許姍姍

摘要：高中語文選擇性必修下冊第二單元的研習(xí)，以實(shí)現(xiàn)三個“貫通”為要義——貫通單篇文本與單元群文，圍繞核心情境整合設(shè)計(jì);貫通課內(nèi)精研與課外自讀，調(diào)動學(xué)生閱讀文本的積極性和有效性;貫通閱讀與寫作，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的習(xí)得。

關(guān)鍵詞：語文選擇性必修;單元研習(xí);貫通

高中語文選擇性必修下冊第二單元在人文主題“時代鏡像”的統(tǒng)轄下，從中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇中選編了七篇文本。這七篇文本體裁各異——有詩歌，有散文，有小說;體例有別——有短篇，也有長篇節(jié)選。學(xué)生如何通過篇幅有限的文本的閱讀和鑒賞，以點(diǎn)帶面，探究文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，從而更好地參與當(dāng)代文化建設(shè)，樹立文化自信？單元研習(xí)時應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)三個“貫通”。

一、貫通單篇文本與單元群文

本單元屬于“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群，它上承必修階段的“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”等任務(wù)群，下啟選修階段的“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”等任務(wù)群。在教學(xué)中，教師可以抓住情境、任務(wù)與活動，貫通單篇文本與單元群文，整合設(shè)計(jì)。貫通后的單元教學(xué)框架如下頁圖1所示。

本單元的核心情境是“我為經(jīng)典配插圖”，下設(shè)三個任務(wù)和九個學(xué)習(xí)活動?！拔覟榻?jīng)典配插圖”既有規(guī)定要求（包括用一句話闡釋主題，用一段話描述內(nèi)容），又有個性展示（插圖數(shù)量可以為單張，可以為系列）。要完成這個核心情境任務(wù)，學(xué)生需要將其細(xì)化為三個任務(wù)——通讀任務(wù)：尋找插圖“瞬間”;研讀任務(wù)：確定插圖主題;統(tǒng)整任務(wù)：設(shè)計(jì)插圖“血肉”。

具體說來，在通讀任務(wù)中，“撰寫人物小傳”活動，可以從《茶館》《邊城》《阿Q正傳》中任意找一個人物，為其書寫小傳;“鑒賞詩意意象”活動，可以從課文中找到如鼠麴草、夏蟲等富于象征意義的意象，填寫意象意義關(guān)聯(lián)表（表略）?！氨容^人物環(huán)境”活動，需要學(xué)生在對比中破解人物與環(huán)境關(guān)系的獨(dú)特密碼。例如，魯迅和沈從文創(chuàng)造了兩個不同的環(huán)境，《茶館》《秦腔》中的人也生活在獨(dú)具特色的世界里。通過比讀，學(xué)生能夠?qū)θ宋锱c其生活環(huán)境的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)知。

研讀任務(wù)要求學(xué)生通過進(jìn)一步研讀，確定插圖的主題。四個活動具體要求分別如下：

“描繪百年發(fā)展”活動：《茶館》以1898年的“戊戌變法”為背景，《阿Q正傳》描寫了辛亥革命前后的中國農(nóng)村，《邊城》以20世紀(jì)30年代前后的茶垌為書寫對象，《再別康橋》創(chuàng)作于1928年，《大堰河——我的保姆》創(chuàng)作于1933年，《一個消逝了的山村》創(chuàng)作于1942年，《秦腔》創(chuàng)作于1983年……“戊戌變法”后的百年中國史，是文人積極探索自救之路的歷史。查閱資料，繪制百年中國社會發(fā)展變革與國民思想歷程的思維導(dǎo)圖。

“構(gòu)建精神家園”活動：馮至的“山村”、沈從文的“邊城”、徐志摩的“康橋”，是他們靈魂的棲息地，至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代作家的代表性作品，找到他們的“靈魂棲息地”，并思考自己精神家園的構(gòu)建過程。

“思考‘文思革’的魯迅”活動：“文思革”的魯迅，從毛澤東的評價“魯迅不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”切入，整合閱讀魯迅作品，辨析這樣的評價是否恰切。

“鑒賞《邊城》的美與悲”活動：以《邊城》的美與悲為切入點(diǎn)，思考其主題及美學(xué)風(fēng)格。

統(tǒng)整任務(wù)要求學(xué)生對之前的鑒賞任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)計(jì)插圖，分享并評價插圖。

以上單元教學(xué)的整合設(shè)計(jì)圍繞核心情境創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)與活動，助力學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。

二、貫通課內(nèi)精研與課外自讀

單元研習(xí)中，教師應(yīng)該突出研究性——教師搭臺，學(xué)生唱戲——通過方法指導(dǎo)，充分地貫通課內(nèi)和課外，調(diào)動學(xué)生閱讀文本的積極性和有效性。

如“思考‘文思革’的魯迅”這一學(xué)習(xí)活動，可以《阿Q正傳》為切入點(diǎn)和契機(jī)，整合教材中出現(xiàn)的及相關(guān)的部分魯迅作品（如下頁表1所示），并補(bǔ)充錢理群的《魯迅作品十五講》，開展魯迅作品專題閱讀。

我們設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)如下：

1.阿Q的性格充滿著矛盾，各種性格元素分別形成一組組對立統(tǒng)一的關(guān)系，它們又構(gòu)成復(fù)雜的性格系列。請閱讀《阿Q正傳》，用簡要的話語概括阿Q矛盾的性格特點(diǎn)。

2.什么是阿Q的精神勝利法？阿Q的精神勝利法有什么特點(diǎn)？有哪些具體表現(xiàn)？有什么影響？

3.阿Q周圍有幾類人？他們對阿Q的態(tài)度如何？從中可以看出阿Q生活在一個怎樣的環(huán)境中？

4.魯迅在表達(dá)情感時往往會借助一些特殊的手法，比如反諷等。以《阿Q正傳》的選文為例，談一談魯迅這些有意為之的寫法的妙處。

以這些任務(wù)為抓手，貫通課內(nèi)和課外、精研和自讀，學(xué)生可以窺探魯迅的整體思想和寫作特色“表現(xiàn)的深切與格式的特別”。如在批判民眾的愚昧方面，與《明天》《孔乙己》等關(guān)聯(lián);在對革命不徹底的揭示方面，與《藥》等關(guān)聯(lián);在反諷手法的使用上，與《記念劉和珍君》等關(guān)聯(lián);在結(jié)尾處理上，與《藥》“曲筆置花環(huán)”的設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)等。

三、貫通閱讀與寫作

讀寫融通是語文教學(xué)中的重要策略。在單元研習(xí)中，貫通閱讀與寫作，可以強(qiáng)化語言本身的整體性，縮短語言知識和語言應(yīng)用之間的距離，從而調(diào)動學(xué)生語言獲取與語言運(yùn)用的積極性，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的習(xí)得。

在“鑒賞《邊城》的美與悲”這個學(xué)習(xí)活動中，對于《邊城》的美，學(xué)生容易從作品中的語言、風(fēng)土人情、人物、主題等方面產(chǎn)生個性化體悟。但是，以劉西渭為代表的評論家說的“為何明旭如朝陽般的故事，卻要籠罩著夕陽般的感覺。這個風(fēng)景如畫、人情美好的世界，有它的悲哀”中的“悲哀”究竟為何意？沈從文自述中所說的“我的作品能夠在市場上流行，實(shí)際上近于買櫝還珠。你們能欣賞我故事的清新，照例那背后蘊(yùn)藏的熱情，卻忽略了;你們能欣賞我文字的樸實(shí)，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了”中，那“隱伏的悲痛”又是何意？對這些問題，即便學(xué)生通讀完名著，也難以把握。

因此，不妨創(chuàng)設(shè)一些讀寫貫通的活動。本單元的核心情境“我為經(jīng)典配插圖”，可以幫助學(xué)生更好地理解小說的“悲”。

為了幫助學(xué)生完成這個情境任務(wù)，我們找到了一些設(shè)計(jì)插圖的小視頻，指導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)圖配色。創(chuàng)作的插圖內(nèi)容與課文解讀間的匹配關(guān)系如表2所示。

畫面主體構(gòu)圖、畫面背景設(shè)計(jì)、顏色搭配等對插圖的要求，轉(zhuǎn)換到課文解讀的層面，便是考慮文本故事內(nèi)容，主體人物形象特點(diǎn)、人物生活背景等。以高階任務(wù)——確定畫面顏色為例，學(xué)生設(shè)計(jì)插圖中的顏色取決于作品的意境和美學(xué)風(fēng)格?；诖?，我們又引入文字資源，通過一些文學(xué)評論等材料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解《邊城》中淡如煙霧的悲。

曹文軒在《回到“嬰兒狀態(tài)”的藝術(shù)——讀沈從文小說〈邊城〉》中評價：“我曾對沈從文的門徒汪曾祺的小說作過概括：怒不寫到怒不可遏，悲不寫到悲不欲生，樂不寫到樂不可支。我以為汪曾祺的意義，正在于他曉得了藝術(shù)。從前，我們總以為，藝術(shù)要比生活更強(qiáng)烈，殊不知，真正的藝術(shù)恰恰是要比生活更淺淡?！哆叧恰肥墙蹈裰囆g(shù)的一個經(jīng)典?！辈芪能?回到“嬰兒狀態(tài)”的藝術(shù)——讀沈從文小說《邊城》[J].山東教育，2009（21/22）：90。

沈從文在《邊城·新題記》中說：“見村中有死者家人‘報(bào)廟’行列，一小女孩奉靈幡引路。因與兆和約，將寫一故事引入所見。九月至平結(jié)婚，即在達(dá)子營住處小院中，用小方桌在樹蔭下寫第一章。在《國聞周報(bào)》發(fā)表。入冬返湘看望母親，來回四十天，在家鄉(xiāng)三天，回到北平續(xù)寫。二十三年母親死去，書出版時心中充滿悲傷。二十年來生者多已成塵成土，死者在生人記憶中亦淡如煙霧，惟書中人與個人生命成一希奇結(jié)合，儼若可以不死，其實(shí)作品能不死，當(dāng)為其中有幾個人在個人生命中影響，和幾種印象在個人生命中影響。”沈從文.沈從文小說全集（卷九）[M].武漢：長江文藝出版社，2014：6。

在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沈從文的作品像神話中的夢，淺淡而憂傷。有了這種基本的體認(rèn)，就可以進(jìn)行讀寫結(jié)合的輸出。學(xué)生作品示例如下：

五月端陽，暮色已至，豆綠色的河水在黃昏下遠(yuǎn)遠(yuǎn)泛著一層薄霧，從吊腳樓之間、畫面正中流淌向右側(cè)。河中尚浮有兩只未被抓到的白鴨子，幾條歇腳的船只靠在岸邊，上面坐著兩三個光著膀子談笑的水手。河兩岸高低錯落、白墻綠瓦的吊腳樓已點(diǎn)上黃橙色的燈火，樓上能隱約看到人們歡聚祝酒的身影。兩岸路上只幾個行人，手里提著鴨子和酒壺。翠翠位于畫面左下，身著水藍(lán)色衣裳，雙手撐在身體兩側(cè)，正光著雙腳坐在左岸碼頭上踢水，身旁立著那條搖著尾巴的黃狗。她的臉背對著畫面，似乎正向落日西斜、朦朧模糊的白色的河水盡頭眺望著。

示例中出現(xiàn)了如“豆綠色”“白墻綠瓦”“水藍(lán)色”“朦朧模糊的白色”等顏色。這極符合沈從文的悲劇美學(xué)觀。

上述以“貫通”為主題的單元研習(xí)設(shè)計(jì)，首先，突出了研究性。本單元的研習(xí)任務(wù)基本上都是問題探究。很多任務(wù)需合作，分層次，可選擇，對問題的結(jié)果預(yù)期也是開放的。其次，突出了時代感，比如“構(gòu)建精神家園”等活動，就是希望學(xué)生能夠反觀自身，在了解時代鏡像的基礎(chǔ)上反思當(dāng)下的精神追求。最重要的是，突出了實(shí)用性。無論是本單元核心情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，還是具體細(xì)微的活動設(shè)計(jì)，都是實(shí)用情境中的任務(wù)活動，能更好地助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。