姚宇紅

幼兒的科學既是神奇的，又是平實的;是生活本身，似乎又超越生活，是對眼前事物的探索，似乎又是想象的，詩意的，甚至是荒唐的，但又符合自身邏輯。教師在了解了幼兒的科學概念之后，就應當遵循幼兒學習科學的邏輯，引導他們對周圍事物的探索，提供豐富的可操作的材料，營造寬松的心理環(huán)境，并在探索的過程中，以支持者、合作者、參與者、鼓勵者的角色參與活動，使幼兒的探索得到成人的肯定，深入持久的進行下去，通過自己的操作和探索，發(fā)現(xiàn)生活中的科學奧秘，進而感受世界的神奇和美妙。

幼兒的科學教育應該注重探索的過程，注重讓幼兒對自己所親身經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的實際問題進行探究，而不是灌輸知識式的科學教育，如果這樣，將會嚴重扼殺幼兒對科學的興趣和好奇心。幼兒的科學貫穿在一日活動中。既然如此，就應當關注幼兒在日常生活中提出的問題。著名教育家赫胥黎說過：“假如由于提出了一些愚蠢的問題而沒有遭到斥責和阻止，一個幼兒在智力上的求知欲就會是無限的;他也肯定會慢慢地而又穩(wěn)固地積累知識，并采用這種方法來發(fā)展思考能力?！币虼?，我們要對幼兒問題的關注作為切入點，從中尋找出具有價值的問題，為幼兒創(chuàng)設環(huán)境和條件，進行積極的探索活動，最終通過自己的努力尋找到答案。

我們在了解了幼兒的科學以及科學教育的特點和規(guī)律后，就應把這種對科學教育的理解，以及新的觀點運用到教學當中。在學習和摸索了一段時間以后，提出了以下幾點自己的理解和思考。

一、培養(yǎng)幼兒對新事物的興趣

孩子們都有一種不知疲倦的好奇心，好像對什么事物都很感興趣。任何在成人看來習以為常的東西，孩子卻能從中獲得驚奇和快樂?！芭d趣是最好的老師”，興趣是人們進行學習，創(chuàng)造的內(nèi)在動力。幼兒一旦具有了對事物的興趣，就會主動的去探索，去求知，并不斷的進行新的嘗試。幼兒只有具有濃厚的興趣，他才可能會想出各種不同的方法去尋求答案，這是幼兒自身積極主動發(fā)展的表現(xiàn)，教師應支持幼兒的這一行為。同時，教師還要多創(chuàng)設一些條件、情境和場所，多關注幼兒的興趣、愛好，尊重他們的興趣、愛好，給他們自由選擇的機會，讓幼兒大膽想象，敢于動手操作，敢于進行有創(chuàng)新意識的嘗試。即使是有缺陷的，嘗試是失敗的，也應寬容、理解，并通過幫助、啟發(fā)、激發(fā)對新事物更濃的興趣與愛好。

二、拓寬師幼知識面，教師情感要投入

幼兒的年齡小，知識經(jīng)驗相對不足，社會經(jīng)驗有限，對于科學探究行為有一定的限制。教師要在平時的教育活動中多注意豐富幼兒的知識，拓寬知識面。當幼兒只有掌握了一定的知識，了解到許多小常識，他們才會有信心去主動探究，他們的思維才能迅速敏捷，想出多種答案，容易接受新奇事物，發(fā)現(xiàn)新問題。對于特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反應或提出多種答案，而且善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法，更能體會到成功的喜悅。我國著名教育家陶行知說：“生活就是教育”，只要留心，生活中處處都是科學知識，教師要具有一定的耐心與細心，多向幼兒講解生活中的小知識。

光拓寬幼兒的知識面還不行，教師自身首先得具有豐富的知識。在確定了一個課題以后，教師必須得儲備知識，要大量的查閱資料，對有關知識點要做到胸有成竹，避免幼兒提出出其不意的問題。如科學活動《動物怎樣過冬》，動物過冬的方式很多：換毛、南飛、儲存食物、冬眠等，同一種過冬方式的動物又有很多。教師首先要查閱資料，了解這些知識，避免幼兒提出教材中沒有提到的一些不常見動物的過冬方式，不知如何回答，進入尷尬境界。

教師是幼兒學習的榜樣，一言一行將會影響幼兒，那么教師的情緒必定將影響幼兒。教師要自覺培養(yǎng)自己對科學探索的興趣與愿望，如果教師在科學活動中興趣高漲。勢必在活動過程中感染幼兒，從而活躍幼兒的情緒，增添活動氣氛。教師積極情緒的投入，帶動了幼兒好奇，希望嘗試的欲望，使幼兒從被動學習者成為科學活動的主人。

三、提供豐富可操作的材料，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣

《幼兒教育指導綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！睘榭茖W活動準備足夠的材料，才能讓每個幼兒都有探究的條件和可能。我國著名教育家陶行知曾呼吁：“要解放孩子的雙手”，意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾提出：“利用雙手操作發(fā)展智力”，孩子的智慧是從指尖流露出來的，幼兒的發(fā)展必須通過自身的動手操作活動，才能在活動過程中探究到一定的答案。如科學活動《讓他們轉起來》，教師準備了可以操作的皮球，飲料罐、珠子、鉛筆等，每個幼兒都有可以動手操作的材料，讓幼兒探索有趣的轉動現(xiàn)象，很好的滿足了幼兒發(fā)展的需要，體驗到物體能轉動起來的樂趣。又如大班科學活動《物體的沉浮》，教師給每組幼兒準備一盆水和許多要放入水中的物體，讓每個幼兒都能親自動手操作，發(fā)現(xiàn)哪些物體能沉入水底，哪些物體能浮出水面，而且能用多種不同的方法，使浮出水面的物體如何沉入水底。最后幼兒會從不斷的動手操作中思考，為什么有些物體會浮出水面，有些物體會沉入水底。經(jīng)過教師的幫助和指導，從感性認識上上升到理性認識。教師為幼兒提供了充足的材料，及動手操作的機會，讓幼兒充分運用感官觀察、探索并有所發(fā)現(xiàn)，提高幼兒的動手操作能力，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而對科學探索活動更加充滿信心。

幼兒的科學教育是啟蒙教育，我們成人在進行幼兒科學教育的過程中，并不是希望幼兒能創(chuàng)作出什么新的科技成果。我們要利用身邊的事物激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，為幼兒的探索過程提供豐富的可操作的物質(zhì)材料以及寬松的心理氛圍，為幼兒終身學習和發(fā)展奠定基礎。但愿在我們教師為幼兒提供的良好的科學探索條件下，培養(yǎng)出一個個對周圍事物感興趣，敢于嘗試、勇于探索的活潑向上的新世紀少年兒童！