摘要：在當(dāng)前高度信息化時代，各高校都在充分利用信息技術(shù)來實施混合式教學(xué)改革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指的是整合傳統(tǒng)英語課堂和多媒體環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，使這兩種模式能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。在這個過程中不可避免的會出現(xiàn)一些問題，本文總結(jié)了在實際教學(xué)過程中遇到的問題，并提出了解決方法，以期待更好的效果。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);問題;解決方法

1 簡介

混合式學(xué)習(xí)為我們提供了兩全其美的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者不僅可以從同步學(xué)習(xí)策略的實施中受益，而且他們還有機(jī)會從作為異步學(xué)習(xí)策略一部分的“按照自己的步調(diào)”技術(shù)中受益。

混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的混合。在文獻(xiàn)中，混合學(xué)習(xí)也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。盡管關(guān)于確切定義存在一些爭論，但 Boelens、Van Laer、De Wever 和 Elen （2015）將混合學(xué)習(xí)定義為“在實際教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，它的特點是有意結(jié)合在線和基于課堂的干預(yù)措施，鼓勵和支持學(xué)習(xí)”。在線元素不應(yīng)該僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充;相反，混合學(xué)習(xí)需要虛擬和面對面方法的有效整合（Garrison & Kanuka，2004）。

2混合式學(xué)習(xí)策略實施過程中存在的問題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)輔助資源的快速發(fā)展，大學(xué)英語可以實現(xiàn)在校園里進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。我們的大學(xué)英語課程已開始創(chuàng)建在線資源，許多英語老師也開始訴諸不同的種類的應(yīng)用程序在他們的課堂上嘗試混合式學(xué)習(xí)，例如校內(nèi)自主開發(fā)的混合式課程平臺、批改網(wǎng)、口語訓(xùn)練系統(tǒng)、U校園以及微信平臺等等。但是，這個過程中存在著如下問題，很可能會影響到混合式學(xué)習(xí)模式的順利推進(jìn)。

2.1 信息技術(shù)過載

作為學(xué)習(xí)解決方案的開發(fā)者，教師總是有一種沖動，想要一次性使用所有的解決方案，或者使用功能最多的解決方案。然而，僅僅使用最新技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)解決方案并不意味著我們的學(xué)習(xí)者會在使用它時取得成功。投入過多的技術(shù)會使混合式學(xué)習(xí)計劃顯得過于浮華，學(xué)習(xí)者可能不會認(rèn)真對待它們。此外，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，技術(shù)問題是可以預(yù)料的。如果學(xué)習(xí)者遇到太多不容易解決的技術(shù)難題，學(xué)生可能不會專注于學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容可能會完全放棄。這種技術(shù)效率的缺乏會導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)計劃的失敗。

大學(xué)英語通常在一年級開始，許多新生不熟悉計算機(jī)的使用。因此，混合式學(xué)習(xí)模式可能會嚇到他們，迫使他們花一些時間去弄清楚應(yīng)該花在學(xué)習(xí)英語上的技術(shù)。

2.2 傳統(tǒng)觀念

學(xué)習(xí)者往往有一個先入為主的觀念，即傳統(tǒng)課堂更有效，因為他們相信自己可以在熟悉的環(huán)境中更成功，壓力更小。他們了解傳統(tǒng)課堂教學(xué)性質(zhì)以及如何評估他們的投入行為、努力和參與等各方面。而混合式學(xué)習(xí)中的技術(shù)輔助學(xué)習(xí)改變了這些因素，因為有太多不熟悉的東西，例如同伴關(guān)系、與教師在線互動等。要使自主學(xué)習(xí)計劃成功，需要付出努力。在開始學(xué)習(xí)之前，重要的是讓學(xué)習(xí)者了解混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以緩解他們的緊張情緒。

2.3 管理和評估學(xué)習(xí)者的進(jìn)步可能并不容易

試圖跟蹤學(xué)習(xí)者的進(jìn)步可能是最難解決的挑戰(zhàn)。因此，混合學(xué)習(xí)的這一方面也不容忽視;學(xué)習(xí)者可以完成在線課程，但如果他們對自己完成的工作沒有深入的了解，那么對學(xué)習(xí)效果影響會很小。必須跟蹤混合學(xué)習(xí)的課堂和自定進(jìn)度部分，以確保學(xué)習(xí)成功。對于一些缺乏自律的學(xué)習(xí)者來說，他們可能難以跟上他人的步伐，難以在最后期限前完成任務(wù)，這就使得導(dǎo)致失敗的可能性增加。

在課堂中。對于大學(xué)英語而言，英語教學(xué)的班級規(guī)模為大約50名或以上學(xué)生，管理和跟蹤學(xué)生的進(jìn)步并不容易。

2.4 誤導(dǎo)策略

當(dāng)開始應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)策略去創(chuàng)建學(xué)習(xí)課程時，通常大家最關(guān)注的是技術(shù)的實施，其次才是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。在討論學(xué)習(xí)策略時，人們的注意力更多地集中在如何采用技術(shù)使學(xué)習(xí)內(nèi)容可用的方面。因此，設(shè)計者們談?wù)摰氖顷P(guān)于“如何教授”而不是“教授什么”。而且在創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)資源的過程中，他們可能會付出更多時間和精力去關(guān)注技術(shù)而不是專注于創(chuàng)造豐富教學(xué)資源。

3 如何克服這些問題

3.1 減少技術(shù)的使用

為了盡量減少信息和技術(shù)過載的挑戰(zhàn)，建議不要一次性地使用所有可用的技術(shù)。相反，最好使用最簡單的技術(shù)，尤其是在首次引入在線學(xué)習(xí)時。此外，確保技術(shù)輔助學(xué)習(xí)平臺可以獲得技術(shù)支持，并且輔助學(xué)習(xí)計劃實施的老師也可以回答基本問題。

3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的思維方式

學(xué)習(xí)引導(dǎo)者或者輔助者應(yīng)該有信心能夠全力支持線上、線下學(xué)習(xí)程序。應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W習(xí)者介紹整個學(xué)習(xí)計劃——包括有關(guān)如何安裝軟件的說明和使用方法，以及學(xué)生參與和完成任務(wù)的要求。教師應(yīng)該對學(xué)生即將體驗到的事情進(jìn)行引導(dǎo)，以確保學(xué)生可以真正的開始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)輔助者應(yīng)該能真正幫助到課內(nèi)以及課外遇到困難的學(xué)生。學(xué)生提出的各種問題都應(yīng)該盡快得到解答，讓他們保持學(xué)習(xí)的動力。

3.3 制定有效的評估策略

如果沒有適當(dāng)?shù)脑u估計劃，任何混合式學(xué)習(xí)策略都是不完整的。評估還可以讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會確定個人需要改進(jìn)的方面，并利用所學(xué)知識和學(xué)習(xí)者學(xué)到的技能以提高學(xué)習(xí)效果。為確保學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，應(yīng)為在線課程和線下課堂教學(xué)引入評估策略。評估的結(jié)果可以用來監(jiān)控、跟蹤并確定是否整個教學(xué)設(shè)計滿足所有學(xué)習(xí)要求。此外，輔導(dǎo)員或在線管理員應(yīng)與參與者互動，以確保了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果以及是否達(dá)到期望值。

3.4 確保學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)先

對于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計者來說，完成課程設(shè)計很重要。他們需要處理并確定面對面時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生協(xié)作完成的內(nèi)容，以及哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自學(xué)。只有仔細(xì)地規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能確定不同的內(nèi)容呈現(xiàn)及講授方式。教師們必須牢記，技術(shù)的應(yīng)用是為了現(xiàn)有的教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計一開始就應(yīng)該認(rèn)真對待在實施混合式學(xué)習(xí)中我們要“教授什么”。

4 結(jié)論

通過教師們合理充分地規(guī)劃，混合學(xué)習(xí)可以成功地用于大學(xué)英語教學(xué)，并且也已經(jīng)取得了顯著的效果。如果能充分考慮到所有技術(shù)和教學(xué)方面可能存在的問題，那么師生雙方都可以享受混合式學(xué)習(xí)帶來的好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]Boelens R、Van Laer S、De Wever B. 混合式學(xué)習(xí)在成人教育中：走向混合學(xué)習(xí)的定義2015，5.

[2] Garrison D R， Kanuka H. 混合學(xué)習(xí)：揭示其高等教育的變革潛力[J].互聯(lián)網(wǎng)和高等教育，2004，7（2）：95-105.

基金項目：本文為“中國外語教育基金”項目《大學(xué)英語課程“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與案例庫研究》（項目號：ZGWYJYJJ10A059）的階段性成果.

作者簡介：孟凡紅（1969.06-），女，漢族，遼寧大連人，副教授，碩士，大連東軟信息學(xué)院外國語學(xué)院。研究方向：英語教育