盧盟

依據(jù)去年年底教育部舉行的“辦實事見實效”系列新聞發(fā)布會之“雙減”情況的介紹，全國已有91.7%的教師參與了課后服務，同時各地各校還選聘了20余萬名符合條件的社會專業(yè)人士參與了課后服務工作。這既豐富了課后服務的內(nèi)容，也適當減輕了一些教師過重的負擔。但是在實際工作中也出現(xiàn)了新問題，不少學校和教師反映，由于大部分教師參與課后服務，教研工作和專業(yè)成長受到了一定的影響，面對新問題，陜西各地各校也都積極地作出新的調(diào)整與探索，尋求高效教研為課后服務賦能的路徑。

自學校開展課后服務工作以來，受到社會和家長的高度認可。不過由于老師們被課堂拴牢，用在備課和教研的時間便大大縮減。如何在有限的時間內(nèi)優(yōu)化教研，進而提高課堂效果，切實有效落實“雙減”，成了學校教研工作亟待解決的問題。

一、優(yōu)化時間，師生共長

為發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，學校為每個年級的孩子專門安排一個下午的課后服務時間，由校外機構(gòu)承擔藝術(shù)、體育、科技等方面的培訓。學校充分利用這個時間，以教研組為單位，開展一周一次的集體教研活動，集中解決一些主要問題，如校本課題的選題、計劃和落實，單元教學中的典型問題，學科活動的安排，校內(nèi)公開課的開展等。

二、專業(yè)引領(lǐng)，骨干先行

為了有效促進教研，不走或少走彎路，教導處把握學期內(nèi)的教研方向，確定教研大主題。如上學期圍繞作業(yè)設計開展小課題研究，本學期則進行單元作業(yè)設計的嘗試和探索。

教研組長引領(lǐng)組員利用集體教研時間，認真學習多元智能理論，準確理解和把握作業(yè)設計中的新理念，體會“學科融合”“分層設計”“綜合實踐”“體現(xiàn)特色”等理念如何在作業(yè)設計中落實。

三、作業(yè)革命，倒“逼”課堂

各學科教師以單元教學為基本單位，備課先備作業(yè)，即以教學內(nèi)容為主題，把握單元教學重點，預設學生學習的難點和錯點，設計層次分明的課后作業(yè)。層次以星級形式呈現(xiàn)，一星為全體學生必做作業(yè)，目的是鞏固和練習，實現(xiàn)知識技能學習目標，一般為書面形式。二星和三星為選做作業(yè)，體現(xiàn)學科融合，即以一門學科為主，融合其他學科。形式靈活多樣，可以是繪畫、手工、說唱、朗誦、舞蹈等，學生可以任選一類或兩類。為了能夠指導學生高質(zhì)量地完成各個層次的作業(yè)，每一位老師必須在上課之前細研課標，深挖教材，思考如何在有限的課堂時間內(nèi)，高質(zhì)量地完成教學任務，課堂環(huán)節(jié)如何展開，如何通過層層深入的問題讓孩子吃透教學內(nèi)容。

其間，學校對教研活動全程“陪伴指導”，保證教研質(zhì)量。教研組長做好教研規(guī)劃，保證教研扎實落實。

作者單位：陜西省西安市新城區(qū)自達小學