周勇

摘要：本文按照生活化、民主化、實踐性特征來探析少先隊活動校本課程的開發(fā)，并提出校本課程的開發(fā)為少先隊教育活動的實施開辟新天地與新思路的觀點。少先隊教育活動與校本課程的開發(fā)整合必將起到優(yōu)勢互補，相互促進，最終推動學(xué)校整體素質(zhì)教育的提高，并就此探索整合的具體方式，以期為少先隊活動校本課程的開發(fā)與建設(shè)做出必要的貢獻。

關(guān)鍵詞：少先隊;活動;校本課程;開發(fā)

一、少先隊活動校本課程開發(fā)的必要性

少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復(fù)雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育;將本來連續(xù)的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理;將事物整體分割為部分，忽視各部分之間的相互聯(lián)系，年復(fù)一年地按時令特點等進行相同模式的標(biāo)準化教育。殊不知，學(xué)生的素質(zhì)是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價值觀的形成。因此，少先隊教育應(yīng)將零散、分項的教育內(nèi)容與校本課程的開發(fā)有機融合，讓學(xué)生接受來自生活世界的整體性影響，并產(chǎn)生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育應(yīng)自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長相吻合。

二、少先隊活動校本課程開發(fā)的步驟

1、課程啟動。圍繞少先隊活動與校本課程融合開發(fā)的必要性、重要性、可行性進行一次大討論，然后將討論的結(jié)果進行民主決策，最后由全校師生大會審議通過。參加討論的人員應(yīng)包括課程專家與教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師，學(xué)生與家長，甚至是校外輔導(dǎo)基地的人員。

2、師資培訓(xùn)。教師是校本課程開發(fā)的主體，是課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵。首先應(yīng)通過師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念，將輔導(dǎo)老師從課程的被動實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動開發(fā)者，將他們對少先隊活動的認識從活動的層面上升到課程層面。其次要向他們傳授一些校本課程開發(fā)的先進理念，介紹一些國外校本課程開發(fā)的寶貴經(jīng)驗，幫他們尋找二者融合開發(fā)的契合點。再次就是要對他們進行諸如課程目標(biāo)確定，課程內(nèi)容篩選，課程設(shè)計、實施、評價等一些二者融合開發(fā)策略的指導(dǎo)。

3、課程設(shè)計。首先是課程內(nèi)容的確定，少先隊活動的內(nèi)容是豐富多彩的，而教師的精力卻是有限的，教師應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢選擇適當(dāng)?shù)幕顒幼鳛樽约赫n程設(shè)計的內(nèi)容。其次要根據(jù)少先隊活動與校本課程融合的契合點制定課程目標(biāo)，構(gòu)想實施方案，選擇教學(xué)方式，啟動評價機制，確保課程設(shè)計的完整性和可行性。 最后還要根據(jù)上述環(huán)節(jié)編寫一份完整可行的校本課程教材。值得注意的是整個課程設(shè)計的過程要時刻考慮學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生全程參與課程設(shè)計。

4、課程實施。為了更好地促進學(xué)生個性發(fā)展，課程實施時首先要將課程內(nèi)容、課程方案進行公布，讓學(xué)生自主選擇，待達到開課人數(shù)時再進行編班。同時要像對待傳統(tǒng)課程那樣定時、定師、定內(nèi)容。還要實施全程監(jiān)控，了解課程實施是否順利，學(xué)生是否積極參與，教師是否投入等。

5、實施評價。校本課程的評價包括對學(xué)生、教師的評價，對課程本身的評價。對學(xué)生建議采用學(xué)分制和成長記錄袋的評價方式，對教師宜采用激勵性的質(zhì)性評價，對課程本身可采用五C法，日記法，問卷調(diào)查法等。評價之余更要在評價中不斷地總結(jié)、反思，逐步完善，最終形成二者融合后的校本課程特色。最后值得注意的是課程評價的主體更是所有的課程參與者。

三、少先隊活動校本課程開發(fā)的意義

少先隊活動校本課程的開發(fā)在課程改革、在教師發(fā)展、在學(xué)生成長等方面的作用是明顯的。

1、有利于發(fā)掘隊員的個性潛能優(yōu)勢，促進隊員個性全面和諧地發(fā)展。

2、有利于輔導(dǎo)員個性的養(yǎng)成。輔導(dǎo)員的個性品質(zhì)必然影響其對課程的選擇與組織。

3、有利于特色學(xué)校的形成。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。

4、是培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，少先隊活動與校本課程整合開發(fā)之后，其在突顯教育性與實踐性的基礎(chǔ)上更具綜合性、自主性與生成性，為少先隊活動的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生也在相對持續(xù)、穩(wěn)定、系統(tǒng)的活動學(xué)習(xí)中，通過親身體驗，全面提升素養(yǎng)，張揚個性品質(zhì)，成長為更加合格的社會主義事業(yè)接班人。同時對輔導(dǎo)員老師的成長，對學(xué)校特色的形成也發(fā)揮了推波助瀾的作用。

四、少先隊活動校本課程開發(fā)的策略

1、以創(chuàng)設(shè)校園育人環(huán)境為抓手，整合少先隊活動與校本課程開發(fā)。校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校精神文化建設(shè)的窗口，優(yōu)美的環(huán)境氛圍，高雅的校園文化，能給人以奮發(fā)向上的力量;完善的設(shè)施、合理的布局，人性化的管理，能使人心曠神怡、賞心悅目。有助于陶冶人的情操，真正凸現(xiàn)出環(huán)境育人，無聲勝有聲的作用。

2、以科研為龍頭，為創(chuàng)新少先隊工作，全面實施校本課程開發(fā)。在校本課程開發(fā)實施過程中，應(yīng)通過確立課題，組成研究班子，制定實施方案，形成三級管理網(wǎng)絡(luò)圖等。最終將隊會、隊活動和校本課程的開發(fā)融為一體，由大隊輔導(dǎo)員、科技輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)中隊輔導(dǎo)員開發(fā)、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃內(nèi)容。做到人員保證、時間保證、內(nèi)容保證，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發(fā)的整合，并積極開展“研究課”、“示范課”等教學(xué)觀摩研討活動，通過及時總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗和方法，以達到優(yōu)中選優(yōu)，形成特色。

3、以隊員發(fā)展為本。為提升隊員的實踐體驗領(lǐng)悟能力，為發(fā)展個性搭建舞臺。校本課程開發(fā)是以促進兒童身心全面和諧發(fā)展為目的。全面發(fā)展是素質(zhì)教育的宗旨、核心。在全面發(fā)展的前提下，不搞一刀切，注意發(fā)現(xiàn)兒童的特長和潛能。在挖掘兒童自身潛能的同時，根據(jù)社會需要和個體特點培養(yǎng)人的新素質(zhì)，努力實施個性化教學(xué)，積極提供和創(chuàng)設(shè)優(yōu)先發(fā)展特長的機會，培養(yǎng)兒童的生態(tài)意識觀和審美、設(shè)計、實踐能力。

4、以體現(xiàn)地方特色為準則，為拓展少先隊活動，開發(fā)校本課程提供依據(jù)。以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為中心是當(dāng)前世界教育發(fā)展的趨勢。校本課程開發(fā)研究的實踐活動，實現(xiàn)了學(xué)校教育與外界環(huán)境的信息流通與交換，做到與社會、生活實踐緊密聯(lián)系。讓隊員走出教室，跨出校門，融入社會，開闊視野，增長課本以外的知識，學(xué)習(xí)探究問題的過程往往是在社會這個大空間里完成的。而校本課程開發(fā)的一個主要依據(jù)就是充分利用當(dāng)?shù)赜欣Y源，并使之成為一種帶有濃厚地域特色的課程教育資源，為學(xué)校教育所用。在實施過程中，由于少先隊活動具有很強的自主性、本土性和針對性，能滿足隊員的需求和興趣，深受隊員歡迎，是體現(xiàn)學(xué)校特色的主渠道之一。因此，少先隊活動在為校本課程開發(fā)體現(xiàn)地方特色提供鮮活素材，奠定必要基礎(chǔ)的同時，也拓展了自己的活動空間。

課題名稱：“以南水北調(diào)”精神為載體，開展少先隊特色活動的實踐研究，課題類別：少先隊研究課題，課題編號：2021S17。