肖青（浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學 311200）

核心素養(yǎng)是以學科知識和技能為基礎，整合了情感、態(tài)度和價值觀，在現(xiàn)實情境中表現(xiàn)出的解決問題的綜合性行為和能力。筆者結合陶行知先生教育教學研究與實踐的思想智慧，“行是知之始，知是行之成”“生活即教育”“教學做合一”使其充分貫徹到生物教學中，以學生為本，從生活實踐中學習，讓生物教學更加豐富多彩。

一、基于核心素養(yǎng)的遺傳學教學疑難分析

高考的復習應該具有針對性，筆者發(fā)現(xiàn)學生存在的問題如下。

1.遺傳特例，經(jīng)常出錯

從近年浙江省選考遺傳大題的得分情況可知，學生遇到遺傳的特殊情況就會出現(xiàn)解題困難現(xiàn)象。例如，“復等位基因”“連鎖”等?？荚嚳疾斓纳飶墓夁@一常考的模式生物變?yōu)槌霈F(xiàn)較少的“水稻”，甚至出現(xiàn)“某昆蟲”這一虛擬的生物。選考出題方向變化多端，學生分析困難導致出錯。

2.遇見難題，無從下手

遺傳題解題通常需要學生對“假說演繹法”能夠熟練運用，并需要較充足的時間去推斷和計算，但一些學生在考試中花費了大量時間去研究也毫無頭緒。

3.概念不清，思維混亂

學生對核心概念辨析不清。例如，選考題中出現(xiàn)“F2中出現(xiàn)白花性狀為性狀分離”是錯誤的，正確的闡述應為“F2中同時出現(xiàn)白花性狀和紫花性狀叫性狀分離”。對于很多遺傳學的概念，學生解讀不到位會導致做題思路混亂，更難以掌握知識點。

4.認識膚淺，舍本逐末

遺傳學很多題目都涉及推斷和計算，導致學生總是關注計算方法和解題技巧，卻很少去思考遺傳的本質(zhì)。其實，遺傳的本質(zhì)就是減數(shù)分裂和受精作用，而“分離”和“自由組合”都是發(fā)生在減數(shù)分裂過程中，學生常常誤以為是在配子隨機結合的時候。學生對遺傳概念的來源認識不夠，導致做題只關注表面而忽略本質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的遺傳題疑難問題解決對策

《生物學課程標準》要求學生能夠通過本課程的學習樹立生命觀念，并運用這些觀念認識生命現(xiàn)象，形成理性思維的習慣；能夠運用已有的知識、證據(jù)和邏輯對生物學議題進行思考或展開論證。因此，在選考復習過程中，教師應該更多地注重概念的來源，從科學家對科學的探究過程中總結出科學的研究方法，具體教學方法概括為以下幾個方面。

1.夯基礎，重過程——在“動”中學，變教材模擬實驗為探究實驗

既然要還原課本、重視實驗、強調(diào)概念，那就應該讓學生動手操作課本活動，并在此基礎上進行改進和拓展。

（1）課本活動1——減數(shù)分裂的模型制作

在制作模型中，教師應強化“基因重組”“交叉互換”“自由組合”這些核心概念，鼓勵學生嘗試用概念闡述自己制作的模型，并規(guī)范運用生物知識術語。學生可先從模仿開始，制作減數(shù)第一次分裂模型。在完成任務后，教師可鼓勵學生進行課堂展示，并提出問題：“圖1、圖2能用什么生物學名詞概括？”學生會聯(lián)想到“自由組合”現(xiàn)象，即基因重組的一種情況。緊接著，教師可繼續(xù)提出問題：“基因重組還有什么情況？”學生會想到交叉互換。然后教師可以要求學生在模型制作中體現(xiàn)以上知識。學生經(jīng)過討論和改進生成圖3、圖4模型?？梢?，在這個過程中，教師起到的是啟發(fā)、引導的作用，而不是生硬地進行說教式傳授知識。

圖1

圖2

圖3

圖4

（2）課本活動2——兩對相對性狀雜交實驗的模擬

在引導時，筆者嘗試讓學生自己收集實驗材料，不要局限于課本上的信封和卡片，鼓勵學生時時進行創(chuàng)新。經(jīng)過思索，學生發(fā)現(xiàn)了比書本材料更加優(yōu)越的實驗材料。比如，利用口香糖盒的自動抽取來克服因為人為因素造成的誤差。學生在實際動手操作過程中學會了改進方案、提升效率，提升了自身解決問題的能力，也借此機會了解到科研的艱苦性，并更深刻地領悟到“樣本越大，誤差越小”這一統(tǒng)計學意義?；顒硬粌H強化了學生對于書本的記憶，而且加深了對概念的理解。在做中學習、在“玩”中學，提高了學生成績的同時，也培養(yǎng)了其生物學學習興趣，進而助力學生生物學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.學技巧，會方法——掌握棋盤法、數(shù)學概率方法解決問題

遺傳題的解題本質(zhì)是考查學生對于假說演繹法的應用，即先根據(jù)題目所給的信息進行猜想，然后再結合猜想作出相應的推理或計算，通過核對題目中的信息進行驗證。筆者將高考題進行了分類和改編，按照由易到難的順序讓學生體驗到解題規(guī)律，即解題思路和一般方法是不變的，但是情境和結果是多樣的；遺傳的本質(zhì)是不變的，但是題目的類型是多變的。

遺傳題計算方法通常有棋盤法和概率方法。棋盤法通常最能體現(xiàn)有性生殖的全過程，概率方法有它的局限性。例如，教師提出以下問題：“1AaBb：1aabb個體自由交配，后代中aabb的概率是多少？”用概率方法計算得到答案是81/256，而棋盤法計算答案卻是25/64。經(jīng)過再次研究，棋盤法的計算答案是正確的。因為混合基因型個體隨機交配，不同個體間的基因不是自由組合的。鑒于此，在教學時教師可以舉一反三，以 “連鎖”“三體”“單體”“花粉致死”等不常規(guī)的情況為例，讓學生將棋盤法多寫、多畫、多悟，直到熟練使用。

3.多訓練，融貫通——接觸特殊類型、多做變式訓練

以“浙江省2018年4月選考28題”為例。此題難度非常大，當學生解決不了時，教師可以提醒學生“9：3：4”這一比例對應的題型，先點撥學生聯(lián)想代謝途徑，引導并幫助學生畫出圖形，再幫助學生推斷基因型，便可使問題迎刃而解。對于較難題目，教師可以鼓勵學生分小組進行合作學習，讓成績拔尖學生去帶動成績中等或者后進生。

4.重探究，育素養(yǎng)——自編選修課程、設計遺傳學實驗

筆者為了讓學生更好地體驗科學的研究過程，特別設計了關于“假說演繹法”的專題課程以及針對性的練習，幫助學生更好地理解課本的內(nèi)容并能利用所學方法嘗試設計雜交試驗。

三、總結與反思

遺傳題的出題千變?nèi)f化，教師在遺傳題的復習教學中要盡可能把握知識核心。概括：減數(shù)分裂是事實，遺傳定律是規(guī)律；夯實基礎是前提，多變訓練很重要；科學探究需重視，解題過程要嚴謹；面對例外不驚慌，不背公式和套路；抓住本質(zhì)看問題，培育素養(yǎng)是目的。在選考復習最后階段，教師應該將課堂時間盡可能還給學生，實現(xiàn)課堂的高效利用。