蔣婉君

摘要：以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)一種既關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)者，又關(guān)注學(xué)習(xí)本身的教學(xué)理論。我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，還學(xué)于生。在預(yù)見學(xué)生的困難的基礎(chǔ)上出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)情境，讓學(xué)生輕松愉快的環(huán)境中攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn)，和學(xué)生一起游戲、一起學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓要我學(xué)成為我要學(xué)。

關(guān)鍵詞：還學(xué)于生;課堂學(xué)習(xí);留言條

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾說過一句名言：“如果我不得不把教育心里學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！贝蠖鄶?shù)情況下，老師是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出大概的判斷，學(xué)生具體的實(shí)際起點(diǎn)老師不見得掌握。無論是家常課還是公開課，老師們更多的考慮的恐怕是環(huán)節(jié)的流暢、細(xì)節(jié)的落實(shí)、課件的配合、亮點(diǎn)的呈現(xiàn)，怎么教的基礎(chǔ)往往是這篇課文有什么值得教，鮮有考慮學(xué)生哪些已經(jīng)懂了，哪些需要重點(diǎn)教。那么，怎樣才能還學(xué)于生呢？下面以《學(xué)寫留言條》為例來談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、預(yù)見學(xué)習(xí)困難

這里的學(xué)習(xí)困難，是指學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中遇到的各種困難。教師在課堂教學(xué)中不僅要基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也要預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)遇到的難題?！皩W(xué)寫留言條”是人教版教材二年級(jí)上冊(cè)中的一項(xiàng)書面表達(dá)內(nèi)容，是小學(xué)階段的第二次寫話。在日常生活中，有事情要通知對(duì)方，或有事托付對(duì)方，對(duì)方不在，卻又沒時(shí)間等候?qū)Ψ交貋?，我們?huì)寫張字條留給對(duì)方。對(duì)與小學(xué)生而言，這是一種有效的通訊方式，因?yàn)樾W(xué)生大多沒有手機(jī)。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)把留言條的重要性說清楚，以激起學(xué)生寫留言條的興趣，為以后學(xué)習(xí)寫信、寫通知以及寫請(qǐng)假條打下基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為學(xué)生可能在以下三個(gè)方面遇到困難：一是書寫格式。留言條書寫格式上，人稱（寫給誰）做不到頂格，常會(huì)在前面空兩格，或是直接不寫啦。在寫正文是又忘記了空兩格。二是將事情說清楚。將事情說清楚寫明白，讓對(duì)方不要擔(dān)心，這對(duì)學(xué)生來說就更難了。在表達(dá)的過程中出現(xiàn)成分缺失或是表達(dá)完全偏離主題的情況。三是理解材料。直接將語文書中的兩段材料給學(xué)生，讓學(xué)生選一則進(jìn)行留言條的書寫，可能會(huì)有學(xué)生完全看不懂材料，直接在寫自己想寫的事情?；蛘呤浅霈F(xiàn)直接將材料中的文字抄了一遍，也不知道該寫給誰看，是誰寫的。

二、分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

寫話一直是學(xué)生所害怕的話題，而應(yīng)用文的寫更是枯燥乏味的。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之后，更要根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分解，為此，在突破《學(xué)寫留言條》一課的教學(xué)重難點(diǎn)方面，筆者主要選擇了以下三個(gè)策略：

1.聯(lián)系舊知，埋下伏筆。

在課前談話中，通過出示詞卡讓學(xué)生回憶《動(dòng)物王國開大會(huì)》中，狗熊是如何一次一次發(fā)通知了，最后得出結(jié)論需要把“時(shí)間、地點(diǎn)、事情”都說清楚，才能讓別的小動(dòng)物都明白。為后面學(xué)生寫留言條時(shí)要把事情說清楚埋下伏筆。

2.還學(xué)于生，化被動(dòng)為主動(dòng)。

出示情境，讓學(xué)生根據(jù)情境，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，自寫留言條的內(nèi)容，通過學(xué)生間作品的評(píng)議發(fā)現(xiàn)怎樣的留言條才是將事情說清楚，能讓對(duì)方放心的留言條。用問題“同學(xué)們已經(jīng)修改得很好了，對(duì)方一看就能明白了，可這還不是真正的留言條，請(qǐng)打開語文書，看看真正的留言條?！蓖ㄟ^一個(gè)問題引到下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)留言條完整的格式。在不知不覺中，學(xué)生進(jìn)進(jìn)入了將被動(dòng)的學(xué)習(xí)化成了自己主動(dòng)去探究。

3.化文字為視頻，易于理解

二年級(jí)的學(xué)生要將第三人稱的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成第一人稱，再根據(jù)要求寫出留言條，有很大的難度。怎么突破這個(gè)難度呢？筆者將書本中的兩道練習(xí)題換成視頻的形式出現(xiàn)。視頻中就直接將第三人稱轉(zhuǎn)換成第一人稱出現(xiàn)，就枯燥的文字變成了與學(xué)生生活相接近的場景，將理解的難度大大降低。理解之后，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)直接抄材料或是不明白提議而答非所問的情況。

三、提供學(xué)習(xí)情境

語文教學(xué)在情境的營造中有聲有色地開展，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在情境中，語文活動(dòng)可以把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)。尤其是小學(xué)生，情境中的語文活動(dòng)化的學(xué)習(xí)可以更好地引導(dǎo)他們主動(dòng)探究與思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

有了這樣的思考，圍繞《學(xué)寫留言條》一課的教學(xué)目標(biāo)，筆者安排了以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)之一——復(fù)習(xí)引入，拉近距離。教學(xué)中先是出示學(xué)生們所熟悉的《動(dòng)物王國開大會(huì)》，與學(xué)生們拉近距離，通過圖片、字卡回顧四次通知，為后面的難點(diǎn)突破做好鋪墊。

環(huán)節(jié)之二——身份代入，激起寫欲。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我從《動(dòng)物王國開大會(huì)》的情境中引出“有一只小鳥也要參加大會(huì)?？墒区B媽媽剛好出差，不在家，如果媽媽回來不見小鳥會(huì)擔(dān)心的。那它該怎么做，才能讓媽媽知道它去參加森林大會(huì)了呢？”，并以講故事的形式讓學(xué)生，跟著我進(jìn)入情境，激起學(xué)生幫助小鳥寫留言條的欲望，從而突破本課教學(xué)“留言條內(nèi)容——將事情說清楚寫明白”這一難點(diǎn)。通過學(xué)生喜歡的講故事方式，借助有感染力的故事情節(jié)激起學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

綜上所述，課堂教學(xué)要還學(xué)于生，預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂的有趣情境，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

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[3]沈紅霞，做好課堂觀察，確定真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)，上海：小學(xué)語文教師，2017.7.