王意

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是具有現(xiàn)實(shí)重要意義的。自主學(xué)習(xí)又是需要通過自主發(fā)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造各種可供學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)施必要的教學(xué)干預(yù)，以促進(jìn)學(xué)生能在求知的過程中能較好地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情意;自主發(fā)現(xiàn);策略

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將是人一生中必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，仍然存在將學(xué)生當(dāng)成是一壇待開發(fā)的池水，仍然手把手地灌輸式地進(jìn)行教學(xué)，而忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，將這些活躍的、靈動(dòng)的學(xué)生當(dāng)成是被動(dòng)接受知識(shí)的死水。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程涉及的領(lǐng)域非常的廣泛，課程提供了很多供學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的題材，但也有一些原始的生長(zhǎng)點(diǎn)，需要每一位學(xué)生去接觸、了解、鉆研和發(fā)現(xiàn)，為每一位學(xué)生提供知識(shí)生成過程的研究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)將一直貫穿著學(xué)習(xí)的全過程，而人的一生都會(huì)面臨著自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，所以自主發(fā)現(xiàn)將是人的發(fā)展過程中的一種重要能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，自主發(fā)現(xiàn)時(shí)常并不會(huì)得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象、新結(jié)論等，筆者現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)情意維度下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)策略談?wù)勔恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)提供條件

筆者在自主學(xué)習(xí)理論的研究中，發(fā)現(xiàn)人本主義提出“情意教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，善于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，提供方法和途徑幫助學(xué)生解決問題，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)。

心理學(xué)認(rèn)為，積極愉快的情緒能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識(shí)，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓自主發(fā)現(xiàn)悄然發(fā)生

（一）用好“情”――增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

教學(xué)活動(dòng)中的“情”，是對(duì)客觀事物主觀而感性的心理狀態(tài)的反應(yīng)，包含情緒、情感。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生是憑興趣而學(xué)習(xí)的，特別是低段的學(xué)生，興趣是主導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的主要因素。俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣也是人渴望獲得知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)在的一種積極傾向。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有強(qiáng)烈的趣味性將是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲

一節(jié)課在前5分鐘如果還沒有吸引學(xué)生的注意力，那這節(jié)課學(xué)生就容易被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率將大打折扣。相反，如果在開課前幾分鐘，能很快地抓住學(xué)生的心，吸引他們的注意力，學(xué)生帶著好奇、求知的心態(tài)去學(xué)習(xí)，將更有助力學(xué)生的自主思考與自主發(fā)現(xiàn)。因此，教師開課的教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)重要。而教師在此階段創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的情景，學(xué)生就很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

案例1：在《人民幣的認(rèn)識(shí)》初始課中，老師一開始便出示一位小朋友到大商場(chǎng)購(gòu)物的視頻，商場(chǎng)里的商品琳瑯滿目，并標(biāo)了不同的價(jià)格（此時(shí)學(xué)生很好奇，注意力相當(dāng)集中）。隨后展示了美食區(qū)、玩具區(qū)（學(xué)生開始興奮），最后展示文具區(qū)，同時(shí)給出了部分文具的價(jià)格標(biāo)簽（所有學(xué)生仍然處于興奮狀態(tài)）。

師：你們知道這些文具的價(jià)格是多少嗎？（生開始你一言我一語(yǔ)，相互交流）

師接著問：那你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎？（部分學(xué)生說不全，部分學(xué)生欲言又止）

師：那我們今天就來好好學(xué)習(xí)人民幣吧！

……

教師抓住知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出了能很快吸引學(xué)生的情境，從而引出課題，學(xué)生帶著求知欲去學(xué)習(xí)，為自主發(fā)現(xiàn)人民幣的特征提供了前提。

案例2：在《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》一課中，教師出示謎語(yǔ)：

會(huì)走沒有腿，

會(huì)說沒有嘴，

卻能告訴我們，

什么時(shí)候起床，

什么時(shí)候睡。（打一物）

師：你們知道這是什么嗎？

生1：手表。

生2：時(shí)鐘

……（課堂氣氛活躍，基本能猜到）

教師通過課前出示謎語(yǔ)，讓學(xué)生來猜，從而引入課題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

當(dāng)然在課堂中，也有很多情景創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。如在問題串的教學(xué)或練習(xí)中，可分角色進(jìn)行朗讀、表演等形式;或使用一些直觀的圖畫、教具等引發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

案例：在低段《測(cè)量》的初始課上，教師播放了一段《阿斗做新衣》的動(dòng)畫片。

播放完后，師問：阿斗用手測(cè)量衣服長(zhǎng)度的拃數(shù)和裁縫用手測(cè)量出的衣服的拃數(shù)相同嗎？

生異口同聲：相同。

師：而實(shí)際長(zhǎng)度一樣嗎？

生：不一樣。

師追問：拃數(shù)相同，而實(shí)際長(zhǎng)度為什么不一樣呢？

案例中，教師通過用故事情節(jié)的播放創(chuàng)設(shè)了情節(jié)的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生陷入思考之中。

3.多種方式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂評(píng)價(jià)是最常見的評(píng)價(jià)方式之一。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生在課堂上以更加積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。如：“你想得真周到”、“你的想法很獨(dú)特”、“你考慮問題很深入”、“你的發(fā)言真精彩” 、“你們小組的交流可真激烈”……學(xué)生得到教師這樣的表?yè)P(yáng)和肯定，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）做好“意”――培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)

教學(xué)中的“意”，即個(gè)體參與學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的意志，能不受干擾持續(xù)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。小學(xué)生受年齡特征的影響，學(xué)習(xí)意志力往往比較薄弱，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)或方向，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的各種品質(zhì)就尤為重要。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自覺性品質(zhì)，為自主發(fā)現(xiàn)打好基礎(chǔ)

有的學(xué)生完全是憑借興趣在學(xué)習(xí)，但學(xué)生僅僅有這一點(diǎn)對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)來說是不夠的。只憑興趣，三天打魚兩天曬網(wǎng)，終究不能學(xué)有所成。究其重要原因就存在學(xué)習(xí)的目的不強(qiáng)，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育和學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)。如低段學(xué)生進(jìn)校來教師對(duì)上課的坐姿，書寫的規(guī)范，作業(yè)的要求等等進(jìn)行訓(xùn)練，而這個(gè)訓(xùn)練是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，直到形成了良好的習(xí)慣，學(xué)生的自覺性就基本形成了。有了這些自我約束和規(guī)范，才能更好的為課堂自主發(fā)現(xiàn)打好牢固的基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)品質(zhì)，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力

教學(xué)中，部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)式的接受教育，因而問題意識(shí)薄弱，有的學(xué)生根本提不出問題，這從源頭上就束縛了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。一年級(jí)剛進(jìn)校的學(xué)生，教師就應(yīng)該開始培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能提出問題，就有自主思考，也就會(huì)促進(jìn)自主發(fā)現(xiàn)。而部分學(xué)生到了高段年級(jí)，數(shù)學(xué)課堂趨于平淡，再?zèng)]有提問可言，這與教師在平時(shí)的要求和堅(jiān)持是分不開的。如果一直堅(jiān)持要求學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)提好問題，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題，學(xué)生的探究意識(shí)，發(fā)現(xiàn)意識(shí)將會(huì)得到持續(xù)的發(fā)展。

3.堅(jiān)持培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，也就是要首先實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)立自主地對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析、對(duì)比、歸納等過程而獲得新的發(fā)現(xiàn)。要把教學(xué)中的知識(shí)與技能內(nèi)化成自己的知識(shí)與技能，必須自己全身參與，獨(dú)立思考完成。而這個(gè)獨(dú)立思考的習(xí)慣也是人一生中必備的素養(yǎng)之一，所以教師要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓自主發(fā)現(xiàn)真正發(fā)生

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)意志力是為了實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)硬保障，但還應(yīng)該為學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)的各種條件和機(jī)會(huì)，以便能更好地讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)新知。

（一）為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間

課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師因趕時(shí)間，教師拋出一個(gè)問題，還未等大部分學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作得出結(jié)論就將相應(yīng)的答案和盤托出。學(xué)生因思考和交流討論的時(shí)間不足，自主探究的過程就會(huì)中斷。因此，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的時(shí)間和空間也就成了自主發(fā)現(xiàn)的重要保障。

（二）為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在民主、平等的氛圍中真誠(chéng)地合作與交流。在課堂上，應(yīng)少一些現(xiàn)成的結(jié)論和答案，多一些問題和動(dòng)手探究，讓每一個(gè)學(xué)生都開啟思考的大門，都有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。也許解決一個(gè)問題，一個(gè)學(xué)生不能表達(dá)全面，但全班學(xué)生各抒己見，學(xué)生在通過對(duì)比、思辨、總結(jié)的過程中，就會(huì)將這個(gè)問題的結(jié)論補(bǔ)充得越來越完整。

（三）為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

動(dòng)手操作是學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦等多種感官協(xié)調(diào)參與的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)、規(guī)律，從而獲得知識(shí)，形成技能。特別是一些原生的種子課，更是需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)了，才能更深入地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)干預(yù)

古語(yǔ)說“授人以魚，不如授人以漁”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中也難免會(huì)出現(xiàn)困難，因此，教師除了將課堂還給學(xué)生以外，還要在課堂中以適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透自主發(fā)現(xiàn)的方法，在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)施自主發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)干預(yù)。

（一）明確要求，為思考與發(fā)現(xiàn)提供目標(biāo)

在開放性模式的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師有時(shí)也會(huì)拋出大問題，讓學(xué)生的思維無拘無束，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但也有因問題太大，學(xué)生無從入手的現(xiàn)象，這就需要教師提出更加詳細(xì)具體的要求加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)更具有目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)獨(dú)立探究，感悟知識(shí)獲得的關(guān)鍵點(diǎn)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，獨(dú)立思考，讓每一位學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)、獲取知識(shí)的過程，要有自己獨(dú)立的想法，而不是人云亦云。 當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，有所發(fā)現(xiàn)，才有話可說。不管是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是探究方法的總結(jié)，都將是一次成功的體驗(yàn)。學(xué)生也許也會(huì)因自己的一次重大發(fā)現(xiàn)而終身難忘，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，獲得新的思考方向

當(dāng)學(xué)生在思考中停滯不前，或者思考遇到障礙而久久不能解決時(shí)，自然不易出現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)。而此時(shí)就需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?，適時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生才能烏云撥日，豁然開朗，才有新的思考方向，自主發(fā)現(xiàn)也將水到渠成。

（四）班級(jí)交流展示、質(zhì)疑，建構(gòu)新知

鼓勵(lì)學(xué)生有新的想法在小組或全班展示交流，在分享與交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善，建構(gòu)新的知識(shí)。

（五）學(xué)習(xí)的總結(jié)中自主發(fā)現(xiàn)

探究的過程有自我發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)的鞏固與總結(jié)中，學(xué)生可以將各類信息經(jīng)過歸納、整理，也可能會(huì)出現(xiàn)新的認(rèn)知，或者發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作下鋪墊。

學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)伴隨著所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍下，教師創(chuàng)設(shè)一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持獨(dú)立自主思考品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施課堂教學(xué)自主發(fā)現(xiàn)能力策略的教學(xué)干預(yù)，學(xué)生才能更好地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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