張和鴻

【摘要】目的：分析分層次帶教方法對于醫(yī)學(xué)檢驗實習(xí)生帶教的積極作用。方法：選擇2019年7月-2020年12月期間我院接收的50名醫(yī)學(xué)檢驗實習(xí)生平均分為研究組和對照組，對照組25名選用常規(guī)帶教作為，研究組25名接受分層次帶教方法作為。對兩組實習(xí)生的檢驗科理論知識、檢驗科實踐以及綜合評分進行比較。結(jié)果：研究組實習(xí)生的檢驗科理論知識、檢驗科實踐以及綜合評分顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：檢驗科實習(xí)生接受分層次帶教方法能夠有效的提高其臨床實踐能力，值得廣泛的推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層次帶教方法;醫(yī)學(xué)檢驗;綜合能力

【中圖分類號】R122.1+2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）01--01

臨床檢驗科室對于醫(yī)師診斷患者的疾病以及治療有著重要的意義。所以當前醫(yī)院提升檢驗水平和方法是首要任務(wù)。檢驗科實習(xí)是每個工作人員的入門過程，實習(xí)效果對于醫(yī)院的工作質(zhì)量以及個人的前景發(fā)展有著重要影響[1-2]。帶教方式的選擇對于檢驗科實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分重要。當前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實習(xí)生的需求，分層次教學(xué)方式能夠有效地提升檢驗科學(xué)生的實習(xí)效果。所以，本文以50名醫(yī)學(xué)檢驗實習(xí)生帶教學(xué)生為研究對象，主要的目的是分析采用分層次帶教方法對于接受醫(yī)學(xué)檢驗實習(xí)生帶教學(xué)習(xí)的具體影響，調(diào)查如下：

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選擇我院2019年7月-2020年12月接收的50名醫(yī)學(xué)檢驗實習(xí)生帶教學(xué)生作為研究對象，使用抽簽的方法分為兩組，選用常規(guī)帶教為對照組，分層次帶教方法為研究組。對照組年齡19-23歲，平均20.28±2.84歲，其中男性學(xué)生13名，女性學(xué)生12名。研究組年齡16-21歲，平均18.01±2.83歲，其中男性學(xué)生16名，女性學(xué)生14名。兩組醫(yī)學(xué)檢驗實習(xí)生帶教學(xué)生的一般資料對比無顯著差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用常規(guī)帶教方式：采用傳統(tǒng)的帶教模式，所有學(xué)生統(tǒng)一的進行學(xué)習(xí)，由帶教老師統(tǒng)一的指導(dǎo)。

研究組進行分層次帶教方法：教師通過考試以及交流等形式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理論基礎(chǔ)知識掌握情況進行了解，然后進行分組，針對不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)歷的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置問題。在進行帶教過程當中，應(yīng)該充分的照顧學(xué)習(xí)能力薄弱的實習(xí)生，減緩授課的速度，并且針對難點進行詳細的解釋。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法理解的知識點以及問題，應(yīng)該及時的提出，并且有教師詳細的進行解答。

1.3觀察指標

對兩組學(xué)生的檢驗科理論知識、檢驗科實踐以及綜合評分進行評分。

1.4統(tǒng)計學(xué)方式

使用SPSS17.0處理數(shù)據(jù)，滿足正態(tài)分布的計量資料行t檢驗，以x±s表示，計數(shù)資料行X2檢驗，以%表示。P<0.05時具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

研究組檢驗科理論知識、檢驗科實踐以及綜合評分明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）見表1。

3討論

檢驗科的主要功能就是承擔醫(yī)院的病房、急診、門診患者以及相關(guān)體檢患者的人體以及動物標本的檢測。檢測結(jié)果對于患者的診斷，治療和健康水平有著重要意義[3-4]。所以檢驗科的工作人員必須要求有非常強的職業(yè)能力。檢驗科實習(xí)生即將步入工作，從事檢驗相關(guān)的工作內(nèi)容，所以需要通過臨床充分的實習(xí)，培養(yǎng)其理論知識以及實際的操作技能，并且在實習(xí)過程當中能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識和實際的檢驗操作相融合，從而為日后的順利工作奠定基礎(chǔ)。分層次帶教形式，更加適合檢驗科實習(xí)醫(yī)生的教學(xué)方式[5]。能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及實際的操作能力和基礎(chǔ)知識掌握程度。分層次帶教就是根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)歷不同。有差別的進行帶教，對于帶教的授課方式以及內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，從而讓學(xué)生能夠掌握適合自己的知識體系。本次觀察研究中，研究組檢驗科理論知識、檢驗科實踐以及綜合評分明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。

綜上所述，通過給予醫(yī)學(xué)檢驗實習(xí)生實施分層次帶教方法能夠有效提高學(xué)生的臨床實踐中綜合能力，值得臨床治療中廣泛推廣。

參考文獻：

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