劉雪梅

摘 要：研究導(dǎo)向型教學(xué)是以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育理念。研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的健康成長，是當(dāng)代高等教育的必然趨勢(shì)。本文結(jié)合赤峰學(xué)院學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索與規(guī)劃，發(fā)揮醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色，順應(yīng)地方和行業(yè)對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才需求，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：研究導(dǎo)向;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);教學(xué)改革;探索;規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）03-0094-04

研究導(dǎo)向型教學(xué)面向未來的教學(xué)創(chuàng)新要求，直觀地認(rèn)識(shí)高等教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂，老師永遠(yuǎn)是主導(dǎo)，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)，考試時(shí)老師劃重點(diǎn)，學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)，然后得完高分兒忘知識(shí)點(diǎn)[1]。探索研究導(dǎo)向型教學(xué)，以學(xué)生為中心，實(shí)施研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)和教學(xué)。研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的健康成長，是當(dāng)代高等教育的必然趨勢(shì)[2]。結(jié)合赤峰學(xué)院學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與探索與規(guī)劃，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育，從知識(shí)傳授到支持學(xué)生成長，改善現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，實(shí)施研究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

1 新版醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案特點(diǎn)

1.1 新版本科專業(yè)培養(yǎng)方案確定以學(xué)生為中心的培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，擁有堅(jiān)定正確的政治方向，德智體美全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、復(fù)合能力和實(shí)踐能力，具有一定的人文科學(xué)素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng);具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本知識(shí);具備扎實(shí)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域從事實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)技術(shù)、教學(xué)等工作的應(yīng)用型人才。我們的培養(yǎng)方案和研究導(dǎo)向型教學(xué)的目標(biāo)一致，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色，培養(yǎng)順應(yīng)地方和行業(yè)對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才需求、符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。依托醫(yī)療衛(wèi)生、健康服務(wù)、生物醫(yī)藥等行業(yè)，立足赤峰、面向全區(qū)、輻射周邊，面向各級(jí)各類醫(yī)院、血站、疾病控制中心、醫(yī)藥院校等機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，培養(yǎng)質(zhì)量要達(dá)到自治區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校先進(jìn)水平。

1.2 新版本科專業(yè)培養(yǎng)方案與以往的培養(yǎng)方案的差異

改革后的教學(xué)模式與以學(xué)生為中心的研究導(dǎo)向型教學(xué)目標(biāo)一致。一是打破傳統(tǒng)課程設(shè)置方式，為對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，課程分為通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力和綜合能力五大模塊;二是在學(xué)時(shí)安排上，加大專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)比例;三是密切基礎(chǔ)和臨床的聯(lián)系;四是增加學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間。在課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)上做出了不斷的努力。開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下主干課程建設(shè)，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師教學(xué)能力。積極推動(dòng)課程整合。建設(shè)醫(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練實(shí)踐課程平臺(tái)，課程平臺(tái)是基于科融合、資源共享、產(chǎn)教研用協(xié)同育人的基本原則，進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)改革，經(jīng)過實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)期的運(yùn)行，平臺(tái)整體狀況良好，切實(shí)發(fā)揮了實(shí)踐課程體系在學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要作用。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。

2 研究導(dǎo)向型教學(xué)理念助力醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)與規(guī)劃

發(fā)展研究導(dǎo)向型教學(xué)，要發(fā)揮醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教師的主體作用，提倡任課教師以教研室為單位，積極參與制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃和教材建設(shè)規(guī)劃，積極參加各類講課比賽、教學(xué)觀摩活動(dòng)，注重課程內(nèi)容的更新和學(xué)科前沿知識(shí)的引入。教學(xué)中除了基本的知識(shí)及能力的培養(yǎng)外，充分發(fā)揮研究導(dǎo)向型教學(xué)理念助力教學(xué)改革。

2.1 提升學(xué)生政治覺悟、思想道德情操及職業(yè)素養(yǎng)

注重專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)結(jié)合，課程思政有效融入教學(xué)，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振，以專業(yè)技能知識(shí)為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，特別是對(duì)于我們民族地區(qū)的高校來說，要將“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”這一主線落實(shí)到教育教學(xué)全過程。對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想教育和勞動(dòng)教育，通過開展多種形式的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)誠實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀。注重培育公共服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生具有面對(duì)重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)主動(dòng)作為的奉獻(xiàn)精神。將思政教育貫穿到教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，注重寓教于思、知行合一，使學(xué)生具備科學(xué)的思維和方法。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、創(chuàng)新開拓、團(tuán)結(jié)合作的科學(xué)精神和態(tài)度

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，培養(yǎng)科學(xué)思維、獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，以及合格的政治素養(yǎng)、優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。持續(xù)改革教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入思考，促進(jìn)教育教學(xué)水平的有效提高。持續(xù)在如下方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，依托內(nèi)蒙古人類遺傳病研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和兩所附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科完成學(xué)生科研和技能實(shí)踐，以科研促教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合發(fā)展。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。教學(xué)中以執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新體系。根據(jù)檢驗(yàn)專業(yè)要求，學(xué)科發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與技能考試內(nèi)容相銜接，以拉近教學(xué)內(nèi)容與臨床崗位需求的距離，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)

新開設(shè)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)造力開發(fā)課程是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)課程，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)階段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，本課程屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的創(chuàng)新基礎(chǔ)素質(zhì)課程，主要是挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入的商業(yè)模式創(chuàng)新產(chǎn)品創(chuàng)新，專業(yè)領(lǐng)域里的創(chuàng)新等能力，會(huì)在后續(xù)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課程中著重學(xué)習(xí)和練習(xí)。課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能為宗旨，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的本質(zhì)，理解創(chuàng)新的意義，掌握創(chuàng)新的技法，了解未來創(chuàng)新的大領(lǐng)域，使創(chuàng)新成為學(xué)生未來生活和工作的一種方式和習(xí)慣。通過創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解創(chuàng)新的重要性，明白創(chuàng)造力并非是天生的，通過后天培養(yǎng)是可以獲得的，重點(diǎn)掌握創(chuàng)新思維的技法，在此基礎(chǔ)上以前瞻性的眼光認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的未來方向。學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的四大技法，觀察分析、創(chuàng)意激發(fā)、跨界整合和組織執(zhí)行，學(xué)會(huì)對(duì)具體的方法，如同理心地圖、情景故事法、頭腦風(fēng)暴、六頂思考帽和世界咖啡館等重點(diǎn)方法融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。主要教學(xué)方法是案例式講解、討論和課堂演練操作，依據(jù)知識(shí)難點(diǎn)采取游戲活動(dòng)和開放式討論。如開辦門診藥店程序、醫(yī)學(xué)生面試等內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后不會(huì)茫然，適應(yīng)社會(huì)需求。醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的思維模式，主要靠平時(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新的意識(shí)。

2.4 實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)反饋聽評(píng)課制度

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任及專任教師每學(xué)期聽課任務(wù)做了明確規(guī)定，以一對(duì)一反饋、集中反饋等方式，將聽課發(fā)現(xiàn)的問題和建議反饋給任課教師，以不斷提高任課教師的教學(xué)能力，保障教學(xué)效果。通過聽課、專項(xiàng)檢查、召開座談會(huì)等形式對(duì)本專業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行全過程、全方位檢查和督導(dǎo)，深入了解廣大師生對(duì)教學(xué)工作的意見和建議，協(xié)助學(xué)校開展教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理工作，為學(xué)校決策提供依據(jù)。成立了學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，拓展了獲取教學(xué)質(zhì)量信息的途徑，進(jìn)一步健全了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。對(duì)教師年度教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)單位認(rèn)真履行教學(xué)管理職責(zé)，保證了教學(xué)管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性。專業(yè)負(fù)責(zé)人和教研室主任不定期進(jìn)行檢查，了解和掌握教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)和各任課教師的工作狀態(tài)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，有效保障了教學(xué)工作的穩(wěn)定有序和規(guī)范運(yùn)行。

3 研究導(dǎo)向型教學(xué)理念助力醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與規(guī)劃

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)按照《赤峰學(xué)院“十四五”發(fā)展與建設(shè)規(guī)劃》的總體要求，充分發(fā)揮研究導(dǎo)向型教學(xué)理念助力教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，發(fā)展研究導(dǎo)向型教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿領(lǐng)域，捕捉學(xué)科發(fā)展機(jī)遇，以學(xué)術(shù)科研帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，優(yōu)勢(shì)學(xué)科優(yōu)先發(fā)展，積極培育潛在優(yōu)勢(shì)學(xué)科。進(jìn)一步打造具有區(qū)域技術(shù)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力，爭取經(jīng)過五年努力，形成優(yōu)勢(shì)明顯的特色學(xué)科;促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域知名學(xué)術(shù)帶頭人的發(fā)展;完善教師業(yè)務(wù)檔案，建立有效的由學(xué)生、專家和院系領(lǐng)導(dǎo)組成的教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系，監(jiān)控教學(xué)過程。突出檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)特色，跟蹤學(xué)科前沿，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)涵的充實(shí)與拓展，構(gòu)建高水平學(xué)術(shù)研究的學(xué)科基地，造就一支學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、在國內(nèi)外有較大影響的學(xué)科隊(duì)伍，以申報(bào)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)為建設(shè)契機(jī)，提升學(xué)科實(shí)力與辦學(xué)層次，力爭將本專業(yè)建成自治區(qū)內(nèi)有一定影響的專業(yè)。

3.1 明確學(xué)科建設(shè)方向

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有10門主干專業(yè)課，劃分為微生物免疫檢驗(yàn)板塊、臨床檢驗(yàn)與血液及輸血板塊、生化分子生物學(xué)板塊。生化分子生物學(xué)板塊依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院內(nèi)蒙古人類遺傳病研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，規(guī)劃開展人才培養(yǎng)、教學(xué)與科研工作;臨床檢驗(yàn)與血液及輸血板塊依托兩所附屬醫(yī)院的師資和設(shè)備協(xié)同發(fā)展;微生物免疫檢驗(yàn)板塊在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，借助臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證大力建設(shè)微免實(shí)驗(yàn)中心的契機(jī)，促進(jìn)教科研的發(fā)展。

3.2 確定學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科骨干

通過不斷引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才，帶動(dòng)其所在學(xué)科的不斷發(fā)展。對(duì)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人、博士、碩士及科研創(chuàng)新能力突出的人才應(yīng)幫助申請(qǐng)學(xué)院科研基金的支持，使其科研競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)不斷增強(qiáng)。注重學(xué)科人才梯隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置，保障學(xué)科人才梯隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。除了加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有碩士生導(dǎo)師的科研支持力度外，積極爭取更多優(yōu)勢(shì)學(xué)科的科技人員充實(shí)到導(dǎo)師隊(duì)伍中，為今后學(xué)科申報(bào)碩士點(diǎn)時(shí)有充分的人員儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀檢驗(yàn)技術(shù)人才。

3.3 科學(xué)研究與學(xué)科平臺(tái)

學(xué)科建設(shè)的重要載體是科學(xué)研究。科學(xué)研究的重要特點(diǎn)是在高度分化的基礎(chǔ)上的高度綜合，緊緊圍繞學(xué)科方向開展科研立項(xiàng)，積極尋求學(xué)術(shù)的新的生長點(diǎn)，緊密結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，開展學(xué)術(shù)研究，使本學(xué)科得到全面的拓展，并且具有相對(duì)持續(xù)地向高水平發(fā)展的趨勢(shì)[3]。我們鼓勵(lì)檢驗(yàn)專業(yè)教師要積極申請(qǐng)各類科研項(xiàng)目，以自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托，加強(qiáng)橫向聯(lián)合，重新整合教研室和實(shí)驗(yàn)室的人力、物力和財(cái)力，與碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)相對(duì)應(yīng)，重點(diǎn)改善研究條件，構(gòu)筑基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究平臺(tái)，增強(qiáng)科研能力，提高學(xué)術(shù)研究水平及承接重大項(xiàng)目能力。另外，大力發(fā)展微生物及免疫學(xué)檢驗(yàn)的科研工作，用五年的時(shí)間，調(diào)動(dòng)和支持現(xiàn)有博士的工作熱情，擴(kuò)大科研人員隊(duì)伍，加強(qiáng)科研實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，申請(qǐng)項(xiàng)目和資金等，讓科研促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)硬，能力強(qiáng)。

3.4 學(xué)術(shù)交流與人才培養(yǎng)

學(xué)術(shù)交流是學(xué)科建設(shè)的高層次要求，主要是學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍的建設(shè)。為營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響，我們將多方面加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。其一，積極支持本學(xué)科人員參加國內(nèi)外各種重要的學(xué)術(shù)會(huì)議，除在校內(nèi)定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)外，爭取本學(xué)科每年舉辦一些學(xué)術(shù)會(huì)議。其二，進(jìn)一步加強(qiáng)同汕頭醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)的合作與交流。其三，邀請(qǐng)國外不同研究方向的學(xué)者來講學(xué)，承擔(dān)學(xué)科的研究指導(dǎo)，或參加研究生的培養(yǎng)工作，同時(shí)選派學(xué)術(shù)骨干到國外學(xué)習(xí)，做訪問學(xué)者。人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的落腳點(diǎn)[4]，結(jié)合本學(xué)科的培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)不同層次、規(guī)格、類型的人才方面發(fā)揮作用，并積極促進(jìn)教育教學(xué)改革。做好學(xué)術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和選拔工作，對(duì)主干專業(yè)課程教師進(jìn)一步優(yōu)化組合。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師的素質(zhì)。再引進(jìn)有影響力的高層次人才，使學(xué)科師資建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階。努力使各門主干課程形成一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的師資隊(duì)伍，高質(zhì)量實(shí)施以學(xué)生為中心的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)。

3.5 服務(wù)社會(huì)

圍繞自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和臨床基因檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)與實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)勢(shì)，拓寬視野，群策群力，多開展實(shí)用性研究，并做好成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。各學(xué)科應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科發(fā)展規(guī)律制定本學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌安排教學(xué)、科研資源，保證教學(xué)質(zhì)量和科研水平的穩(wěn)步提高，培養(yǎng)優(yōu)秀的蒙東地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)的主力軍。

4 總結(jié)

大學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，但不僅是學(xué)知識(shí)，更是一個(gè)幫學(xué)生健康成長的地方[1]。學(xué)知識(shí)只是一個(gè)過程，通過學(xué)習(xí)知識(shí)這個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長[5]。研究導(dǎo)向型教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該處在核心的位置。老師要把自己看成教育的一種資源，看成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，而不是塑造者，研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的目標(biāo)是啟迪學(xué)生的好奇心，以釋放其學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力。訓(xùn)練他們的批判性思維，孕育他們的創(chuàng)造性行為，發(fā)展他們的綜合思維能力，提升他們的終身學(xué)習(xí)能力。老師從過去的教書轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過這樣的探索之旅獲得健康成長[6]。在這個(gè)過程中，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在的引導(dǎo)學(xué)生成長，這要比學(xué)生只會(huì)考試和刷高分好很多，會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生自身的好奇心，以及學(xué)習(xí)、研究和探索的興趣和動(dòng)力[7]。當(dāng)代大學(xué)生成長在我國改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步深深地影響著學(xué)生們的個(gè)性形成和發(fā)展，研究導(dǎo)向型教育尊重學(xué)生成長規(guī)律和個(gè)性特征，符合學(xué)生的認(rèn)知要求，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)讓研究導(dǎo)向型教學(xué)助理教學(xué)改革與發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)了尋找知識(shí)、整合知識(shí)、分析問題、解決問題，研究與別人的合作、表達(dá)、溝通等，更重要的是在解決問題的過程中，提升學(xué)生的能力、素養(yǎng)和智慧。

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參考文獻(xiàn)：

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〔2〕吳健，孫勤富，王幼平.研究導(dǎo)向型教學(xué)理念在細(xì)胞遺傳學(xué)課程中的實(shí)踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2019， 48（21）：256-258.

〔3〕梁麗軍，劉爽，崔麗霞.“以學(xué)生為中心”理念下的管理學(xué)原理研究導(dǎo)向型教學(xué)模式探究[J].大學(xué)教育，2019，8（11）：39-41.

〔4〕崔娜，黨軍.“研究導(dǎo)向型”教學(xué)模式下大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育思考與探索[J].河南農(nóng)業(yè)，2022， 33（03）：20-21.

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〔6〕陳冰，張澄，伊琳.互聯(lián)網(wǎng)+高等教育：深化研究導(dǎo)向型教學(xué)改革[J].建筑創(chuàng)作，2017，29（05）：166-169.

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