樓如婷

摘要：《歷史與社會》在初中課程中占有重要地位，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師始終面臨著提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實踐能力的問題。例如，九年級的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“發(fā)展的選擇”這一主題，以時間為維度，以現(xiàn)實為案例，讓學(xué)生初步了解中國和世界的現(xiàn)狀，并促使他們思考社會的變化發(fā)展。在《歷史與社會》教學(xué)中，以圖設(shè)境，強調(diào)現(xiàn)代中國與世界的聯(lián)系，在一定程度上可以幫助學(xué)生更好地了解歷史和社會環(huán)境的變遷，提升教學(xué)效果。本文分析了歷史與社會教學(xué)中以圖設(shè)境的可行性。進而提出具體策略。

關(guān)鍵詞：以圖設(shè)境;歷史與社會課程;教學(xué)效果

一、引言

在初中歷史與社會教學(xué)中，利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，有助于增強學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，促使他們深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，而且情感方面也能夠獲得升華。對于教師而言，為了以圖設(shè)境，應(yīng)當(dāng)注重搜集教學(xué)資源，提升駕馭課堂的能力，在共同探究中實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、歷史與社會教學(xué)中以圖設(shè)境的可行性分析

（一）以圖設(shè)境符合學(xué)科特點

歷史與社會課程是關(guān)于人類社會產(chǎn)生和發(fā)展的過程，以及對既往人類活動的研究。在本課程的教學(xué)中，學(xué)生不能回到過去并參與實踐。借助情境所創(chuàng)造的典型場景，學(xué)生可以接觸歷史的形象。歷史本身是豐富而多樣的，人類社會具有復(fù)雜性，簡單地學(xué)習(xí)一堆冰冷的歷史事實并不能讓同學(xué)們觸及歷史和社會的本質(zhì)。在過去的教學(xué)中，一些教師對教學(xué)基本持“去情境”的觀點，認(rèn)為概括性的知識是這門學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。他們片面注重歷史、社會事實、概念和結(jié)論的教學(xué)，忽視了讓學(xué)生感受不同的情境。而以圖設(shè)境教學(xué)注重史實、史料和歷史感的緊密結(jié)合，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以在良好的心理狀態(tài)下感知知識，并在現(xiàn)實生活中進行思考和探索。

（二）以圖設(shè)境符合符合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

初中生的歷史和社會知識整體水平較低，表現(xiàn)為知識的碎片化以及思維的表面化。一些熱愛歷史的學(xué)生在課外閱讀中對歷史知識有一定的了解，在日常生活中有意或無意接觸到某些歷史信息。盡管這些方式使他們對歷史和社會形成了初步印象，但歷史與社會是一門內(nèi)容較為復(fù)雜的學(xué)科。對于初中生而言，這門課程涉及到的系統(tǒng)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，對他們來說既好奇又陌生。同時，歷史具有歷史性和時代性，與當(dāng)下社會有較大的距離?？紤]到初中生這方面知識積累不足，要掌握抽象的概念，就必須運用淺層機制，在教學(xué)中做到生動、具體，避免專業(yè)化、抽象化，使學(xué)生有更多的機會參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用。

（三）以圖設(shè)境符合符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，《歷史與社會》作為一門綜合性課程，應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實際，順應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展，突破原有學(xué)科界限，整合歷史、地理等學(xué)科的相關(guān)知識和技能。對本課程學(xué)習(xí)結(jié)果的測試不再僅僅是知識考察，而是側(cè)重于學(xué)生理解歷史、地理等方面的理解能力和知識遷移能力，這就對教學(xué)效果提出了較高的要求。以圖設(shè)境的教學(xué)方式通過創(chuàng)設(shè)情境，有目的地利用圖片資源，營造真實、形象、輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)和協(xié)助他們掌握歷史事實，探索社會變遷規(guī)律。

三、歷史與社會教學(xué)中以圖設(shè)境的策略

（一）獲取圖片資源

教材中的圖片資料主要包括地圖、歷史人物、歷史遺跡、歷史事件等。圖片的特點是直觀、生動，可以用于補充、解釋歷史和社會現(xiàn)象，以形象的方式向?qū)W生展示相關(guān)知識點，有助于幫助學(xué)生快速形成感性認(rèn)識，促進思維活動，形成長期記憶。此外，圖片的應(yīng)用也提高了教學(xué)資料的可讀性和趣味性。教師首先應(yīng)充分利用教材中的圖片資源，有效挖掘圖片背后的信息。此外，教師還要在教材之外掌握了大量豐富的圖片資料，才能在教學(xué)中更加有效地創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)注意在日常工作和生活中積累更多的材料，積累材料的方式是廣泛的，如閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書籍、報紙、網(wǎng)站等，并有意識地收集材料，使材料更符合教學(xué)的實際需求。

（二）結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境

圖片是重要的輔助學(xué)習(xí)材料，用于在課堂上提供準(zhǔn)確、清晰、生動的信息，使學(xué)生了解歷史事件、地理位置等，掌握歷史與社會的概念，提高識別和使用圖片的技能。閱讀和分析圖片應(yīng)該是所有學(xué)生的基本能力。教師應(yīng)該仔細(xì)地在課前準(zhǔn)備圖片，以便在講課時有效地輔助語言教學(xué)。但是，在課堂上，老師不應(yīng)該使用太多的圖片。太多的圖片會讓學(xué)生眼花繚亂，只是走馬觀花的話很難在大腦中形成深刻的印象。在以圖設(shè)境時，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極探索，在探索中積極思考，在思考中逐步提升思維能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，歷史教師應(yīng)注意設(shè)計的問題是否恰當(dāng)。太簡單的問題只是形式，對于教學(xué)的實際效果毫無意義。教師也不能設(shè)計太難的問題，這會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的設(shè)計應(yīng)該與學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)相一致，這不僅能夠促使他們復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生進行思考。

（三）開展探究活動

以圖設(shè)境所創(chuàng)設(shè)的典型情境要求充分利用視覺直觀手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，但創(chuàng)設(shè)情境不僅是為了趣味性，也是為了吸引學(xué)生深入自主探索。為了活躍課堂氣氛，一些老師使用大量的圖片。結(jié)果學(xué)生們的情緒在課堂上被調(diào)動起來，但無法取得任何收獲。活躍的課堂氣氛是必不可少的，但絕非教學(xué)的最終目標(biāo)。雖然以圖設(shè)境注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但它只是一種創(chuàng)設(shè)情境的手段。情境創(chuàng)設(shè)的目的是使學(xué)生在真實、直觀的環(huán)境中積極建構(gòu)和理解知識，掌握學(xué)習(xí)歷史與社會這門課程的基本方法和技能，形成正確的思維方式，獲得情感體驗。因而，以圖設(shè)境應(yīng)在調(diào)動課堂氣氛的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求教師充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用。在創(chuàng)造情境的時候，教師一方面要按照教學(xué)目標(biāo)巧妙地展示圖片，另一方面要按照創(chuàng)設(shè)的情境進行講解，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，師生共同探究。以圖設(shè)境不能簡單地轉(zhuǎn)化為對圖片的欣賞，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，理解圖片與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)，從感性知識層面上升導(dǎo)理性知識層面。

四、結(jié)語

在初中歷史與社會教學(xué)中，利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，有助于增強學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，促使他們深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，而且情感方面也能夠獲得升華。對于教師而言，為了以圖設(shè)境，應(yīng)當(dāng)注重搜集教學(xué)資源，提升駕馭課堂的能力，在共同探究中實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]卓華正.淺談地圖在歷史與社會教學(xué)中的運用[J].教學(xué)月刊， 2007（2）：36-37.