沈建新 余長建

作業(yè)與教學、評價息息相關(guān)，作業(yè)和課堂教學共同促進學生的發(fā)展。但在課程教學改革中，作業(yè)是經(jīng)常被忽視的一個環(huán)節(jié)。作業(yè)改革能否深度推進，一方面在于教師是否擁有科學的作業(yè)觀和育人觀，即由追求分數(shù)走向關(guān)注全面育人，另一方面在于教師是否擁有行之有效的推進策略和方法。

一、探究背景

1.F-I-D梯級分層作業(yè)簡述

F-I-D梯級分層作業(yè)是對學生foundation（基礎）作業(yè)、improvement（提高）作業(yè)、development（發(fā)展）作業(yè)模式的簡稱。

F-foundation（基礎）作業(yè)——針對基礎薄弱的學生，量少、簡單，緊扣當天所學內(nèi)容。在課堂實施，要求90%以上的學生都能憑借已有的水平來完成，目標達成度是90%+，評價、反饋在課堂完成。

I-improvement（提高）作業(yè)——解題方法靈活，注重思維提升。在課堂實施，可做適當?shù)恼n后延伸，要求60%以上的學生憑借已有的水平或在獲得幫助的情況下能順利完成，目標達成度是60%+，評價、反饋要求盡量在課堂完成，也可適當往課后延伸。

D-development（發(fā)展）作業(yè)——綜合運用，能力拓展，培養(yǎng)學生思維的靈活性和解題的多樣性。作課后延伸，要求40%以上的學生都能憑借已有的水平或在獲得幫助的情況下順利完成，目標達成度是40%+，development（發(fā)展）作業(yè)安排在課后完成，教師在作業(yè)批改或二次批改中，落實個性化輔導。

2.實施的意義與價值

（1）基于學生立場的發(fā)展層次差異化之需要

作業(yè)設計要關(guān)注學生差異性發(fā)展，讓作業(yè)服務于學生的真實學習。F-I-D梯級分層作業(yè)就是基于學生差異化發(fā)展的現(xiàn)實而采取的策略。學生發(fā)展的差異性決定了他們不可能，也沒必要完成整齊劃一的作業(yè)。所以，針對不同發(fā)展層次的學生，作業(yè)必須有梯度，有層次性。其出發(fā)點和目的都是為了能在切實減輕學生課業(yè)負擔的同時，有效提高學科教學的有效性。

（2）基于教師立場的作業(yè)觀理念變革之需要

樹立整體變革理念，明確作業(yè)改革與教學改革一體推進。學校啟動作業(yè)改革方案后，多次組織教師學習討論作業(yè)問題，辨析認識作業(yè)本質(zhì)，實踐改革作業(yè)。當教師整體研究課堂教學設計與作業(yè)設計時，他們也就充分認識了作業(yè)設計的目的與意義。當教師最終能夠?qū)⒆鳂I(yè)設計與課堂教學設計視為一個整體時，學校的作業(yè)改革才真正不再割裂，成為學校是否能夠有效推進課堂教學改革的重要指標，也是學?？己私處熃逃虒W業(yè)績的重要指標。

（3）基于國家大政策“雙減”背景下如何課堂提質(zhì)之需要

教育部辦公廳《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》要求把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質(zhì)量，健全作業(yè)管理機制等。這就要求教師設計多樣化作業(yè)，豐富作業(yè)類型，從而促進學習活動的多樣化，并破除將作業(yè)功能定位于知識現(xiàn)固與技能訓練的狹隘觀念，讓作業(yè)不局限于淺層學習，指向知識應用、評價、創(chuàng)造等高階思維。引導教師在反復思考、論證、推敲中，逐漸弄清“發(fā)展學科素養(yǎng)”“完善課程建設”以及“優(yōu)化教學設計”等關(guān)鍵要素，聚焦課堂，充分發(fā)揮F-I-D梯級分層作業(yè)的紐帶作用，樹立提質(zhì)育人理念，保障作業(yè)設計與教學設計共同落地。用F-I-D梯級分層作業(yè)小支點，撬動輕負高質(zhì)大課堂。

二、F-I-D梯級分層作業(yè)實施的策略

1.把握作業(yè)設計的“三度”

作業(yè)設計一般會有這三個方面的疑問：怎樣學得增值;怎樣做得有效;怎樣評價多元。要實現(xiàn)學得增值，教師在設計作業(yè)時必須指向高階思維，要設計得有“精度”;要實現(xiàn)做得有效，教師必須在課堂上真正以學定教，要設計得有“梯度”;要實現(xiàn)評價多元，就必須讓指向素養(yǎng)的以評促學思想落地，要設計得有“效度”。

（1）作業(yè)設計要有“精度”，實現(xiàn)學得增值

高質(zhì)量的作業(yè)設計一般要求以育人為本，目標一致，結(jié)構(gòu)合理，設計科學，類型多樣，時間合適，難度適宜，且體現(xiàn)選擇，所以，我們的作業(yè)設計須精準落實以下三點：以課標為本，按課程標準要求設計作業(yè)，落實作業(yè)目標、重點和難點;以教材為本，以教材中的習題和活動式任務為素材進行改編、創(chuàng)編，生成校本化作業(yè);以學生為本，針對學生實際需要和學習能力，設計具有針對性的作業(yè)。減少作業(yè)時間，不僅在“量”上做簡單的“減法”，而且在“質(zhì)”上求“變化”。我們以每周半日教研為依托，集中研討、交流，梳理出優(yōu)化作業(yè)設計的路徑，以期讓作業(yè)更加高效、創(chuàng)新。

（2）作業(yè)設計要有“梯度”，實現(xiàn)做得有效

分層作業(yè)遵循“分層設計、人人達標”的原則，要讓學生從分層作業(yè)中學有所得、學有所樂。分層作業(yè)分基礎篇（F-foundation）、提高篇（I-improvement）、發(fā)展篇（D-development）三部分，各板塊的難易度呈梯級分布，如下表所示。

（3）作業(yè)設計要有“效度”，實現(xiàn)評價多元

有效設計分層作業(yè)需要在創(chuàng)新作業(yè)類型方式，嚴控書面作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質(zhì)量等方面下功夫，更要關(guān)注評價，用評價撬動學生主動學習，從而有效反饋課堂教學效果，診斷改進學習情況。

2.體現(xiàn)作業(yè)設計的“三味”

作業(yè)設計要有“趣味”，指向?qū)W生學習興趣。作業(yè)設計的“度”要符合絕大多數(shù)學生的認知水平，作業(yè)設計的“趣”要最大限度地調(diào)動學生思維的積極性。設計有趣味性的作業(yè)，幫助學生“穿針引線”，這樣既符合認知規(guī)律，水到渠成地鞏固新知，又能讓學生易于接受、真正參與，從而有效地促進知識的同化。學生若能順利完成作業(yè)，信心自然得到增強，使不同層次的學生都能有效地參與到做作業(yè)的過程中來。

作業(yè)設計要有“生活味”，指向?qū)W生有效學習。杜威曾說過，良好的教育經(jīng)由生活經(jīng)驗達成。推動學生有效學習，不能僅停留于書面作業(yè)，還需要連通生活，促成體驗。體驗即是生活與學習的鏈接點，因而輕視或忽視體驗的作業(yè)，不會有生活的氣息，也難以推進真正的有效學習。體驗是作業(yè)的核心構(gòu)成，促成體驗是作業(yè)改革的重要議題。教師應重視加強作業(yè)設計的內(nèi)容與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設，注重思維發(fā)展，將學科知識與生活情境、學科探索情境相融合，增強作業(yè)的實踐性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生學習和探究的熱情，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

作業(yè)設計要有“學科味”，指向?qū)W生學科素養(yǎng)。設計具有學科特色的作業(yè)，一定能觸動學生的“作業(yè)味蕾”，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。好的作業(yè)設計一定是一個意圖得到體現(xiàn)，目標能夠?qū)崿F(xiàn)，有效控制用時并充滿學科味的若干題組。為了設計出具有學科味的作業(yè)，我們制訂了學科作業(yè)“1+T”總體規(guī)劃清單?！?”就是基礎性作業(yè)，“T”就是具有學科味的特色性作業(yè)。

3.把握好作業(yè)設計的“三個走向”

（1）作業(yè)設計要“走向?qū)W生”

學生是作業(yè)設計的對象。學生究竟喜歡什么樣的作業(yè)呢？喜歡參與感強、趣味性濃、能檢測學習成果的作業(yè)，還是個性化作業(yè)？什么樣的作業(yè)對學生最有效呢？每個學生都有自己的強項與弱項，針對性的練習和分層學習對他們而言是否效率更高、更有效？只有走進學生的世界，傾聽學生的聲音，傾聽他們對作業(yè)的體驗與評價，才更有助于教師進行作業(yè)設計。學生具有性格、能力、認知風格等方面的差異，充分尊重學生的個體差異，布置分層作業(yè)、個性化作業(yè)，應更具有針對性和實效性。

（2）作業(yè)設計要“走向創(chuàng)新”

科學合理有效的作業(yè)是減負提質(zhì)的關(guān)鍵。一份優(yōu)秀的作業(yè)，應該基于學生實際，體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)原則，針對性強，為學生量身訂制;應該符合學科課程標準，體現(xiàn)學科特點，蘊含豐富的學科思想方法，具備良好的育人功能。所以，我們應該豐富作業(yè)類型，除了紙筆書面作業(yè)，還可以設計探究調(diào)查作業(yè)、實踐操作作業(yè)以及小課題研究、體育鍛煉、社會實踐、藝術(shù)賞析、創(chuàng)意制作等，教師要科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)。

（3）作業(yè)設計要“走向高站位”

作業(yè)是教學的有機組成部分，有其不可替代的基本功能和重要價值。好的作業(yè)設計能激發(fā)學生的興趣，促進學生更好地學習。同時，通過設計實踐性、合作性、融合性作業(yè)，有助于課程目標的整體實現(xiàn)，達成課堂教學無法達成的目標。所以我們不僅要關(guān)注作業(yè)鞏固知識與技能、提升學業(yè)成績的功能，更要關(guān)注作業(yè)促進學生全面而富有個性的發(fā)展功能，即提高站位：從關(guān)注“育分”到關(guān)注“育人”。故學校對標“雙減”政策，堅持立德樹人，“五育并舉”育人目標，將作業(yè)創(chuàng)新設計為“健康生活”“溝通交流”“責任擔當”“審美情趣”四大模塊系列活動，融合德育、體育、美育、勞育，與學科個性化作業(yè)所發(fā)展的“智育”交相輝映，促進“五育并舉”落地。

三、成效與反思

1.成效

（1）更新教師作業(yè)觀，讓作業(yè)改革真發(fā)生

F-I-D梯級分層作業(yè)推進以來，學校教師重新認識作業(yè)功能，主動參與作業(yè)設計，豐富作業(yè)類型方式，促進學生高質(zhì)量完成基礎性作業(yè)，引導學生遷移運用;努力開發(fā)實踐性作業(yè)，引導學生參與學科探究活動;努力設計跨學科作業(yè)，探索項目化學習作業(yè);合理布置不同類型作業(yè)，加強作業(yè)設計的綜合性、探究性和開放性，讓學生經(jīng)歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。

（2）學業(yè)負擔可以減，讓全面育人成現(xiàn)實

減輕了作業(yè)，學生的睡眠質(zhì)量和體育鍛煉得到了保障。我校龍虎足球隊在每年的市、縣中小學生足球賽中摘金奪銀，為我校贏得了榮譽，使我校被評為全國青少年校園足球特色學校。輕負高質(zhì)的辦學也提升了學生的藝術(shù)素養(yǎng)，如戲劇社團的學生在湖州市中小學生文藝匯演的舞臺上表演戲劇類節(jié)目《龍爭虎斗》，并獲市一等獎等。

2.反思

（1）研究作業(yè)功能，讓作業(yè)更好配合學習

作業(yè)改革仍然是當下各校改革的薄弱點，更是學校質(zhì)量提升的增長點。當下重點是更新教師的作業(yè)觀，難點是作業(yè)改革推進方案與策略的探索。教師要從作業(yè)目標、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)差異等方面全方位思考作業(yè)實際，研究作業(yè)功能目的，讓作業(yè)更好地配合學習，從而實現(xiàn)作業(yè)設計整體質(zhì)量的提高。

（2）提升命題能力，讓問題瓶頸有效突破

全面高質(zhì)量育人是教育的出發(fā)點和落腳點，突破作業(yè)窄化，以作業(yè)設計為突破口推進課堂教學改革，是倒逼課堂教學改革的有力抓手，也是教師專業(yè)提升的有效載體。為能準確把握學科課程標準及其評價要求，較科學有效地設計本學科作業(yè)、單元測評，并能掌握作業(yè)實施、命題方法和技巧，突破作業(yè)設計問題瓶頸，作為教師關(guān)鍵能力之一的命題能力有待提升和加強。

作業(yè)改革，道阻且長，行而不輟，未來可期。我們不僅要設計好日常教學的各類小作業(yè)，從長遠看，更要完成好素質(zhì)教育的大作業(yè)。誠如浙江省初中數(shù)學教研員張宗余老師所說：“作業(yè)設計不可能一張藍圖畫到底，它更像一個旅程，攻堅克難，需要的是教育人的責任與擔當?！?/p>

作者單位：浙江省湖州市德清縣第三中學