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        應(yīng)用拓展法培養(yǎng)古詩文素養(yǎng)

        2022-04-18 21:11:34周益
        中學(xué)語文·教師版 2022年3期
        關(guān)鍵詞:高中語文

        周益

        關(guān)鍵詞拓展法 古詩文思維素養(yǎng) 高中語文

        語文課程改革認(rèn)為要在思維方式上促使學(xué)生觀察、感受、分析、判斷,而且還要促使學(xué)生思考問題的深度和廣度得到拓展,提升他們的探究意識(shí)和興趣。教師可以從各種方面給學(xué)生提供拓展資料,促使他們進(jìn)行獨(dú)立思考,這樣學(xué)生能培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,讓思維變得更嚴(yán)密、深刻而具有批判性,才能真正提升學(xué)生的閱讀能力,讓他們感受到古詩詞中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

        一、語言拓展,挖掘典故涵義

        拓展是一種提升思維能力的好方法,能引導(dǎo)學(xué)生分析問題、研究問題,對(duì)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)中思維素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。語言是文學(xué)鑒賞的重要載體,也是展開古詩文判斷、鑒賞和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言角度入手展開拓展,圍繞作品中的典故進(jìn)行探索,嘗試通過查閱資料了解這些典故蘊(yùn)藏的意思,然后對(duì)照課文進(jìn)行思考,說說作者想要借助這些典故展現(xiàn)怎樣的思想情感。

        在學(xué)習(xí)《登高》的時(shí)候,教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的典故展開探究,思考作者如何選擇合適的意象,表達(dá)自己的內(nèi)心感受。在“無邊落木蕭蕭下”這一句中,“落木”的意思其實(shí)就是“樹葉”,但是作者卻并沒有使用“樹葉”,那么,用“落木”的好處是什么?教師引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀,嘗試品讀林庚的《說“木葉”》一文,看看作者如何分析“木葉”這個(gè)意象。此后再將自己掌握的內(nèi)容融入到對(duì)詩歌的理解中,說說作者這樣選詞的好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木葉”是一個(gè)中國(guó)古典詩歌中常用的意象,早在屈原的《九歌》中就有“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”,“木葉”的意思其實(shí)就是秋天的落葉,給人一種寂寥孤獨(dú)的感覺。作者用的“落木”其實(shí)也是“木葉”的意思,同樣也會(huì)給人一種孤獨(dú)的感受,具有一定的暗示意味。還有學(xué)生認(rèn)為:“作者用‘落木而不用‘木葉,是因?yàn)椤窘o人一種老朽、干枯的感覺,而‘葉并不會(huì)給人這種感覺,作者為了凸顯出自己的生活狀態(tài),所以特別選擇了‘落木?!?/p>

        在結(jié)合語言進(jìn)行拓展的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)在典故中蘊(yùn)藏這特定的意味,了解典故能讓自己深入體會(huì)作品中的突出形象和表達(dá)主題。教師可以讓學(xué)生先了解典故的字面意思,然后再了解其中蘊(yùn)藏的歷史背景,最后再結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作思路探究典故中隱藏的深意。這樣學(xué)生的思維能逐步變得深刻,能層層深入展開思考。

        二、形象拓展,提升鑒賞能力

        在古詩文作品中常常蘊(yùn)藏著豐富多彩的人物形象,教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些形象展開賞析,提升自己的鑒賞能力。教師可以組織學(xué)生參加各種拓展活動(dòng),首先可以搜索一些背景資料,了解人物形象的生活經(jīng)歷,體會(huì)他們的內(nèi)心情感。在此基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演類的拓展活動(dòng),并說說自己是否和人物形成共鳴,能否體會(huì)到該人物的精神情操。這樣學(xué)生的鑒賞能力便會(huì)有所提升。

        在閱讀《鴻門宴》的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的人物形象展開分析,將該故事用角色扮演的形式表現(xiàn)出來。此外,教師還可以組織學(xué)生展開拓展資料的搜索活動(dòng),嘗試了解其他作品中對(duì)這些人物的評(píng)價(jià),看看對(duì)自己理解這些人物是否有幫助。如有學(xué)生收集了各種史書資料和古詩詞作品后提出:“在不少古詩文中都將項(xiàng)羽描寫成一個(gè)莽夫,但是也有一些作品突出了他和虞姬的愛情,展現(xiàn)出了項(xiàng)羽深情的一面?!痹诖嘶A(chǔ)上,教師組織學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴的活動(dòng),嘗試每一個(gè)人用一個(gè)詞語形容一下《鴻門宴》中的人物,看看誰的形容最為準(zhǔn)確。如有學(xué)生用善于拉攏、從諫如流、隨機(jī)應(yīng)變等詞語來形容劉邦,用足智多謀、善于辭令形容張良,用忠心耿耿、勇敢果斷形容樊噲,用優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、不懂用人等詞語形容項(xiàng)羽。在一番探究后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難用一個(gè)詞語形容人物,因?yàn)槿宋锒际菑?fù)雜的個(gè)體,有多面性。開展這樣的教學(xué)活動(dòng)能提升學(xué)生鑒賞水平。

        教師可以組織學(xué)生結(jié)合人物形象展開鑒賞活動(dòng),并嘗試結(jié)合自己進(jìn)行反思,看看這些人物形象身上有什么閃光點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)。這樣能促使學(xué)生在鑒賞人物的過程中反思自我,也能讓他們的思維得到發(fā)展。

        三、感情拓展,把握文本基調(diào)

        把握作者的情感傾向和文本基調(diào)也是文本學(xué)習(xí)的支點(diǎn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析,看看作者如何用不同的文字展現(xiàn)相同的思想情感,又或者分析一下相同的文字中是否蘊(yùn)含著不同的情感。比較分析也是一種能促使學(xué)生思維提升的好方法,在對(duì)比探究中,學(xué)生也能更好地把握文本的基調(diào),從而反思自己的人生追求。

        在學(xué)習(xí)《琵琶行》的時(shí)候教師可以先給學(xué)生播放了多媒體課件,讓他們傾聽琵琶的聲音,并展開古詩詞的誦讀活動(dòng),然后說說自己的整體感受是什么。學(xué)生首先感受到的是優(yōu)美的琵琶聲,其次,他們感受到了作者對(duì)琵琶女的同情。此后教師又給學(xué)生提供了一些拓展資料,讓他們了解白居易當(dāng)時(shí)的生活狀況,并了解他的創(chuàng)作風(fēng)格,在此基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生展開拓展思考,嘗試分析這首作品綜合蘊(yùn)含的情感,學(xué)生的閱讀效果就更好。作者和琵琶女之間素未謀面,為何就和其形成共鳴,并同情其遭遇呢?學(xué)生認(rèn)識(shí)到:因?yàn)樽髡吲c琵琶女經(jīng)歷相似,無法展現(xiàn)才華,所以他希望能通過這首作品抒發(fā)自己被貶謫的痛苦和憤慨。這種情感和琵琶女形成了共鳴,所以才讓作品的整體基調(diào)變得憂傷。在賞析的過程中,學(xué)生能更好地體會(huì)作者的內(nèi)心感受,理解作品的內(nèi)容。

        在分析作品情感的過程中,教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件,通過展現(xiàn)音樂、視頻等方法將學(xué)生引入到特定的情境中。這樣能讓學(xué)生更好地把握作品的情感基調(diào),在賞析的過程中也能把握住要點(diǎn)。

        四、主旨拓展,升華思想境界

        主旨拓展指的是以主旨作為主要探究和拓展的角度,促使學(xué)生在分析作品主旨的過程中尋找共性,從而了解作者的創(chuàng)作思路,進(jìn)而提升賞析的思想境界。在結(jié)合主旨展開探究的過程中,學(xué)生的視野變得更為開闊,而且還能提升思維能力,這樣他們的思辨能力便得以發(fā)展和提升。

        教師在指導(dǎo)學(xué)生展開《赤壁賦》賞析的過程中,為了讓他們更好地體會(huì)作者的創(chuàng)作思想,教師可以組織他們展開拓展閱讀,將《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》以及《定風(fēng)波》等作品放在一起展開對(duì)比分析,看看這些作品在思想上是否有一定的相似性。學(xué)生發(fā)現(xiàn),這些作品雖然創(chuàng)作于不同的時(shí)間段,但是卻都展現(xiàn)了作者豁達(dá)的思想境界,體現(xiàn)了對(duì)人生的感悟。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀,了解儒家、釋家、道家三家在看待此類問題上的觀點(diǎn),然后對(duì)照作者進(jìn)行思考,看看作者如何打破了儒家、釋家、道家的界限,將它們的觀點(diǎn)融合在一起,表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。在整合了這些內(nèi)容后,學(xué)生對(duì)蘇軾的情感有了更為深刻的感悟,發(fā)現(xiàn)他有著儒家思想,想要建功立業(yè),同時(shí)又有道家思想,希望如同大鵬一樣,追求絕對(duì)的精神自由,在遭遇逆境的時(shí)候,他又有釋家精神,能看淡一切。在整合了這些思想后,學(xué)生能更好地讀懂作品的創(chuàng)作思想,同時(shí)他們分析問題的能力也得以提升。

        在展開主題拓展的過程中,教師可以組織學(xué)生展開歸納總結(jié)類的思維活動(dòng),促使學(xué)生將同一作者的不同作品放在一起,看看在主題思想上是否有什么共同點(diǎn)。這樣能讓學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作思路產(chǎn)生一以貫之的認(rèn)識(shí),在閱讀該作者的其他作品時(shí),學(xué)生也能舉一反三,提升對(duì)作品的認(rèn)知和理解。

        總之,古詩文作品有著豐富的內(nèi)涵,能促使學(xué)生深入思考,探究中華精神和思想的起源、變化和發(fā)展,從而促使他們得到美的熏陶,并提升自己的思維能力,讓學(xué)生逐步形成健康美好的情感,形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

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