陳文恩， 鄭 謙

(1.合肥工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230009；2.安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

一、引 言

20世紀(jì)初，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)逐步發(fā)展起來，并成為管理科學(xué)中重要的研究領(lǐng)域。領(lǐng)導(dǎo)力的研究作為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)重要的構(gòu)成，已成為組織與管理研究領(lǐng)域中熱點(diǎn)問題。從整體來看，主要分為四類學(xué)派：一是著力研究領(lǐng)導(dǎo)者特征與領(lǐng)導(dǎo)力形成、領(lǐng)導(dǎo)績效關(guān)系的理論學(xué)派(領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)學(xué)派、生物進(jìn)化學(xué)派等)；二是研究領(lǐng)導(dǎo)者所處環(huán)境與領(lǐng)導(dǎo)力形成，以及交互作用的理論學(xué)派(權(quán)變學(xué)派、情境學(xué)派等)；三是研究領(lǐng)導(dǎo)者與其跟隨者之間的交互關(guān)系，及其績效的理論學(xué)派(行為學(xué)派、關(guān)系學(xué)派、懷疑學(xué)派等)；四是新領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的理論學(xué)派(信息處理學(xué)派、新領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)派等)。各學(xué)派理論的相繼產(chǎn)生極大地豐富與發(fā)展了領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)領(lǐng)域研究，并為今后領(lǐng)導(dǎo)力的研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

社會的進(jìn)步與發(fā)展，需要杰出青年學(xué)子們站出來，引領(lǐng)人們前行。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與提升不僅是社會需要，也是科學(xué)發(fā)展的需要。Astin A W和Astin H S指出高等教育對當(dāng)代美國社會的領(lǐng)導(dǎo)力塑造起到重要作用[1]。為此，美國的高等院校在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面做出了各種努力，如蒙莫斯大學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)力和社會責(zé)任感教育計(jì)劃”、普渡大學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展證書”等。這些課程或教學(xué)計(jì)劃被諸多美國大學(xué)借鑒并有效推動美國整體青年領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升。

近年來，國內(nèi)不少專家學(xué)者積極關(guān)注并投身于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究，涌現(xiàn)出一定的成果。刁靜等通過對全國高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力教育缺乏整體性和系統(tǒng)性[2]；吳維庫探討了大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與追隨力的培養(yǎng)問題[3]；劉三寶和李愷認(rèn)為應(yīng)以社會主義核心價(jià)值觀培育大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力[4]。這些研究成果對加強(qiáng)與完善大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

在高校開展青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究，將領(lǐng)導(dǎo)力的研究視野從政府和企業(yè)這些成人領(lǐng)導(dǎo)力擴(kuò)展延伸到高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上來，拓寬了研究領(lǐng)域與對象。但現(xiàn)有以大學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)力主要研究對象的研究成果相對較少，且缺乏系統(tǒng)性和理論性；研究方法多以比較分析和文獻(xiàn)分析為主，定性分析居多，實(shí)證研究較缺乏，有關(guān)青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素及作用機(jī)制尚待進(jìn)一步挖掘。

本文從高校青年學(xué)生個(gè)性特征、成長環(huán)境以及行為關(guān)系的三個(gè)方面分析影響高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的因素，通過研究假設(shè)構(gòu)建青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力測量概念模型，利用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)進(jìn)行實(shí)證分析，以期能為完善青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育理論與實(shí)踐提供有益參考。

二、文獻(xiàn)綜述與回顧

有關(guān)青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素這一課題，國外和國內(nèi)皆有研究。國外主要側(cè)重從領(lǐng)導(dǎo)力形成的來源視角進(jìn)行分析。Josephine和Linden的研究主要從內(nèi)部和外部兩個(gè)方面來闡述青少年領(lǐng)導(dǎo)力形成的重要來源，包括自我的培養(yǎng)以及外部成年人與青少年交互中的培養(yǎng)[5]。Ewing等學(xué)者在對賓夕法尼亞州立大學(xué)789名大學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在社團(tuán)等各類組織中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職位的學(xué)生，有七成以上認(rèn)為通過擔(dān)任學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)[6]。

國內(nèi)對于青年領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中在青年干部群體上。黎遠(yuǎn)波從五個(gè)維度分析了鄉(xiāng)村基層青年干部的領(lǐng)導(dǎo)力培育問題[7]；趙迎聚焦高校青年教師的領(lǐng)導(dǎo)力培育，采用扎根理論，定性與定量分析相結(jié)合，從道德、教學(xué)、科研和團(tuán)隊(duì)四個(gè)方面提出了高校青年教師領(lǐng)導(dǎo)培育的四維度模型[8]。但是，研究高校學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)力培育的文章相對較少，賀蔡明認(rèn)為政治力、決策力、執(zhí)行力和發(fā)展力是青年學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的重要構(gòu)成，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)對學(xué)生的自我教育和自主發(fā)展，對學(xué)校的校風(fēng)養(yǎng)成具有重要作用[9]。楊桂萍對41名學(xué)生干部進(jìn)行深度訪談，研究結(jié)果揭示了學(xué)校的資源提供和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的經(jīng)驗(yàn)積累深度影響青年領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)[10]。黃宏強(qiáng)的研究發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力在性別、年級、專業(yè)、職務(wù)等人口學(xué)變量上存在不同程度的顯著差異性[11]。盧德平發(fā)現(xiàn)早期經(jīng)驗(yàn)、人際交往、關(guān)鍵事件、衡量得失、民主原則、競選領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)動機(jī)、社會支持都影響青年領(lǐng)導(dǎo)力[12]。申林通過對比高校學(xué)生在校期間和步入工作崗位后幾年的發(fā)展?fàn)顩r的差異發(fā)現(xiàn)，影響領(lǐng)導(dǎo)能力的因素包括背景因素、職位因素、情景因素、個(gè)性因素，且這些因素對領(lǐng)導(dǎo)能力具有不同的影響效果[13]。

綜上所述，影響高校青年領(lǐng)導(dǎo)力的因素眾多，主要集中于情景因素、行為因素和個(gè)人稟性，但綜合考慮這些因素的文獻(xiàn)較少，并且研究對象集中于高校學(xué)生干部，缺乏普遍性，內(nèi)容也側(cè)重于文字論述，缺乏實(shí)證分析。本文旨在確定領(lǐng)導(dǎo)力度量指標(biāo)的基礎(chǔ)上，找出對這些指標(biāo)有直接或間接影響的因素，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，通過實(shí)證分析驗(yàn)證最終結(jié)果與本文提出的假設(shè)是否一致，以期能為高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和施教實(shí)踐提供參考。

三、研究假設(shè)與模型構(gòu)建

1.變量選取與內(nèi)涵

目前，衡量大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平的視角主要有三個(gè)方面，分別是大學(xué)生社會責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平、大學(xué)生情緒智力領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐行為發(fā)展水平。

本文研究的主要目的在于分析高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見。鑒于此，本文采用大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐行為發(fā)展水平衡量領(lǐng)導(dǎo)力水平。

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐行為發(fā)展水平是基于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)模型得出的，借鑒Kouzes和Posner針對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的測評和培養(yǎng)而開發(fā)[14]，由以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行和激勵人心五種領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐行為組成，具體見表1。

表1 高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力測量的潛變量及其內(nèi)涵

2.研究假設(shè)

(1) 情境因素與高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展關(guān)系及假設(shè) 權(quán)變和情境理論學(xué)派重點(diǎn)研究語境、權(quán)變和情境方面，并認(rèn)為其在領(lǐng)導(dǎo)力的研究中具有重要地位，是決定組織領(lǐng)導(dǎo)績效的關(guān)鍵性因素。學(xué)者們著重研究領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的行為與環(huán)境的相互影響，尤其關(guān)注不同的領(lǐng)導(dǎo)方式與各種環(huán)境之間的適應(yīng)性。初步得出：領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)動態(tài)過程，領(lǐng)導(dǎo)績效取決于領(lǐng)導(dǎo)者、下屬、情境三因素之間相互作用。

大學(xué)生所處情景主要是家庭與學(xué)生組織。李敏的研究表明：家庭因素中家庭結(jié)構(gòu)對青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因人而異；父母學(xué)歷和教養(yǎng)方式會影響青年學(xué)生的自我認(rèn)知、溝通、決策和態(tài)度等方面，從而影響其領(lǐng)導(dǎo)力的形成；而學(xué)?；顒訉η嗄陮W(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)技能如溝通、決策等方面產(chǎn)生促進(jìn)作用[15]。楊玉剛的研究表明，家庭成員之間相互扶持關(guān)心和共同應(yīng)對困難和壓力等，直接影響學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)[16]?？祖迷趯Ω咝W(xué)生組織的概念與類型進(jìn)行分析研究后發(fā)現(xiàn)，我國高校社團(tuán)的發(fā)展雖歷經(jīng)坎坷，但發(fā)展成果令人欣喜；類型各異的學(xué)生社團(tuán)提供了認(rèn)識新朋友、拓展人際關(guān)系、鍛煉自己的能力、提高領(lǐng)導(dǎo)力和組織力等綜合素養(yǎng)的舞臺[17]。劉二亮指出，知識共享的能力影響組織的內(nèi)外部合作效果，知識吸收和整合能力強(qiáng)的組織容易從其他組織學(xué)到新知識[18]。組織平等和民主的環(huán)境有利于組織成員的共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長。黃阿火等的研究表明，學(xué)生組織通過篩選出個(gè)人先進(jìn)代表和通過主要骨干的軟示范作用，來激勵青年學(xué)生在團(tuán)體活動中要能考慮組織的整體性和一致性，服從于整個(gè)學(xué)生組織的核心價(jià)值觀，維護(hù)學(xué)生組織的團(tuán)結(jié)和發(fā)展[19]。雷海棟的研究揭示，高校學(xué)生干部通過確定創(chuàng)新目標(biāo)、計(jì)劃戰(zhàn)略、制定策略、分析未來、確定方向，從而達(dá)到做正確的事的目的，形成領(lǐng)導(dǎo)力[20]。

基于上述的研究，可以看出，家庭、學(xué)校、非正式組織等青年學(xué)生成長環(huán)境對領(lǐng)導(dǎo)力的培育具有顯著的影響，積極的情境因素有效促進(jìn)了高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培育。由此，本文提出：

H1a：積極情境因素對高校青年學(xué)生以身作則發(fā)展有積極作用;

H1b：積極情境因素對高校青年學(xué)生共啟愿景發(fā)展有積極作用;

H1c：積極情境因素對高校青年學(xué)生挑戰(zhàn)現(xiàn)狀發(fā)展有積極作用;

H1d：積極情境因素對高校青年學(xué)生使眾人行發(fā)展有積極作用;

H1e：積極情境因素對高校青年學(xué)生激勵人心發(fā)展有積極作用。

(2) 特質(zhì)因素與高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展關(guān)系及假設(shè) 領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)理論認(rèn)為，一個(gè)人之所以能成為領(lǐng)導(dǎo)者，是因?yàn)樗哂信c眾不同的優(yōu)秀品質(zhì)和能力，優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)有效性密切相關(guān)，構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)。時(shí)嶸在其研究中指出，自我覺知能力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)會擁有高于一般水平的目標(biāo)感和使命感，會先考慮他人的需求，良好的情緒管理會對追隨者產(chǎn)生積極的影響并增加他們的自信，促使追隨者表達(dá)和激發(fā)出新的想法[21]。吳維庫等的研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者情商不僅對員工情感性承諾具有顯著的正向影響，對員工功利性承諾同樣也有顯著的正向影響，通過對領(lǐng)導(dǎo)情商水平的改善和提高，能夠鑄造和諧企業(yè)文化，從而有效地提高員工的組織承諾與工作績效，最終提升企業(yè)的整體績效水平[22]。部分學(xué)者通過觀察甘地、馬丁·路德·金、毛澤東等被公認(rèn)為卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)他們身上的核心共同點(diǎn)：從領(lǐng)導(dǎo)力方面來說，使他們具有巨大影響力的不是因?yàn)槁毼?，而是他們身上擁有的品質(zhì)，即不斷實(shí)現(xiàn)變革、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的精神；并且認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的誠信能夠通過追隨者的希望、信任、積極情緒等中介變量影響追隨者的態(tài)度和行為，使其產(chǎn)生對領(lǐng)導(dǎo)者的信任、工作投入和幸福感，進(jìn)而使追隨者產(chǎn)生真實(shí)的可持續(xù)績效。同時(shí)，大量的研究還揭示了領(lǐng)導(dǎo)力要成為一種吸引、凝聚的力量，需要營造出一個(gè)活力化、充滿人情味、可信賴的氛圍，并以此來激勵下屬潛能的發(fā)揮。

因此，培養(yǎng)青年學(xué)生群體優(yōu)良的、積極的品質(zhì)，對于促進(jìn)高校青年學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)能力具有正向促進(jìn)作用。為此，我們提出第2組假設(shè)：

H2a：優(yōu)良特質(zhì)培育對高校青年學(xué)生以身作則發(fā)展有積極作用;

H2b：優(yōu)良特質(zhì)培育對高校青年學(xué)生共啟愿景發(fā)展有積極作用;

H2c：優(yōu)良特質(zhì)培育對高校青年學(xué)生挑戰(zhàn)現(xiàn)狀發(fā)展有積極作用;

H2d：優(yōu)良特質(zhì)培育對高校青年學(xué)生使眾人行發(fā)展有積極作用;

H2e：優(yōu)良特質(zhì)培育對高校青年學(xué)生激勵人心發(fā)展有積極作用。

(3) 行為因素與高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展關(guān)系及假設(shè) 領(lǐng)導(dǎo)行為理論關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)體行為(包括做什么、怎么做)，以及在這個(gè)過程中所呈現(xiàn)的任務(wù)安排、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行事方式，通過社會參與和課程學(xué)習(xí)兩方面來實(shí)現(xiàn)。

翁文艷的研究指出，領(lǐng)導(dǎo)力的形成基礎(chǔ)是實(shí)踐，是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)發(fā)展起來的綜合素質(zhì)與能力，因此領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)需要特別關(guān)注實(shí)踐活動[23]。此外，羅公利和毛常明在對國外大學(xué)生社會實(shí)踐現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，社會實(shí)踐可以幫助學(xué)生提高勝任力，增強(qiáng)自主性[24]；部分學(xué)者的研究表明“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”是提升領(lǐng)導(dǎo)力的一條有效途徑，通過“傳幫帶”和輪崗等形式來鍛煉領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力。菲利普·賀靈杰和孫河川的研究進(jìn)一步表明，學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)力將領(lǐng)導(dǎo)力視為一個(gè)相互影響的過程，高效的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力與時(shí)俱進(jìn)、順勢而行，能適應(yīng)和回應(yīng)變化的環(huán)境；這種共享領(lǐng)導(dǎo)力不是一個(gè)單一結(jié)構(gòu)，而是由一系列邀請他人參與的行為或決策構(gòu)成；領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)被認(rèn)為是推動組織變革、應(yīng)對環(huán)境挑戰(zhàn)的主要途徑，而行動學(xué)習(xí)是能夠快速提升領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑[25]。李冰冰的研究指出，通過開展類似于“團(tuán)隊(duì)心理和領(lǐng)導(dǎo)力”的實(shí)踐課程，挖掘出大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)其自信心，從而建立起良好的領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)[26]?？琢钫训戎赋?，日本大學(xué)通過向本科生提供接力式講座、英語研討課、領(lǐng)導(dǎo)力選修課和專題研討等課程來豐富大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力知識，使每位大學(xué)生都有較為系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力理論基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)活動來提高學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，以此來激勵他們不斷提升自身領(lǐng)導(dǎo)才能[27]。

由此可見，盡管品質(zhì)培養(yǎng)和良好的環(huán)境因素會對青年大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培育產(chǎn)生積極影響，但仍需要從實(shí)踐中鍛煉，通過具體行為引導(dǎo)來施加影響，從而有效提升具有環(huán)境適應(yīng)性的領(lǐng)導(dǎo)力。進(jìn)一步，我們又提出第3組假設(shè)：

H3a：領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)踐對高校青年學(xué)生以身作則發(fā)展有積極作用;

H3b：領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)踐對高校青年學(xué)生共啟愿景發(fā)展有積極作用;

H3c：領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)踐對高校青年學(xué)生挑戰(zhàn)現(xiàn)狀發(fā)展有積極作用;

H3d：領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)踐對高校青年學(xué)生使眾人行發(fā)展有積極作用;

H3e：領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)踐對高校青年學(xué)生激勵人心發(fā)展有積極作用。

鑒于上述研究假設(shè)和高校青年領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)測量指標(biāo)，本文構(gòu)建了高校青年學(xué)生青年領(lǐng)導(dǎo)力影響因素分析的概念模型，模型中我們分別從情境、特質(zhì)以及行為三個(gè)方面討論各自對高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力測量指標(biāo)的影響，具體概念模型如圖1所示：

圖1 高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素概念模型

四、數(shù)據(jù)分析與實(shí)證結(jié)果

1. 問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)來源

為了分析并驗(yàn)證情境因素、特質(zhì)因素和行為因素對高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響機(jī)制的理論假設(shè)，我們根據(jù)情境因素、特質(zhì)因素和行為因素的六個(gè)維度和Kouzes等提出的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)的五種行為框架，設(shè)計(jì)了11個(gè)潛變量，見表1和表2所列。針對每個(gè)潛變量，建立了測量指標(biāo)體系(1)具體測量指標(biāo)體系因篇幅限制不在文中羅列，如有需要可與本文作者聯(lián)系。，并進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，問卷采用李克特7點(diǎn)量表。使用隨機(jī)抽樣的方法，選取東北大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)等22所本科院校以及7所高職院校共1 110名大學(xué)生作為調(diào)查對象，回收907份調(diào)查問卷，回收率81.71%，其中有效問卷902份，有效樣本率99.45%。

表2 高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素指標(biāo)體系

2. 數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

信度是對數(shù)據(jù)的可靠性測量，即檢測潛變量及其觀測變量內(nèi)部的一致性。主要通過Cronbach’s α系數(shù)來進(jìn)行檢驗(yàn)，通常高于閾值0.7，即可認(rèn)為每個(gè)潛變量的測量指標(biāo)具有較高的內(nèi)部一致性。效度是指每個(gè)潛變量的測量指標(biāo)體系的有效性，效度檢測一般分為聚合效度和區(qū)分效度。本文采用因子載荷來進(jìn)行聚合效度檢驗(yàn)，一般情況下，因子載荷大于0.5即通過聚合效度檢驗(yàn)。本文利用SPSS軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。

從信度檢驗(yàn)結(jié)果來看，各維度的Cronbach’s α值都超過0.8，如表3所示。依Nunnally的判斷標(biāo)準(zhǔn)，該測量模型具有較好的信度。

表3 信度檢驗(yàn)

從聚合效度檢驗(yàn)結(jié)果(見表4)來看，各個(gè)指標(biāo)的載荷量都高于0.7，各個(gè)潛變量的平均提取方差(AVE)值都高于0.5，組合信度系數(shù)(Composite Reliability，CR)都大于0.8，說明解釋變量對被解釋變量具有較好的解釋能力，各維度都具有較好的聚合效度。

表4 聚合效度檢驗(yàn)

此外，各維度的AVE值的平方根都高于其與其他潛變量的相關(guān)系數(shù)，如表5所示，表明各維度間具有較好的區(qū)別效度。因此，該測量模型具有較好的構(gòu)建效度。

表5 內(nèi)部結(jié)構(gòu)相關(guān)性：構(gòu)建效度

續(xù)表

3. 結(jié)構(gòu)模型評估與分析

利用Smart PLS軟件，對高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行擬合，對各個(gè)變量之間標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)進(jìn)行估計(jì)，系數(shù)估計(jì)結(jié)果見表6所列。從檢驗(yàn)結(jié)果來看，所有路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性(p<0.05)，因此，本研究所構(gòu)建的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型具有較好的解釋效果，表6給出了該結(jié)構(gòu)模型的路徑系數(shù)及其顯著性水平。

表6 路徑系數(shù)及其顯著性

從表6中我們可以看出所有的研究假設(shè)都得到了驗(yàn)證，影響領(lǐng)導(dǎo)力的三大變量對高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著的正向作用。

首先，積極情境因素對影響高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)因素具有顯著正向影響(H1a、H1b、H1c、H1d、H1e得到驗(yàn)證)。從表6我們可以看出，積極情境因素對高校青年學(xué)生以身作則的路徑系數(shù)為0.360，顯著性為12.874，表明領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)要求青年學(xué)生積極地參與到實(shí)踐活動中去，在實(shí)踐中鍛煉自己，而這需要良好的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境；學(xué)校在青年學(xué)生培養(yǎng)的過程中要注重讓學(xué)生親自參與學(xué)校活動，鼓勵和努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與到學(xué)校的社團(tuán)組織中。此外，共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵人心路徑系數(shù)分別為0.293、0.157、0.347、0.356，在99%的置信水平上都顯著，這表明積極情境因素對青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的意愿和行為有積極影響。

其次，特質(zhì)理論對影響高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)因素具有顯著的正向影響(H2a、H2b、H2c、H2d、H2e得到驗(yàn)證)。從表6中我們可以看出優(yōu)良特質(zhì)培育對高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的路徑系數(shù)都比較大，變量之間存在顯著的影響關(guān)系。高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不僅需要良好的環(huán)境，還需要加強(qiáng)自身特質(zhì)素質(zhì)的培養(yǎng)。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者具有一定的特質(zhì)屬性，而這些特質(zhì)因素一方面來自于天生，另一方面來源于后天培養(yǎng)。在高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中我們要加強(qiáng)對高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)屬性的培養(yǎng)，學(xué)校要為青年學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)提供更多的平臺與機(jī)會。

最后，領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)踐對影響高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)因素也具有顯著正向影響(H3a、H3b、H3c、H3d、H3e得到驗(yàn)證)。領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)踐對高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的路徑系數(shù)都顯著，說明領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)踐也是高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要影響因素之一。領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)踐強(qiáng)調(diào)高校青年學(xué)生要敢于參與到學(xué)校的社會實(shí)踐中，在學(xué)校的社團(tuán)組織中，以自己的實(shí)際行動來鍛煉、檢驗(yàn)自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

五、討論與展望

1. 討論

本研究以高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為關(guān)注點(diǎn)，引入領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)中的情景理論、行為理論和特質(zhì)理論，系統(tǒng)構(gòu)建并驗(yàn)證了高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素概念模型。主要研究貢獻(xiàn)在于：

(1)拓展了領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論在高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域的研究 引入領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論，將常用于企業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)行為和績效研究的三大理論引入到了高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域的研究，實(shí)證研究結(jié)果充分驗(yàn)證了情境理論、行為理論和特質(zhì)理論對高校青年學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)力培育具有同樣的適用性，進(jìn)一步拓展了領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論的應(yīng)用空間。同時(shí)，也進(jìn)一步促進(jìn)了高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究的系統(tǒng)性，豐富了高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育研究的理論基礎(chǔ)。

(2)構(gòu)建了高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的評價(jià)指標(biāo)體系 本研究參考借鑒Kouzes和Posner有關(guān)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究成果[14]，構(gòu)建了包含五個(gè)維度的高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的評價(jià)指標(biāo)體系，較好地推動了高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)模型的構(gòu)建，為后續(xù)進(jìn)一步定量測度高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提供了有益的參考。

(3)研究結(jié)果為高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育實(shí)踐提供參考 從研究結(jié)果看，高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是客觀因素與主觀因素共同作用的結(jié)果。領(lǐng)導(dǎo)力的提升不僅需要良好的培養(yǎng)環(huán)境，更需要提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和行為素質(zhì)。因此，在高校教育過程中不僅要強(qiáng)化專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素或者行為因素都無法培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力也難以得到提升。高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們在培養(yǎng)過程中注重主客觀因素的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校除提供良好的成長環(huán)境外，還需要培養(yǎng)高校青年學(xué)生的協(xié)作能力、應(yīng)變能力、管理能力。

2.展望

本研究從情境因素、行為因素和特質(zhì)因素三方面討論了高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的影響因素，對于高校如何更好地改進(jìn)高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式，提高高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平具有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。但隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科技創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵會隨之發(fā)生變化，其領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)模式也應(yīng)隨形勢變化而變化。在社會需求的變化以及高校教育改革的不斷深化的進(jìn)程中，高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)應(yīng)該綜合考慮多種因素的動態(tài)變化過程。對于未來研究，我們還可以結(jié)合社會需求、企業(yè)需求以及社會就業(yè)形勢變化情形討論高校青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式問題。