劉敏?李潔

【摘要】小學(xué)階段通過即時指導(dǎo)的方式，有利于學(xué)生的語言能力提升?；诮滩膩韺W(xué)生進行培養(yǎng)，有利于滿足學(xué)生的語言需求，從而為學(xué)生今后的生活打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)口語交際時，需要通過創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以積極主動地進行口語交際。落實即時指導(dǎo)，有利于學(xué)生針對性的提升。

【關(guān)鍵詞】即時指導(dǎo);小學(xué)生;語文口語交際

伴隨著時代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，人與人之間的交際能力需要得到良好的提升。在小學(xué)階段口語交際能力是小學(xué)生所需要必備的一項基本技能，在教學(xué)的過程中，可以通過落實即時指導(dǎo)的方式，有利于學(xué)生隨時的口語交際能力的展示和提升，養(yǎng)成良好的口語使用能力，從而幫助學(xué)生建立良好的語言系統(tǒng)。

一、落實及時指導(dǎo)對小學(xué)語文口語交際能力的作用

通過落實即時指導(dǎo)，可以有助于小學(xué)語文口語交際能力的養(yǎng)成。在即時指導(dǎo)的過程中，學(xué)生需要應(yīng)用應(yīng)激性思維來進行反應(yīng)，從而在溝通交流的過程中，學(xué)生通過直覺來進行語言內(nèi)容的表達，可以鍛煉學(xué)生的思維模式，有利于學(xué)生在常規(guī)的交流過程中，鍛煉了其應(yīng)激反應(yīng)能力以及口語表達的能力。教師在進行教學(xué)的過程中，通過調(diào)整教學(xué)方式可以有利于即時指導(dǎo)的實施。在課堂上，教師通過觀察學(xué)生真實的口語表達反應(yīng)，可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點。尤其在口語交際能力上，可以及時的對學(xué)生的反應(yīng)進行引導(dǎo)，有利于學(xué)生良好表達能力的建立。同學(xué)間在進行交流的過程中，教師通過落實即時指導(dǎo)讓學(xué)生理解溝通是聽與說的過程。所以學(xué)生要通過學(xué)會傾聽來理解對方的語音語義，有利于學(xué)生對于口語交際過程中的語言理解，讓學(xué)生懂得傾聽的重要性。在口語交際的過程中，落實即時指導(dǎo)可以讓學(xué)生在交際的過程中更加具有自信。尤其在行為舉止方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣。這時通過即時指導(dǎo)可以取得良好的效果。尤其在同學(xué)進行交流時，一旦學(xué)生在應(yīng)當(dāng)使用禮貌用語的情景下，沒有使用禮貌用語，那么教師可以通過及時指導(dǎo)的方式，及時的對學(xué)生的語言內(nèi)容進行調(diào)整，從而有利于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、落實即時指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略

通過落實即時指導(dǎo)，可以隨時隨地的幫助學(xué)生建立語言溝通技巧。在培養(yǎng)小學(xué)語文口語交際能力的過程中，起到示范的效果，有利于學(xué)生理解口語交際能力的重要性。

（一）基于教材，落實即時指導(dǎo)

在小學(xué)語文口語交際能力的課程中，需要完成課程標(biāo)準(zhǔn)，提升口語交際能力。教師在進行課程設(shè)置時，需要對教材的核心內(nèi)容進行把握，從而積極的讓學(xué)生參與到口語練習(xí)中。在學(xué)生口語交際能力鍛煉的過程中，需要做到即時指導(dǎo)，從而有效的對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)，促進了學(xué)生口語交際能力的提升。

例如，在人教版三年級語文上冊口語交際課程《我的暑假生活中》，在課程中需要讓學(xué)生進行自主性的交流，學(xué)生之間進行互動，進行說和聽。在這一過程中，教師可以通過即時指導(dǎo)的方式，在同學(xué)之間進行巡查。教師通過聽不同學(xué)生展示的過程中，來對學(xué)生進行適時的指點。在其發(fā)表見解時，分析學(xué)生的口語內(nèi)容，以小組訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生可以盡量的做到，聲音洪亮、體態(tài)大方，有利于學(xué)生理解對于交際在使用的過程中的要點。通過師生評議的方式，讓學(xué)生理解口語交際中的重點，從而在即時指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢與短板，更好的對學(xué)生口語交際能力進行提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)口語交際能力的相關(guān)課程中，教師可以通過優(yōu)化課堂管理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在進行教學(xué)流程的優(yōu)化過程中，使學(xué)生可以更好的占據(jù)課程的主動權(quán)。在課程中，將自己的真情實感進行表述。同時，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時，基于生活化的教學(xué)經(jīng)驗，更有利于學(xué)生對于口語交際內(nèi)容進行溝通，較豐富的表述素材，有利于學(xué)生將自己的真心實感進行展示。在這個過程中，教師通過即時指導(dǎo)的方式來進行評議，可以促進學(xué)生在愉快的情境下進行自我的表述及傾聽，從而更好的理解口語交際能力的作用。

例如，在人教版二年級口語交際課程《找春天》。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，需要讓學(xué)生理解春天的相關(guān)特點，以及要提高學(xué)生的口語交際能。在這一過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)出春天的情景，讓學(xué)生可以將其春天所理解的生活化的因素進行表達，使學(xué)生有著豐富的表達欲望，也可以在表達的過程中有豐富的素材。在這一過程中，教師通過即時指導(dǎo)的方式，可以對學(xué)生所構(gòu)畫出來或表述出來的春天的景象進行點評，也有利于學(xué)生的自我認(rèn)知的展示。在教師進行評議的過程中，對于部分表述困難的學(xué)生，要進行針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樹立良好的自信心，引導(dǎo)學(xué)生感知春天，理解春天，從而有利于學(xué)生人際交往能力的提升。

（三）夯實小學(xué)生口語交際的基本能力

在小學(xué)語文口語交際能力建設(shè)的過程中，需要對學(xué)生的基本技能進行重點的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握人際溝通的具體內(nèi)容，例如，在生活中需要通過即時指導(dǎo)的方式，以生活化的情景來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。比如在生活常見的溝通情景中，在同學(xué)打掃衛(wèi)生的過程中，與學(xué)生進行溝通，以任務(wù)的形式來進行互動。這時教師可以明顯的對學(xué)生口語場景和口語使用進行理解和分析，落實即時指導(dǎo)，可以促進學(xué)生將生活化的語言中建立正確的表述系統(tǒng)，也可以促進人際溝通的能力，使學(xué)生理解教師的話同時，也可以學(xué)會傾聽，有利于學(xué)生口語能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的過程中，需要持續(xù)性的對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。即時指導(dǎo)可以幫助學(xué)生對口語交際能力進行提升，促進小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)建設(shè)，促進了學(xué)生能力的提升。

【本文系2021年常德市立項課題“小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究”（課題編號：CDJYKY202109）研究成果】

參考文獻：

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