劉興林
葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”這句話闡明了閱讀和寫作之間有必要聯(lián)系。但具體有什么樣的關(guān)系?是等比還是正比?是不是吸收越多,傾吐水平越高?是不是閱讀量越大,寫作能力越強?我們倡導(dǎo)讀寫結(jié)合,讀中有寫,以讀促寫,那什么樣的閱讀能夠促成更好的傾吐?傾吐能夠為閱讀做什么呢?我們不禁冒出這些疑惑。
筆者通過關(guān)注讀寫外在行為下所隱藏的心智活動,發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作有以下關(guān)系。
一、閱讀與寫作之間存在相關(guān)關(guān)系
汪潮在《中國語文讀寫結(jié)合相關(guān)研究》中得出結(jié)論:閱讀和寫作之間存在十分密切的聯(lián)系,但不是確定性關(guān)系,而是相關(guān)關(guān)系。因為閱讀和寫作之間存在負相關(guān),所以閱讀與寫作之間的典型相關(guān)系數(shù)不會達到顯著水平。只有除去負相關(guān)的有關(guān)變量條件,閱讀和寫作之間才存在十分密切的關(guān)系。
這種關(guān)系給語文教學(xué)的啟示在于:一方面,閱讀和寫作之間存在內(nèi)在的聯(lián)系,在語文教學(xué)中要基于這種聯(lián)系,有意識地利用讀寫結(jié)合,發(fā)揮這種內(nèi)在聯(lián)系的作用,為提高學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù);另一方面,閱讀和寫作之間并不存在自然的密切聯(lián)系,要加深閱讀與寫作之間的聯(lián)系程度,需要有目的有策略地運用相關(guān)教學(xué)策略促進讀寫結(jié)合的效果。
同時,我們要注意的是,讀寫相關(guān)不一定是因果關(guān)系。我們不能簡單地理解為一個學(xué)生寫作好就是因為閱讀好,也不能說一個學(xué)生閱讀好是因為寫作好。
二、閱讀與寫作之間存在多方面共性
從形式上來說,閱讀是從語言文字到思想內(nèi)容的理解過程,寫作是從思想內(nèi)容到語言文字的表達過程,都需要借助語言文字來表達;從內(nèi)容上來說,閱讀和寫作都是以生活經(jīng)驗、思想認識和心理水平為基礎(chǔ);從要素來分析,閱讀和寫作都有素材、結(jié)構(gòu)、表達方式等因素;從學(xué)習(xí)的程序看來,它們都是從詞到句,從句到段,從段到篇,循序漸進。
美國人工智能專家魯梅爾哈特認為,對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式。研究表明,讀寫兩種能力在大腦神經(jīng)的生理結(jié)構(gòu)上,共享同一區(qū)域,擁有大量的共同“圖式”。這些存在大量信息和知識集合的“圖式”越多,學(xué)習(xí)遷移會越容易發(fā)生。由此可以知道,閱讀與寫作還存在共同生理基礎(chǔ)。
三、閱讀和寫作之間可以相互溝通
閱讀存在兩個心理過程:一是從感知語言文字入手,從字詞到句段逐步理解,從而理解課文內(nèi)容,把握課文的中心思想,與作者進行對話,這是一個從形式到內(nèi)容、從部分到整體的心理過程;一是從上一個學(xué)習(xí)過程中探索到的中心思想、與作者的溝通出發(fā),研究作者是如何圍繞中心選擇素材、如何布局、如何表達的,這是從內(nèi)容到形式、從整體到部分的心理過程。這兩個過程恰好相反,前一個過程是基礎(chǔ),但有待于發(fā)展到后一個過程。比如我們在看完一篇文章之后理解了某些詞句的意思或表達的妙處,抑或讀懂了作者的內(nèi)心,可以在旁邊寫上批注,理解詞句是感悟語言文字,寫批注就是運用語言文字;如果寫讀后感,那么就是在把握文章的中心思想之上,自己圍繞中心謀篇布局。這就是讀寫結(jié)合的內(nèi)在轉(zhuǎn)化過程。
建構(gòu)主義認為,在一個具體的讀寫活動中,每個人既是從文本中獲得意義的讀者,又是建構(gòu)文本意義的作者。讀者與作者之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換,使得結(jié)果的進程交替。所有的讀寫活動既是過程又是結(jié)果,在這一過程中既認知文本意義,又生成文本意義。依據(jù)建構(gòu)主義的理論,讀與寫在意義建構(gòu)中交融,作者、讀者會在讀寫一體中成為意義的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。
綜上所述,筆者認為這些內(nèi)在聯(lián)系表明,讀寫結(jié)合符合語文學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律,符合學(xué)生的語言習(xí)得規(guī)律。《語文課程標準》也從多種層面對我們教學(xué)活動中的讀寫結(jié)合提供了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。無論從哪種層面和角度來說,小學(xué)語文教學(xué)過程中,積極良好的閱讀與寫作結(jié)合,不僅十分重要,而且非常必要。