傅利琴

摘 要：教學(xué)實(shí)踐能力是師范生的核心能力。師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅與其自身的職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)，更與我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展密切相關(guān)，加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的教育者和管理者，與學(xué)生建立了深厚的感情，同時(shí)也是高校協(xié)同育人的重要一環(huán)，在師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)中大有可為。輔導(dǎo)員應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)勢，系統(tǒng)制定師范生大學(xué)四年教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)規(guī)劃，從開設(shè)學(xué)術(shù)講座、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、組織技能競賽、拓展實(shí)踐平臺(tái)等方面下功夫，加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；師范生；教學(xué)實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G652.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）03-0113-03

教學(xué)實(shí)踐能力是師范生的核心能力。2016年，教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師〔2016〕2號(hào)）指出[1]，我國師范生教育實(shí)踐在不斷加強(qiáng)，但仍然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐迫在眉睫，并列舉了九條關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的途徑。2017年，《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）〉》的通知（教師〔2017〕13號(hào)）》[2]，開始了全國高等師范院校以“一踐行三學(xué)會(huì)”（踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）為總體人才培養(yǎng)目標(biāo)的師范類專業(yè)認(rèn)證工作。此次師范專業(yè)認(rèn)證對師范生畢業(yè)要求具體表現(xiàn)為師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作八個(gè)方面，又一次將師范生的教學(xué)實(shí)踐能力擺在了突出位置。目前，就此論題進(jìn)行的研究主要集中于從學(xué)科教學(xué)法專業(yè)教師角度探討如何通過改革實(shí)踐教學(xué)課程、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練體系等加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力[3]，鮮有文獻(xiàn)從高校輔導(dǎo)員視角討論輔導(dǎo)員在師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用。輔導(dǎo)員是學(xué)生的教育者和管理者，是高校協(xié)同育人的重要一環(huán)，在師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位。因此，本文試圖通過研究輔導(dǎo)員在加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，以更好地協(xié)同專業(yè)課教師培養(yǎng)和加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

一、加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

（一）教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系著高校師范教育的實(shí)效

師范生培養(yǎng)集知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三位一體，其中，“能力培養(yǎng)”是關(guān)鍵，也是提升和亮點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐能力作為師范生的核心能力，其重要程度不言而喻，但目前的師范教育卻面臨實(shí)效不強(qiáng)的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是源自中國古代傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”的觀念影響，反映師范教育方面“重學(xué)術(shù)性、輕實(shí)踐性”[4]，導(dǎo)致長期以來師范生的教學(xué)實(shí)踐能力較為薄弱；二是高校師范生培養(yǎng)方案中對教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性且偏晚，低年級(jí)主要圍繞專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，只有高年級(jí)才開設(shè)實(shí)踐性課程。例如，某師范院校思想政治教育專業(yè)總學(xué)分為151個(gè)學(xué)分，實(shí)踐性課程學(xué)分為16個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的14.57%。其中，學(xué)科教育課程為4個(gè)學(xué)分（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究2個(gè)學(xué)分，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué)2個(gè)學(xué)分），于大三年級(jí)開課；集中實(shí)踐環(huán)節(jié)為18個(gè)學(xué)分（教師專業(yè)技能測試與訓(xùn)練2個(gè)學(xué)分，教育見習(xí)2個(gè)學(xué)分，教育實(shí)習(xí)6個(gè)學(xué)分，教育研習(xí)2個(gè)學(xué)分，畢業(yè)論文6個(gè)學(xué)分），于大四年級(jí)開課。實(shí)踐性課程偏晚且數(shù)量少，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度低，師范生教學(xué)實(shí)踐能力得不到充分培養(yǎng)。加之實(shí)踐性課程與學(xué)生求職、考研等關(guān)鍵時(shí)期沖突，實(shí)踐教學(xué)效果更是微乎其微。

（二）教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系著師范生能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)

隨著高校擴(kuò)招，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，在校大學(xué)生人數(shù)激增，就業(yè)競爭越來越激烈。教師行業(yè)由于具有穩(wěn)定、寒暑假帶薪休假等優(yōu)勢，就業(yè)競爭相對更為激烈。同時(shí)，隨著教師資格證全國統(tǒng)考、公開招聘教師等制度推行，原來僅限師范生群體競爭的崗位現(xiàn)今已經(jīng)面向所有專業(yè)的學(xué)生開放，師范生原有的就業(yè)優(yōu)勢也在逐漸喪失。在這種情況下，師范生在校期間習(xí)得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能就成為其最大的就業(yè)優(yōu)勢。加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面有利于其鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，另一方面有利于提升師范生的專業(yè)技能，獲得通往教師之路的敲門磚，提高師范生就業(yè)競爭能力，幫助其順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)其從學(xué)生向教師身份的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在校階段培養(yǎng)的全面從業(yè)素質(zhì)也將幫助師范生順利適應(yīng)并勝任教師崗位，促進(jìn)其從業(yè)后的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（三）教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?；A(chǔ)教育的改革和發(fā)展不僅關(guān)乎國家和民族的前途命運(yùn)，更關(guān)乎公民個(gè)人的成長發(fā)展。目前，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)改革不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量已經(jīng)得到較大提升，但人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的矛盾仍在不斷擴(kuò)大。教師是課堂的主導(dǎo)，關(guān)系著課堂教學(xué)效果；教師隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展最基本的工作，教師隊(duì)伍建設(shè)的問題已經(jīng)從“夠不夠”轉(zhuǎn)向“優(yōu)不優(yōu)”。培養(yǎng)一批懂教、會(huì)教、樂教的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍成為人民群眾的熱切期盼，成為目前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的切實(shí)需求。高等師范院校作為師范生培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育供需鏈間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其師范類專業(yè)的目標(biāo)就是要為國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一批高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資，解決目前我國基礎(chǔ)教育面臨的嚴(yán)重矛盾。因此，高等師范院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)對師范生能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育最需要的素質(zhì)之一的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，服務(wù)我國基礎(chǔ)教育。

二、輔導(dǎo)員加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的可能性

高等學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人。高校應(yīng)該整合各方力量，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。專業(yè)課教師是學(xué)生專業(yè)教育的教師，負(fù)責(zé)教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。輔導(dǎo)員是高校教師的重要組成部分，是學(xué)生的德育教師，也是學(xué)生第二課堂的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等一系列事務(wù)。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的教育對象相同、育人目標(biāo)一致、育人方式互補(bǔ)[5]，都承擔(dān)著為黨育才、為國育才的重大使命，都是“三全育人”中全員育人的重要組成部分。師范生教學(xué)實(shí)踐能力與高校師范生培養(yǎng)的實(shí)效、師范生能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)以及我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展有著密切聯(lián)系。在“三全育人”背景下，協(xié)同輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，發(fā)揮輔導(dǎo)員在師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用十分必要。

三、輔導(dǎo)員加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑

加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以從三種途徑入手：第一種是以師范教育實(shí)踐為主的第一課堂，傳授實(shí)踐教學(xué)基本知識(shí)和理論，訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)技能；第二種是以學(xué)科競賽、師范生技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為主的第二課堂，訓(xùn)練并提升基本技能；第三種是以社會(huì)實(shí)踐為主的第三課堂，提升教學(xué)和實(shí)踐的能力，回饋社會(huì)。這三種課堂三位一體，深度交叉融合，共同服務(wù)于師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的教育者和管理者，作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的教師，承擔(dān)學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等職責(zé)，與這三種課堂均密切相關(guān)，在加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面具有天然的優(yōu)勢。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)勢作用，加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一）制定培養(yǎng)規(guī)劃，確保訓(xùn)練長期系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)化教師的關(guān)鍵。目前，部分高校輔導(dǎo)員存在“為了搞活動(dòng)而搞活動(dòng)”的現(xiàn)象，對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏規(guī)劃。輔導(dǎo)員可以根據(jù)前期師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，制定師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)劃，確定大學(xué)四年不同階段的重點(diǎn)工作，系統(tǒng)促進(jìn)師范生技能的提高。大一年級(jí)，輔導(dǎo)員利用新生入學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助師范生確立教師職業(yè)定向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使其認(rèn)識(shí)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要性。從大二年級(jí)開始，分批次組織學(xué)生前往實(shí)習(xí)基地參加教學(xué)觀摩見習(xí)活動(dòng)，增加其對中學(xué)教學(xué)的理解，并開始磨煉教學(xué)實(shí)踐能力。大三年級(jí)，輔導(dǎo)員組織學(xué)生舉辦師范生技能培訓(xùn)班，參加教學(xué)技能大賽，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。大四年級(jí)，以就業(yè)為導(dǎo)向，夯實(shí)師范生教學(xué)實(shí)踐能力，幫助師范生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

通過制定師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)劃，避免輔導(dǎo)員對學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)的隨意性，避免師范生對教學(xué)實(shí)踐能力和自我發(fā)展的認(rèn)知盲目，確保訓(xùn)練的系統(tǒng)化、長期化，使全體師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)處于規(guī)范的起點(diǎn)。

（二）開設(shè)學(xué)術(shù)講座，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足

由于師范生實(shí)踐性課程集中在大三、大四年級(jí)開課，課程學(xué)分少且偏晚，所以在大一、大二年級(jí)開設(shè)課外學(xué)術(shù)講座尤為必要。一方面，輔導(dǎo)員可以邀請校內(nèi)外的專家學(xué)者為學(xué)生開展學(xué)科和教育學(xué)方面的講座，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科和教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及理論。另一方面，輔導(dǎo)員可以邀請一線名師和優(yōu)秀校友，從師德養(yǎng)成和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面與師范生開展名師面對面講座，以優(yōu)秀榜樣人生體驗(yàn)做生動(dòng)教材，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，以此激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力的積極性。開設(shè)學(xué)術(shù)講座不僅充實(shí)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐理論知識(shí)，還貫穿大學(xué)四年，能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促成內(nèi)外雙重驅(qū)動(dòng)

第一，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同完成的，離開任一環(huán)節(jié)都不能稱之為教學(xué)。加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既要關(guān)注教師的“教”，也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，二者不可偏廢，才能營造教學(xué)相長的良好學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)的前提，有助于學(xué)生個(gè)體提高教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)儲(chǔ)備度。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的途徑，師范生教學(xué)實(shí)踐理論知識(shí)的獲得也需要通過課堂學(xué)習(xí)。例如，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué)、教師專業(yè)技能測試與訓(xùn)練等課程就是為師范生教學(xué)實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程。一般而言，專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，而制定課堂紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍則是學(xué)生的管理者——輔導(dǎo)員的義務(wù)和職責(zé)。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生協(xié)商制定班規(guī)，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，從制度層面規(guī)范課堂。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為其教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第二，成立學(xué)習(xí)共同體，同伴互助，共同成長?；凇巴榛ブ钡睦砟?，輔導(dǎo)員發(fā)揚(yáng)學(xué)生“自我管理，自我教育，自我服務(wù)”的精神，組織師范生成立學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生群體當(dāng)中形成相互幫助、共同提高的良好氛圍。學(xué)習(xí)共同體以自愿報(bào)名的形式參加，團(tuán)隊(duì)成員之間經(jīng)常性地組織互助片段教學(xué)、三筆一畫訓(xùn)練、演講比賽等一系列有助于提高教學(xué)實(shí)踐能力的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和分析能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主和互助訓(xùn)練的積極性，打造“互助、互動(dòng)、互補(bǔ)、互促”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、實(shí)踐性兼具的師范生，實(shí)現(xiàn)共同成長。

（四）組織技能競賽，形成以賽促練格局

為了訓(xùn)練師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，在突出教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的同時(shí)，輔導(dǎo)員要以活動(dòng)為載體，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，搭建院級(jí)師范生技能大賽平臺(tái)，層級(jí)推進(jìn)校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)三大教學(xué)技能競賽。在開展競賽之前，要充分利用班會(huì)、學(xué)生活動(dòng)等場合，播放賽事花絮和比賽片段，邀請高年級(jí)學(xué)生示范教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參賽熱情。院級(jí)師范生教學(xué)技能大賽緊隨國家級(jí)競賽形式，完善競賽機(jī)制，從教學(xué)設(shè)計(jì)、說課到試講，層層選拔，組織多輪賽事，并讓不能參賽的學(xué)生現(xiàn)場觀摩。競賽的壓力督促學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練，在反復(fù)的技能訓(xùn)練中，學(xué)生增進(jìn)了對理論知識(shí)的理解，也體會(huì)到理論知識(shí)對技能提升的指導(dǎo)性和高效性，倒逼學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)力度。同時(shí)，輔導(dǎo)員通過組織舉辦院級(jí)師范生教學(xué)實(shí)踐能力大賽，層層考核，最終選拔能夠代表學(xué)院參加校級(jí)、省級(jí)和國家?guī)煼渡寄艽筚惖膬?yōu)生梯隊(duì)，樹立榜樣標(biāo)桿。

（五）拓展實(shí)踐平臺(tái)，打造志愿服務(wù)精品

第一，依托優(yōu)質(zhì)資源，拓展實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)化教師的關(guān)鍵。大學(xué)在校期間是師范生學(xué)習(xí)教學(xué)理論、進(jìn)行模擬教學(xué)的階段，經(jīng)過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，師范生最終要走出大學(xué)，走向基礎(chǔ)教育，成為基礎(chǔ)教育的骨干力量。因此，輔導(dǎo)員有必要組織師范生走向中學(xué)開展教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐能力。其中，一線名師指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)對師范生的師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐具有重要意義。輔導(dǎo)員通過搜集優(yōu)秀校友資源，邀請中學(xué)一線優(yōu)秀校友擔(dān)任師范生的校外實(shí)踐導(dǎo)師，并建立合作關(guān)系，拓展實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，可為師范生訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐能力打造優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

第二，組織志愿服務(wù)，培養(yǎng)教師情懷。志愿服務(wù)是師范生培養(yǎng)教師情懷，提升教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。輔導(dǎo)員可以結(jié)合師范生日常志愿服務(wù)和大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，打造一批志愿服務(wù)精品。例如，組織師范生周末到周邊的中小學(xué)開展各種主題課堂，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。暑假期間，組織師范生深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，開展暑期支教活動(dòng)，引導(dǎo)師范生深入社會(huì)、了解國情、鍛煉能力，筑牢教師信念。開展“我為母校代言”宣傳活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感，助力學(xué)校樹立良好的社會(huì)形象，吸納更多優(yōu)秀人才，同時(shí)助力師范生樹立專業(yè)思想，加深專業(yè)認(rèn)知，提升教學(xué)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅與其自身的職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)，更與我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展密切相關(guān)。目前，我國師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)效不強(qiáng)，不能滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求。加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，銜接高等師范院校和基礎(chǔ)教育的鏈條，輔導(dǎo)員的作用不可忽視。輔導(dǎo)員可以通過系統(tǒng)制定師范生大學(xué)四年教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)規(guī)劃，多措并舉，為加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)添磚加瓦。由于輔導(dǎo)員在加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的策略研究成果較少，不夠系統(tǒng)，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的成效。

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