夏美

【摘 要】隨文識字以文本為識字服務(wù)的載體，利用課文情境邊學(xué)文，邊學(xué)生字，生字新詞的講解在具體的語言環(huán)境中進行。本文以統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》教學(xué)為例，從“恰當?shù)仉S境”“巧妙地造境”“靈活地借境”三個方面闡述隨文入境，將識字與閱讀巧妙地結(jié)合，清清楚楚地“隨”，達到識字與閱讀的水乳交融。

【關(guān)鍵詞】隨文識字 隨境 造境 借境

在低年段語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)著重要的地位。為了教好這一重要內(nèi)容，教師們一直在探索，尋求各種行之有效的識字教學(xué)法，如部件法、字源法、字組法、隨文識字等。

“隨文識字”作為江蘇教育集體文化記憶之一，最早由斯霞老師在20世紀60年代提出，其最鮮明的特征是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。半個多世紀過去，依舊有很多教師對此津津樂道，在自己的課堂上踐行著。但是，同樣的隨文識字課堂，卻“隨”出不同的樣貌來，引發(fā)質(zhì)疑。江蘇徐州銅山區(qū)教師發(fā)展中心的楊永在《隨文識字宜按“部”就“班”》一文中提出“隨文識字存‘三失’”：一失，相當多的低年段教師把主要精力放在了對文本的閱讀感悟、理解和拓展上，卻忽視了隨文識字是核心任務(wù)，主次顛倒，導(dǎo)致教學(xué)失向;二失，很多教師沒有理解統(tǒng)編教材識寫混編的特點，對生字的識寫要求混淆，導(dǎo)致教學(xué)失位;三失，部分教師違背低年段學(xué)生的認知規(guī)律，將識字與閱讀文本人為地分離開來，不僅難以提高學(xué)生的識字效率，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的興趣，導(dǎo)致無效教學(xué)。從這“三失”中可以看出，教師的隨文識字停留在表面，沒有關(guān)注到識字與文本情境之間的關(guān)聯(lián)，造成課堂既不像識字課堂，也不像閱讀課堂。

隨文識字與文本閱讀是相輔相成的，必須注重在語言環(huán)境中識字，寓識于境。本文以統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》教學(xué)為例，探討字與文水乳交融、互相促進的教學(xué)策略。

一、分析生字，恰當?shù)仉S境

一堂好課的前提是備好課，在確定教學(xué)目標環(huán)節(jié)，教師要認識到識字和閱讀是交融一體的，但在實際教學(xué)中，很多教師在確定教學(xué)目標時，將識字與閱讀割裂開來了。如統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》，很多教師會確定如下教學(xué)目標：

①認識“珠、搖”等生字和身字旁1個偏旁，會寫“魚、朵、美”等生字;

②能正確、流利地朗讀課文、背誦課文;

③有感情地朗讀，初步感受夏天的美好。

以上教學(xué)目標中，識字目標和閱讀目標如同兩條平行線，沒有交集，識字教學(xué)脫離了文本。但仔細分析這篇課文的生字，二會字有“珠、搖、躺、晶、停、機、展、透、翅、膀、唱、朵”，四會字有“亮、機、臺、放、魚、朵、美”，將這些生字還原到詞語中為“小水珠、搖籃、躺在、亮晶晶、停機坪、展開、透明、翅膀、歌唱、一朵朵”和“歌臺、放聲、小魚兒、很美”。將詞語還原到句子中，如下：

將生字還原到詞語中，發(fā)現(xiàn)“小水珠、搖籃、停機坪、歌臺、翅膀”等都是生活中的事物，依據(jù)低年段學(xué)生的心理特點，這也是他們比較感興趣的內(nèi)容。將詞語還原到句子中，發(fā)現(xiàn)生字穿插在四種動物的語言和動作之中。因此，依據(jù)隨文入境、識字教學(xué)與文本閱讀相結(jié)合的特點，教學(xué)目標可描述為：

①串聯(lián)文中生字，能簡要介紹夏日荷塘的美景;

②通過上下文的理解和生活體驗，知道“搖籃、停機坪”等詞語的意思，體會“躺、立”等動詞的精準;

③分角色朗讀對話，鞏固生字，體會夏天荷塘的美麗。

教學(xué)每篇課文的生字時，教師要先站在學(xué)生的立場，分析生字的難易，將生字從字源、字形結(jié)構(gòu)等方面進行針對性整合和重組程度。同時把握隨境的時機，“生字該在什么樣的語境中出現(xiàn)，什么時候出現(xiàn)最合適”，教師要明了在心。即教師在課前要系統(tǒng)研究、整體布局，盡量將識字目標和教學(xué)目標相融合，使學(xué)生在訓(xùn)練語文素養(yǎng)的同時掌握識字的方法，增強識字的能力。

二、依托文本，巧妙地造境

（一）聯(lián)系生活

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學(xué)段的閱讀目標中明確提出：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在《荷葉圓圓》一課中，“搖籃、停機坪、翅膀、歌臺”等都是生活中的事物，依據(jù)低年段學(xué)生的認知規(guī)律，要學(xué)習(xí)的知識與生活情境越接近，學(xué)生接納知識的程度就越高。所以在教學(xué)這幾個字詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行了解，把詞語與生活實際進行有效對接。

（1）教學(xué)“搖籃”：

①小水珠把荷葉當成了——（搖籃）請你讀讀它，你讀，其他同學(xué)一起讀。

②（出示圖）你們看，這就是搖籃，小寶寶睡在搖籃里，媽媽用兩只手輕輕地搖。你們瞧，“搖”這個字里就藏著兩只手，看見了嗎？一只手是——提手旁，對了，另一只手，右上部的爪也代表一只手，兩只手來回擺動。自己伸出手試一試，搖啊，搖啊，真舒服。誰來讀？

（2）教學(xué)“停機坪”：

①（出示詞卡“停機坪”）看看“?！边@個字，左邊是個單人旁，右邊的“亭”就像一個小亭子，“?！痹瓉淼囊馑际恰耙粋€人走累了，就停下來，坐到亭子里，或者靠著亭子的柱子休息，一邊休息，一邊看風景”。小蜻蜓飛累了，就停在荷葉上，它把荷葉當成——停機坪。

②“坪”字你們還在哪里見過？（草坪）草坪，“坪”字左邊一個“土”，右邊一個“平”，意思是“一大片空地”。在草坪上，你們可以進行哪些活動呢？指名說。

③看看圖，猜猜停機坪是做什么用的。飛機停在一大片平坦的土地上，這就是——停機坪。

④小蜻蜓把荷葉當作了它的——停機坪，你們讀的時候要想象到前面一大塊平地，再請只“小蜻蜓”給我們讀一讀。

生字詞的教學(xué)，不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)結(jié)合課文所描繪的生活情境，將其置于學(xué)生熟知的生活環(huán)境中。在隨文識字的課堂中，教師要聯(lián)系生活，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗來識字，提高識字教學(xué)的效率。

（二）借助插圖

插圖是語文教材的重要組成部分，對低年段學(xué)生來說，直接的圖片感知優(yōu)于抽象的文字符號。所以，在教學(xué)過程中，教師可以利用課本已有插圖幫助學(xué)生理解文本，創(chuàng)造教學(xué)情境。《荷葉圓圓》中有兩幅精美的插圖，可以幫助學(xué)生了解字詞的意思。如教學(xué)“透明、翅膀”：

①小蜻蜓是立在荷葉上的。（出示課文中插圖）小朋友們，你們看，小蜻蜓是站立在荷葉上，展開——透明的翅膀，出示“透明的翅膀”，領(lǐng)讀，齊讀。

②小蜻蜓的翅膀在哪里？你來指一指。

③小蜻蜓的翅膀是什么樣的呀？（讀“透明的翅膀”）你們看，它的翅膀像紗一樣薄，陽光可以透過它的翅膀照過來，你們還見過什么是透明的？

（預(yù)設(shè)：嗯，水是透明的;玻璃杯是透明的，你是個仔細觀察的小朋友;窗戶上的玻璃是透明的，你會利用周邊的事物來學(xué)習(xí)?？蠢蠋煷鞯难坨R，鏡片也是透明的。）

④小蜻蜓的翅膀是——透明的。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀目標中提到“借助讀物中的圖畫閱讀”。低年段語文課本圖文并茂，符合低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以，在字詞教學(xué)時 ，教師可以利用課文插圖，根據(jù)圖文一一對應(yīng)，把學(xué)生拉進有畫面感的情境中識字，從而理解詞語意思。在教學(xué)詞語時還可以聯(lián)系生活實際，多種方法結(jié)合，基于文本情境，做到兼收并蓄。

（三）動作表演

情境表演是低年段語文課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，利用低年段學(xué)生好動、表現(xiàn)欲強的特點，還原文本的內(nèi)容，從而加深理解?！逗扇~圓圓》一文中，出現(xiàn)了多個表示動作的詞語，如“躺、眨、立、展開、蹲、游來游去”等，若只依靠教師的口頭表述，學(xué)生無法準確理解動詞的含義并失去課堂興趣。因此，可以采用分角色表演的方式，創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生演一演，記一記，讓課堂成為夏天美麗的“荷塘”。如教學(xué)“躺”：

①還有誰也喜歡小水珠的？請你來讀一讀。

②讀得真是好極了！小水珠是怎么躺在荷葉上的啊？（舒服）

③誰能用手和腳比畫一下是怎么舒服地躺在荷葉上的？

④看來你躺得真舒服。（出示字卡“躺”，左邊是身字旁，“身”作為偏旁，身體變瘦，撇不出頭。右邊的“尚”最初像一個酒器，裝酒的器皿，人喝多了酒，就容易醉倒，找個地方，躺下來，休息休息，再來讀讀這個“躺”字。）

⑤不過小水珠可沒有喝酒，而是被眼前的景色陶醉了。誰再來讀這一段？

⑥你們看，小水珠躺在荷葉上，風輕輕一吹，搖啊，搖啊，就像——（搖籃）

⑦可真舒服啊！誰還能比她躺得還舒服的？

⑧那你們就用手枕著后腦勺躺下，隨著風的搖擺左一搖，右一搖。（所有學(xué)生躺在位置上，跟著教師的手勢左右搖擺）

⑨你們覺得舒服嗎？還覺得是躺在荷葉上嗎？（引出“搖籃”）

⑩躺在搖籃里真舒服。你們再讀一遍。（生齊讀）

低年級學(xué)生活潑好動，在識字教學(xué)中，教師可以利用這一特征，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本情境，演一演，做一做。在一演一做中，把抽象的文字演變成具體可感的畫面，加深學(xué)生對文字記憶的同時也激發(fā)了其識字的興趣，激活了學(xué)生的思維，放飛了學(xué)生的心靈。

三、延伸拓展，靈活地借鏡

（1）師：剛剛我們通過讀啊、背啊、演啊，了解到圓圓的荷葉有那么多可愛的小伙伴，讓我們一起再來喊喊這些小伙伴的名字。出示兒歌：

小水珠躺著，把它當作搖籃;

小蜻蜓立著，把它當作停機坪;

小青蛙蹲著，把它當作歌臺;

小魚兒游來，把它當作涼傘。

師生合作朗讀。

（2）這些熱情的小伙伴想要邀請小朋友到夏日的荷塘做客，你們愿意嗎？現(xiàn)在請你們閉上眼睛，想象自己到了美麗的夏日荷塘，你們遇到了小水珠、小蜻蜓和其他小伙伴，你們之間會發(fā)生什么樣的故事呢？（播放音樂，學(xué)生自由想象）

課文是教學(xué)的第一語境，但教師不能囿于課文，要發(fā)揮課文的“引見”作用，利用學(xué)生生活中一切可能發(fā)生的語境，讓學(xué)生與生字實現(xiàn)從形同陌路到似曾相識的過渡，直至刻骨銘心。

隨文識字要回歸原點理論，“字不離詞，詞不離句，句不離文”，教師要研讀課文內(nèi)容，對字詞的教學(xué)做到心中有數(shù)，選擇合適的方法，將識字教學(xué)與文本閱讀恰當、巧妙和靈活地結(jié)合起來。這樣，識字與閱讀才能相得益彰、相互契合，它們才能相互成長，互相成全。

【參考文獻】

楊永.隨文識字宜按“部”就“班”[J].教學(xué)與管理2019（35）.