徐海璆

一、案例背景

隨著國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)中辦國(guó)辦《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，積極探索“雙減”政策下的教學(xué)新模式，以提升教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平為根本，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。雙減不減質(zhì)量，不減成長(zhǎng)，不減責(zé)任，這對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，更對(duì)一線教師提出了更高的要求，課堂革命勢(shì)在必行，作為教師更是拿出實(shí)際行動(dòng)積極應(yīng)對(duì)，以“生”為本，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，讓“雙減”真正落到實(shí)處，在不斷創(chuàng)新中感受到課堂的魅力。

通過(guò)近一段時(shí)間教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析后發(fā)現(xiàn)，在《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)讓學(xué)生去寫(xiě)生字和生詞，或者是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，教師大部分時(shí)間在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考積極性和主動(dòng)性在逐漸減弱，學(xué)生缺乏交流與互動(dòng)的時(shí)間，教師為了更好地控制整個(gè)教學(xué)目標(biāo)以及課堂進(jìn)度，在問(wèn)答過(guò)程中僅僅是引導(dǎo)學(xué)生將答案與最佳答案相結(jié)合，沒(méi)有重視學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也忽視了學(xué)生間的互動(dòng)。在課下教師布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，過(guò)分注重于課內(nèi)知識(shí)，忽略了課外知識(shí)的拓展，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，極易讓很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理?？克㈩}以及填鴨式的教學(xué)模式雖然培養(yǎng)出了很多“好學(xué)生”，但是這些學(xué)生普遍的問(wèn)題是“高分低能”，機(jī)械式的學(xué)習(xí)使學(xué)生沒(méi)有感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的趣味性，只看到了學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育下的總體育人方案相背離。

二、解決問(wèn)題的特色做法與經(jīng)驗(yàn)

（一）提升課堂效率，創(chuàng)新課堂教學(xué)

雙減之后是不是就可以少學(xué)或者是不學(xué)了，其實(shí)隨著新時(shí)代教育教學(xué)的不斷改革與完善，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度在不斷的增大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的全面能力與人文素養(yǎng)，在雙減背景下讓更多的學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還原語(yǔ)文原來(lái)的真實(shí)面目，而不是簡(jiǎn)單的依靠傳統(tǒng)的刷題或者是套模板的學(xué)習(xí)模式。隨著學(xué)生年級(jí)的上升，三年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)逐漸向更深更廣的方向發(fā)展，并逐漸展露出學(xué)科知識(shí)博大精深的真正面目，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的復(fù)雜性和難度性也會(huì)逐漸增大，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和解剖，了解作者以及其寫(xiě)作背景、主題思想、同時(shí)還要注重重點(diǎn)段落大意以及寫(xiě)作的特點(diǎn)。

《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，其文章語(yǔ)言文字優(yōu)美，最精彩的部分主要集中在第二自然段，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在這個(gè)自然段中，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生呈現(xiàn)出秋天雨的特點(diǎn)，并為學(xué)生配備美妙的音樂(lè)，使學(xué)生一邊閱讀一邊領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，深入體會(huì)到秋天的美麗景色，并逐步培養(yǎng)欣賞美景的愉悅之情，在不知不覺(jué)中與作者的思想情感產(chǎn)生了共鳴。教師還要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和感悟：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！敝敢龑W(xué)生抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”去讀出其中的韻味，還可以結(jié)合“飄哇飄哇”、“你擠我碰”等詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生將這些詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流和討論，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演的方式將這些詞語(yǔ)詮釋出來(lái)，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間和時(shí)間，使學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累。

通過(guò)閱讀拓展實(shí)現(xiàn)真正學(xué)習(xí)過(guò)程中的大語(yǔ)文，教師不能將教學(xué)工作僅僅局限于小小的課堂之中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的文學(xué)作品，還要為學(xué)生拓展更多歷史類(lèi)的書(shū)籍，并少量的開(kāi)始接觸哲學(xué)類(lèi)的書(shū)籍。

（二）脫離題海戰(zhàn)術(shù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常常會(huì)遇到兩個(gè)重點(diǎn)難題，一是沒(méi)話說(shuō)，不知道要寫(xiě)什么內(nèi)容，根本寫(xiě)不出來(lái)，二是內(nèi)容差，寫(xiě)的就像流水賬一樣，作品平淡無(wú)味，在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的基礎(chǔ)上，并引導(dǎo)學(xué)生：“其實(shí)寫(xiě)作文非常簡(jiǎn)單，就像平時(shí)我們的做飯做菜一樣，要巧妙把讀過(guò)的書(shū)當(dāng)做作文素材，就像是做飯過(guò)程中所用到的材料一樣，當(dāng)你拿到了作文題目后，就像是要炒一道菜，要想一想哪些材料適合放進(jìn)去，就把它加進(jìn)去，用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化出來(lái)即可，這樣出鍋的就是一道屬于自己的菜了！”在寫(xiě)作過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記和周記的習(xí)慣，你要注重區(qū)別于平時(shí)在學(xué)校的作文，讓學(xué)生來(lái)記錄自己感興趣的話題，說(shuō)學(xué)生自己內(nèi)心真正想說(shuō)的話，尤其是生活中一些微不足道的，或者是平淡無(wú)奇的生活小細(xì)節(jié)就可以了，學(xué)生如果能夠把平淡的事情記錄得非常精彩，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將是寫(xiě)作過(guò)程中最大的鍛煉。

《秋天的雨》中有很多美妙的句子，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生用幾句話寫(xiě)上自己上學(xué)或者是放學(xué)路上看到的景色：“在我們的生活中美麗的景色是無(wú)處不在的，只要你有一雙善于觀察的眼睛，在你的日常生活中、放學(xué)以及上學(xué)的路上的風(fēng)景，都是你寫(xiě)作的源泉，你能夠從中發(fā)現(xiàn)美嗎？”教師不要局限于學(xué)生的寫(xiě)作范圍，如果學(xué)生去了一個(gè)非常好玩的地方，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)地方的風(fēng)景是怎樣的。在寫(xiě)作中能夠促使學(xué)生善于觀察、積極探索和記錄，豐富學(xué)生的作業(yè)形式，有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，使學(xué)生能夠有更多與自然接觸的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效。

寫(xiě)作是學(xué)生記錄生活、抒發(fā)情感的一種方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要從寫(xiě)作的本源出發(fā)，使學(xué)生逐步愛(ài)上寫(xiě)作，促使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作就像是日常的說(shuō)話、聊天以及唱歌一樣，是用來(lái)表達(dá)自己的一種工具。

三、問(wèn)題解決的成效與社會(huì)影響

“雙減”下的創(chuàng)新課堂提高了課堂效率，使教師和學(xué)生能夠利用課堂時(shí)間緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉了觀察、想象能力，語(yǔ)文綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生自由地去想象、表達(dá)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、情感、體驗(yàn)，真正把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多的審美思考留給學(xué)生。

“雙減”背景下小學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)壓力在逐漸減弱，學(xué)生的課余時(shí)間在逐漸增多，學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍，閱讀能力不斷得到了提高，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言積累，“有目地”的讀和“有思想”地寫(xiě)，就是“雙減”之下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和法寶，雖然書(shū)面作業(yè)減少，但并不是不要求學(xué)生進(jìn)步，而是需要學(xué)生全面發(fā)展，每一位學(xué)生變得更加樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和愛(ài)學(xué)，全面體驗(yàn)到“雙減”背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力所在。