摘要：隨著新課程改革的不斷推廣及深入，對日常教學提出了新的要求。課堂的有效性、時效性、目的性成為一線教師所需要迫切解決的問題。課堂上面對眾多學生，過多地分析講解，教學效果不一定好，為提高課堂教學效果，調動學生的學習興趣，愛凡杰第一私立學校采用了135教學模式。

關鍵詞：小學語文;先學后教

在大力推進實施素質教育、進一步深化教育教學改革的背景下，愛凡杰第一私立學校審時度勢、高瞻遠矚，在學校推行了135教學模式， 這是我校重點推出的新型授課模式，開辟了我校新課程改革的新時代。 全校的每一位教師都在思索著、討論著、實踐著。 135教學模式在我校的推展已經有七年多的時間了，對于我來說，新課改既是機遇也是挑戰(zhàn)。通過這一階段的教學，我有以下幾點體會：

1、135教學模式的一些感受

1.1調動了學生學習的積極性

以前在用教案上課時都是我在上面講，一部分學生聽，還有一部分學生兩眼無神，典型的“人在屋，心在外”，很少有學生主動參與;現(xiàn)在，我講的少了，學生參與的多了，特別是從每節(jié)課的課堂展示后更是調動了學生的積極性，使學生真正的參與到了學習中來，也使以前那些“兩眼無神”“人在屋，心在外”的學生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會。其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

1.2提高了課堂教學效果

以前上課一節(jié)課下來講得口干舌燥感覺很累，弄了一身粉筆末，結果效果還不好;現(xiàn)在絕大部分學生都在努力學習，他們的成績有了明顯提高，上課時我也感覺心情很輕松，講課也很有激情。

2、課堂教學階段

在課堂教學中，教師必須相信學生，努力放手，讓學生們自主去完成。在起始階段，由于新授課方式的推行，學生會有些無從下手，這時，教師就應該積極去引導，必要時也可進行課下輔導。一方面，可以對孩子們的預習情況有大致的掌握;另一方面，也能促進與孩子們情感的交流，可謂是一舉兩得。學生形成學習習慣后，教師便可放手去讓學生們進行交流。學習新知放手讓學生們主動

探索;重點、疑點放手讓學生去討論;提出的問題放手讓學生思考與解答;結論或啟示讓學生放手去概括;知識結構體系放手讓學生去構建。當然，放手并不是無限制的放縱，當學生思維出現(xiàn)偏差時，就需要老師來點撥與引導了。在“135課堂模式”中，課前環(huán)節(jié)表面看來基本都由學生來完成，貌似沒有老師什么事，事實卻不然。新課標的老師是在建立在與學生平等學習的基礎上，在某些方面又高于學生的。只有這樣才能讓學生及時認識到自己的錯誤，查漏補缺。在學生進行交流討論時，老師也是有其自己的任務的。教師一定要巡視指導，對學生有爭議的答案，先請聽學生自己的意見，熟記于心，再在課堂上來共同探究解決。

3、課堂上合作探究中存在的問題

學生的合作探究意識不強，更多的是“各自為政”，因而在課堂上所提的很多問題不具典型性，甚至是為提問題而提問題。在課堂合作探究中，我力爭做到了以下幾點：

3.1合理掌握課堂討論的時機

3.3.1 當需要突出重點、難點時。課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點、難點突出，而組織課堂討論則是突出重點、難點的方法之一。因此對于教材中的難點、重點，或與難點、重點關系較為密切的問題，當學生認識模糊，持不同意見時可以組織討論，從而使學生真正理解、掌握基本知識和教材的重點、難點。

3.3.2 對于教材中容易混淆的知識，當學生只被表面現(xiàn)象所迷惑，而抓不住本質時，可組織討論，從而使學生能夠真正學到知識，形成正確清晰的知識體系。

3.2把握課堂討論的要領

3.2.1 設計的討論題精巧

討論題的設計應緊扣教學目標，根據(jù)學生學習的實際情況，提出具體明確的研究任務，使討論有方向，有價值，切忌討論題太大、太空、太簡單。討論題太大、太空了，學生無從下手。

3.2.2 參與討論的范圍小

在進行課堂討論的過程中，既要保證學生有一個相對安靜，能夠獨立思考的環(huán)境，又要使學生有相互交流、發(fā)表各自見解的機會，并借此整理自己的思維，同時還給不會的同學一些啟示。所以討論的范圍要小，在組建討論小組時應使各組間力求均衡，便于競爭。

3.2.3 控制課堂討論的時間與次數(shù)

進行課堂討論不能只留于形式，追求討論的次數(shù)，而應該給學生充足的時間去分析、討論、說說思考的過程和依據(jù)，還要讓學生質疑、問難，各抒己見，真正起到課堂討論應有的突破重點、難點，開拓學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，所以課堂討論一般以每節(jié)課10分鐘左右為宜。

3.2.4課堂討論中教師適時、適度點評

在課堂討論過程中，當一個學生回答的不夠完整時，這些成功課例的教師并不是接二連三地喊學生繼續(xù)回答，卻不對每一個學生的回答作肯定或否定的表示，或者對學生的獨特的、奇異的思維方法采取回避的態(tài)度，因為這些會嚴重措傷學生的自尊心，抑制學生對知識的深入追求。相反地，這些課例的教師在課堂討論中，能充分發(fā)揮主導作用，認真傾聽學生的發(fā)言，觀察學生的動向，積極引導，盡可能延緩評價，評價一般都選在學生思路窮盡之時。他們并不可強行向學生推出標準答案，在找出最佳方案之前，都會讓“劣質”方案充分表演。他們評價的重點都是放在討論過程中，評價的語言精練，切中要害，對學生討論過程中的表現(xiàn)做出恰如其分的評價，從而使討論深入展開，減輕學生的心理負擔，調動學生參與的積極性。

4、重視師生課后反思

學生要學會做學后記就是學生要把學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等要寫下來。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析。

總之，愛凡杰第一私立學校的135教學模式任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。但我堅信愛凡杰第一私立學校的135教學模式，一定會成為沙河乃至全國教育史上一朵亮麗的奇葩。

作者簡介：陳軍芳，女，1974年3月6日出生，愛凡杰第一私立學校任四年級5班語文教師