李一諾

摘要：芬蘭基礎(chǔ)教育因多次在PISA測評中取得優(yōu)質(zhì)的成績而備受教育界的關(guān)注。文章基于PISA 2018數(shù)據(jù)，通過對中國四省市學(xué)生和芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論：在基礎(chǔ)教育階段，芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著高于中國學(xué)生。為提升中國學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文從教育理念的更新，課程研發(fā)與實(shí)施創(chuàng)新，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改善三點(diǎn)中展開分析。

關(guān)鍵詞：PISA 2018;基礎(chǔ)教育;學(xué)習(xí)效率

2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這是中央為保障基礎(chǔ)教育的健康持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的全面和諧發(fā)展所作出的重大決策。[1]中芬兩國PISA 2018數(shù)據(jù)顯示，芬蘭基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)高于中國基礎(chǔ)教育。芬蘭的基礎(chǔ)教育以追求人生幸福為教育理念，采用個(gè)性化的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作能力。因此，芬蘭的學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)效率與個(gè)人素養(yǎng)。他山之石可以攻玉，芬蘭基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)可以為中國更有效地落實(shí)雙減政策，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供一定的借鑒。

一、中芬學(xué)生學(xué)習(xí)效率的比較

在PISA 2018的測試結(jié)果中，中國四省市在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三項(xiàng)關(guān)鍵能力素養(yǎng)上的平均成績分別為555分、591分、590分，在參測國家（地區(qū)）中均排名第一。[2]而芬蘭在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三項(xiàng)關(guān)鍵能力素養(yǎng)上的平均成績分別為520分、507分和522分，可以看到，芬蘭基礎(chǔ)教育在學(xué)習(xí)成績上落后于中國基礎(chǔ)教育。然而，中國基礎(chǔ)教育獲得高分的背后是遠(yuǎn)超芬蘭的學(xué)習(xí)時(shí)間。以數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)為例，在每周數(shù)學(xué)課程分鐘數(shù)上，國際平均指數(shù)為223分鐘，中國以301分的平均每周數(shù)學(xué)課程分鐘數(shù)超過僅有171分鐘的芬蘭;在平均數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)上，國際平均指數(shù)為4.2課時(shí)，中國同樣憑借6.8的高課時(shí)超過擁有3.5課時(shí)的芬蘭。由此可見，芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著高于中國學(xué)生。

二、中芬學(xué)生學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)差異的原因

（一）教育理念的差異

中芬教育理念的差異是造成中芬基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)差異的重要原因。中國的教育理念是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，家長功利地根據(jù)孩子的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)評估孩子，學(xué)校及政府也有著各式各樣的機(jī)制，把學(xué)校、政府分出高下，最底層的依據(jù)都是“分”，都會把考分或競賽名次當(dāng)作唯一或最重要的評價(jià)尺度和依據(jù)。[3]芬蘭的教育理念則是以人生幸福為導(dǎo)向，追求人生幸福。芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大多在生活實(shí)踐中度過，學(xué)以致用的常識教育讓學(xué)生把校內(nèi)知識融入到生活中去，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和幸福人生的追求奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的差異

中芬兩國在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式上的不同是造成學(xué)習(xí)效率差異的另一因素。中國基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式體現(xiàn)著統(tǒng)一性的特點(diǎn)，中國的文化課課時(shí)遠(yuǎn)超技能課課時(shí)，技能課一般安排在下午。芬蘭卻認(rèn)為技能課程跟文化課程一樣重要，芬蘭早間課程甚至可以是體育課。中國教育采用集體授課的教學(xué)方式，而芬蘭教師會針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程，進(jìn)行差異化教學(xué)。班級里的學(xué)生會組成不同小組，不同小組在上學(xué)日的上下學(xué)時(shí)間都不一樣，每個(gè)學(xué)生都有專屬的課表，這樣的分組有重合，也有分層。芬蘭教育充分考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定了合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升同一層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)方法的差異

在學(xué)習(xí)方法上，中國教育以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，芬蘭教育以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主。中國學(xué)生通過個(gè)體的行為學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)，中國教育通過根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的能力水平將學(xué)生分流。芬蘭教育重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)象教學(xué)提升學(xué)生的合作能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不是個(gè)體學(xué)習(xí)的簡單累加，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)通過個(gè)體學(xué)習(xí)產(chǎn)生并作用于個(gè)體學(xué)習(xí)，依靠團(tuán)隊(duì)力量合作學(xué)習(xí)更利于集思廣益，促進(jìn)問題的解決，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。

三、提升中國學(xué)生學(xué)習(xí)效率的措施

（一）教育理念的更新

1.政府層面

“雙減”政策的“政治高度”重樹了國家對教育發(fā)展的決心。中國政府需要摒棄以“痕跡管理”為特點(diǎn)的新形式主義管理方式，考核向?qū)嵖儍A斜，[4]以立德樹人為根本任務(wù)，樹立科學(xué)的教育生態(tài)質(zhì)量觀與教育評價(jià)觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，辦好人民滿意的教育。

2.學(xué)校層面

學(xué)校需要摒棄單向度的學(xué)業(yè)成績追求，從學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展和國際競爭的高度，認(rèn)識雙減的緊迫性與價(jià)值。學(xué)校教育應(yīng)積極響應(yīng)雙減政策將雙減落到實(shí)處，回歸教育的初心，以“育人”為主要任務(wù)，追求學(xué)生德智體美勞全面的發(fā)展，提升教育質(zhì)量和學(xué)生的國際競爭力。

3.家長層面

家長需要摒棄教育功利化傾向，從孩子幸福人生的角度，尊重并支持孩子的成長需要。在唯分?jǐn)?shù)論的教育理念中，孩子個(gè)性發(fā)展的需要被忽視。家長需要站在孩子的立場上，支持孩子個(gè)性的發(fā)展，提高孩子的家庭幸福感，為孩子的幸福人生提供堅(jiān)強(qiáng)的家庭后盾。

（二）課程研發(fā)與實(shí)施創(chuàng)新

在課程目標(biāo)上，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為課程目標(biāo)研發(fā)個(gè)性化課程;在課程內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教授相應(yīng)的課程知識;在課程實(shí)施上，密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)調(diào)整課程進(jìn)度;在課程評價(jià)上，建立多元化評價(jià)體系多角度考核學(xué)生的素質(zhì)。政府和學(xué)校也可以合理創(chuàng)新，靈活地安排課程時(shí)間，開設(shè)必修課程和選修課程，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改善

1.教學(xué)方法

相較于中國碎片化的教學(xué)，芬蘭融合化的學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升綜合素養(yǎng)。中國教育一貫的分科教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在信息技術(shù)時(shí)代，中國政府可以借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度整合，嘗試開展混合式教學(xué)。[5]

2.學(xué)習(xí)方法

芬蘭新一輪基礎(chǔ)教育改革著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)通過個(gè)體學(xué)習(xí)產(chǎn)生并作用于個(gè)體學(xué)習(xí)，中國傳統(tǒng)教育中個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也可以融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊兆山，陳煌.“雙減”引發(fā)的對基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021，48（06）：35-41.

[2] PISA2018測試結(jié)果正式發(fā)布[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzd t/s5987/201912/t20191204_410707.html：中華人民共和國教育部.

[3]崔恒清.小學(xué)生減負(fù)：唯分?jǐn)?shù)論的阻礙比我們想象的更頑固[J].人民教育，2021（19）：6-7.

[4]以痕跡論政績，“痕跡主義”有點(diǎn)過了 不能讓痕跡管理成形式主義新變種[J].當(dāng)代兵團(tuán)，2019（04）：44-45.

[5]賈雪楓.《現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合下教學(xué)要素關(guān)系的新變化及其影響——基于公共決策“三圈理論”分析框架的視角》，《教育與教學(xué)研究》2021年第5期，第17-18頁.