng)耕文化彩繪墻,實(shí)現(xiàn)湖中有鴨、水中有魚、路邊有花果、草坪有牛羊,讓校園有田園牧歌。二是開展為期一個(gè)月的“青年力量與鄉(xiāng)村振興經(jīng)驗(yàn)分享月”活動(dòng),邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、歷屆優(yōu)秀校友作分享,充分發(fā)揮了身邊的榜樣作用,提振在校生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的信心和意愿。三是利用好每一個(gè)節(jié)氣和農(nóng)耕節(jié)日,挖掘每個(gè)專業(yè)“為農(nóng)”特長(zhǎng),如葡萄制酒、水果雕花、園林景觀、農(nóng)具體驗(yàn)等,開展集觀賞、品嘗、實(shí)踐、體驗(yàn)于一體的農(nóng)文化活動(dòng),培植“愛農(nóng)”情懷。

        3.攜手多元育“農(nóng)”才。一是與涉農(nóng)高新技術(shù)企業(yè)深化合作,在涉農(nóng)專業(yè)班級(jí)開展“一企一村一基地”實(shí)踐,招錄在校生利用寒暑假進(jìn)企業(yè)實(shí)踐,由企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能知識(shí)培訓(xùn),指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參與鄉(xiāng)村生產(chǎn)基地的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷產(chǎn)業(yè)鏈上衍生能力。二是與電商直播企業(yè)合作,建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地,為在校生服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供鍛煉平臺(tái)。

        三、結(jié) 語(yǔ)

        習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),中國(guó)現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。新時(shí)代,農(nóng)村是充滿希望的田野,是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái),我國(guó)高等農(nóng)林教育大有可為。在國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新時(shí)代背景下,涉農(nóng)高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)建設(shè)鄉(xiāng)村振興人才的重任,與政府、涉農(nóng)企業(yè)同心協(xié)力,有力推進(jìn)服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng),但仍亟待在鄉(xiāng)村人才引進(jìn)環(huán)境、“農(nóng)業(yè)+”專業(yè)群建設(shè)、學(xué)生思想教育、人才培養(yǎng)創(chuàng)新上狠下功夫,才能讓更多的學(xué)生學(xué)“農(nóng)”、知“農(nóng)”、愛“農(nóng)”、入“農(nóng)”,從而引導(dǎo)更多的高校畢業(yè)生響應(yīng)黨的號(hào)召,積極投身農(nóng)村建設(shè),推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

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