張和鴻

【摘要】目的：分析分層次帶教方法對于醫(yī)學檢驗實習生帶教的積極作用。方法：選擇2019年7月-2020年12月期間我院接收的50名醫(yī)學檢驗實習生平均分為研究組和對照組，對照組25名選用常規(guī)帶教作為，研究組25名接受分層次帶教方法作為。對兩組實習生的檢驗科理論知識、檢驗科實踐以及綜合評分進行比較。結果：研究組實習生的檢驗科理論知識、檢驗科實踐以及綜合評分顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）。結論：檢驗科實習生接受分層次帶教方法能夠有效的提高其臨床實踐能力，值得廣泛的推廣應用。

【關鍵詞】分層次帶教方法;醫(yī)學檢驗;綜合能力

【中圖分類號】R122.1+2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）01--01

臨床檢驗科室對于醫(yī)師診斷患者的疾病以及治療有著重要的意義。所以當前醫(yī)院提升檢驗水平和方法是首要任務。檢驗科實習是每個工作人員的入門過程，實習效果對于醫(yī)院的工作質(zhì)量以及個人的前景發(fā)展有著重要影響[1-2]。帶教方式的選擇對于檢驗科實習學生的學習效果十分重要。當前傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足實習生的需求，分層次教學方式能夠有效地提升檢驗科學生的實習效果。所以，本文以50名醫(yī)學檢驗實習生帶教學生為研究對象，主要的目的是分析采用分層次帶教方法對于接受醫(yī)學檢驗實習生帶教學習的具體影響，調(diào)查如下：

1資料與方法

1.1基礎資料

選擇我院2019年7月-2020年12月接收的50名醫(yī)學檢驗實習生帶教學生作為研究對象，使用抽簽的方法分為兩組，選用常規(guī)帶教為對照組，分層次帶教方法為研究組。對照組年齡19-23歲，平均20.28±2.84歲，其中男性學生13名，女性學生12名。研究組年齡16-21歲，平均18.01±2.83歲，其中男性學生16名，女性學生14名。兩組醫(yī)學檢驗實習生帶教學生的一般資料對比無顯著差異，不具有統(tǒng)計學意義（p>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用常規(guī)帶教方式：采用傳統(tǒng)的帶教模式，所有學生統(tǒng)一的進行學習，由帶教老師統(tǒng)一的指導。

研究組進行分層次帶教方法：教師通過考試以及交流等形式，對于學生的學習情況和理論基礎知識掌握情況進行了解，然后進行分組，針對不同學習能力以及學歷的學生制定不同的教學方式，根據(jù)學生的差異性設置問題。在進行帶教過程當中，應該充分的照顧學習能力薄弱的實習生，減緩授課的速度，并且針對難點進行詳細的解釋。如果學生發(fā)現(xiàn)無法理解的知識點以及問題，應該及時的提出，并且有教師詳細的進行解答。

1.3觀察指標

對兩組學生的檢驗科理論知識、檢驗科實踐以及綜合評分進行評分。

1.4統(tǒng)計學方式

使用SPSS17.0處理數(shù)據(jù)，滿足正態(tài)分布的計量資料行t檢驗，以x±s表示，計數(shù)資料行X2檢驗，以%表示。P<0.05時具有統(tǒng)計學意義。

2結果

研究組檢驗科理論知識、檢驗科實踐以及綜合評分明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）見表1。

3討論

檢驗科的主要功能就是承擔醫(yī)院的病房、急診、門診患者以及相關體檢患者的人體以及動物標本的檢測。檢測結果對于患者的診斷，治療和健康水平有著重要意義[3-4]。所以檢驗科的工作人員必須要求有非常強的職業(yè)能力。檢驗科實習生即將步入工作，從事檢驗相關的工作內(nèi)容，所以需要通過臨床充分的實習，培養(yǎng)其理論知識以及實際的操作技能，并且在實習過程當中能夠?qū)W習到的理論知識和實際的檢驗操作相融合，從而為日后的順利工作奠定基礎。分層次帶教形式，更加適合檢驗科實習醫(yī)生的教學方式[5]。能夠有效地提高學生的學習積極性以及實際的操作能力和基礎知識掌握程度。分層次帶教就是根據(jù)學生的能力和學歷不同。有差別的進行帶教，對于帶教的授課方式以及內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，從而讓學生能夠掌握適合自己的知識體系。本次觀察研究中，研究組檢驗科理論知識、檢驗科實踐以及綜合評分明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。

綜上所述，通過給予醫(yī)學檢驗實習生實施分層次帶教方法能夠有效提高學生的臨床實踐中綜合能力，值得臨床治療中廣泛推廣。

參考文獻：

[1]舒宏，陳艷華，張云，黃軍強，曹昭.基于“雨課堂”的混合式教學在臨床微生物學實習帶教中的應用[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2022，19（01）：130-133.

[2]吳勵，曾令湖，李光有.基于COVID-19疑似病例的多學科聯(lián)合診療模式在實習帶教中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（01）：107-108.

[3]王群，楊偉，林蕾，李祖平，葉梅毅.PDCA質(zhì)量改進循環(huán)理論在醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床實習帶教中的探索與實踐[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2021，18（24）：3638-3640.

[4]董化娣，夏冬云，魏敏.基于混合式教學的敘事教育在傷口護理門診實習帶教中的應用效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（23）：100-102.

[5]吳雄林，陳鐵江，季明霞，王嬌.情景模擬教學聯(lián)合標準化病人模式在急診實習帶教的教學實踐與研究[J].全科醫(yī)學臨床與教育，2021，19（11）：1018-1019.DOI：10.13558/j.cnki.issn1672-3686.2021.011.018.