顏莉娜，袁子馨，張智純

(江西農(nóng)業(yè)大學 人文與公共管理學院，江西 南昌 330045)

1 問題的提出

我國是典型的農(nóng)業(yè)大國，國家十分重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展和建設。農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)著重要的基礎地位，且農(nóng)業(yè)一直都被放在國家經(jīng)濟發(fā)展重中之重的地位。2020年是我國全面建成小康社會和“十三五”規(guī)劃收官之年，也是謀劃“十四五”規(guī)劃的開局之年?！笆濉逼陂g，中央一號文件連續(xù)五年都作出了農(nóng)業(yè)建設的具體安排部署，不斷推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展和促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略加快實施。農(nóng)戶作為農(nóng)業(yè)發(fā)展最小的生計單位，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體，其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益受多方面因素的影響。其中，農(nóng)戶的生產(chǎn)經(jīng)營行為及農(nóng)戶學習能力在一定程度上影響其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益。

目前關于農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的影響因素研究方面，學者對于生產(chǎn)技術、生產(chǎn)規(guī)模、土地流轉(zhuǎn)等領域探究較多，如：冷淦瀟等[1]基于農(nóng)戶面板數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)膜技術在不同種植地區(qū)產(chǎn)生的經(jīng)濟利潤提升存在差異；高志慧等研究發(fā)現(xiàn)，甜瓜種植的生產(chǎn)規(guī)模不一致會影響到農(nóng)戶生產(chǎn)的投入成本與產(chǎn)值[2]；朱明月等研究發(fā)現(xiàn)，對種植戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益會產(chǎn)生促進作用的還包括土地經(jīng)營權流轉(zhuǎn)與農(nóng)戶種植偏好[3]；蔬菜銷售模式對經(jīng)濟效益的影響參差不齊等。諸多學者的研究結果表明，農(nóng)民的學習能力對其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益產(chǎn)生著顯著影響。農(nóng)戶自主發(fā)展能力中的學習能力會影響農(nóng)戶農(nóng)業(yè)收入[4]。耿獻輝等[5]認為農(nóng)民的學習能力需要通過農(nóng)民市場導向、創(chuàng)新意識的傳導，間接影響農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營績效；農(nóng)民的學習能力越強，市場導向和創(chuàng)新意識便越強，其經(jīng)營績效就越理想。張銀等[6]通過構建農(nóng)民人力資本、農(nóng)民學習與農(nóng)民績效的結構方程模型發(fā)現(xiàn)農(nóng)民學習在農(nóng)民知識資本和農(nóng)民績效之間起著部分中介作用。由此可見，農(nóng)戶學習能力會通過農(nóng)戶的行為間接影響到其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益。因此，本文假設農(nóng)戶生產(chǎn)經(jīng)營行為在學習能力與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益間產(chǎn)生中介效應。

總體來說，已有的影響農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的因素研究中，對生產(chǎn)經(jīng)營行為在農(nóng)戶學習能力和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益中產(chǎn)生中介作用的關注仍然較少；同時，盡管有學者在影響種植大戶農(nóng)業(yè)收入水平的研究中探討了生產(chǎn)經(jīng)營行為在職業(yè)發(fā)展能力與種植大戶農(nóng)業(yè)收入水平之間發(fā)揮中介作用的影響效果[7]，但就學習能力這一影響因素對農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的影響作用未做進一步細化研究。因此，在分析農(nóng)戶學習能力對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的影響時，生產(chǎn)經(jīng)營行為是否在兩者之間起中介作用；如果產(chǎn)生中介效應，生產(chǎn)經(jīng)營行為對農(nóng)戶學習能力與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益是產(chǎn)生部分中介效應還是完全中介效應；通過細化這一問題，有利于深刻理解農(nóng)戶學習能力對其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的影響，在此基礎上明確生產(chǎn)經(jīng)營行為的作用，這也是本研究需要重點解決的問題。

鑒于此，筆者以江西省為研究區(qū)域，基于504份農(nóng)戶的調(diào)查問卷，采用了中介效應模型，以戶主特征作為研究控制變量，從學習能力、生產(chǎn)經(jīng)營行為兩個影響因素對農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益進行分析，進一步探討學習能力對農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的影響機理。通過明晰學習能力、生產(chǎn)經(jīng)營行為與農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益之間的關系，為農(nóng)戶提高學習能力、選取合適的生產(chǎn)經(jīng)營行為、增強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益提供依據(jù)。

2 理論分析與研究假設

2.1 學習能力與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的關系

農(nóng)戶在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的建設過程中占據(jù)著至關重要的主體地位，其中，農(nóng)戶學習能力起著關鍵作用。楊興杰等[8]認為學習能力是指農(nóng)戶通過接觸新技術，在自己理解的基礎上，通過權衡內(nèi)外部綜合因素，最終決定是否產(chǎn)生技術采納行為。還有學者認為農(nóng)戶學習是指一種接觸新技術、理解新技術并運用新技術的過程。大部分農(nóng)戶在生產(chǎn)過程中由于交流和信息獲取渠道的限制，會通過信息溝通、交流和學習來提高信息獲取的有效性，改進自身知識積累，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營行為，且學習能力中基礎學習能力、知識互動能力和辨識能力對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益產(chǎn)生重要影響。喬丹等[9]研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)戶學習能力、技術接受和運用能力的不同，對農(nóng)戶采用節(jié)水灌溉技術選擇行為產(chǎn)生差異化的影響，進而影響生產(chǎn)效益。

基于此，提出研究假設H1:學習能力對農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益具有顯著的正向影響，學習能力越強，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益就越高。

2.2 學習能力與生產(chǎn)經(jīng)營行為的關系

有學者研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)戶學習能力、創(chuàng)新意識、風險承擔能力等越強，越傾向于采用環(huán)境友好型技術[10]。農(nóng)戶信息渠道暢通度和受教育程度均影響農(nóng)戶綠色農(nóng)業(yè)技術認知度，信息渠道越暢通，受教育程度越高，其綠色農(nóng)業(yè)技術認知能力越強[11]。對于失地農(nóng)民來說，學習能力是其實現(xiàn)家庭持續(xù)和跨越式發(fā)展的重要支撐，有利于提升其生計恢復力[12]。農(nóng)戶的文化程度越高，對農(nóng)產(chǎn)品信息及銷售渠道的獲取手段越多，進行生產(chǎn)經(jīng)營行為調(diào)整自然會更加理性化，因此更有可能選擇合適的生產(chǎn)經(jīng)營行為。

基于此，提出研究假設H2:學習能力對農(nóng)戶生產(chǎn)經(jīng)營行為調(diào)整具有顯著的正向影響，學習能力強的農(nóng)戶越有可能調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營行為。

2.3 生產(chǎn)經(jīng)營行為的中介作用

諸多學者對影響農(nóng)戶學習能力與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益之間的關系開展了豐富的研究。有學者發(fā)現(xiàn)學習能力中的基礎學習能力通過影響林地流轉(zhuǎn)決策可達到規(guī)模經(jīng)營的目的；陳國權等[13]學者對企業(yè)領導者個人學習能力進行探究，發(fā)現(xiàn)學習能力對組織績效有顯著影響關系；李小建等人[4]基于時空耦合的理論，分析出農(nóng)戶在利用自然、經(jīng)濟和社會環(huán)境時產(chǎn)生的行為調(diào)整對家庭非農(nóng)收入存在間接影響；張銀等[6]通過對農(nóng)民人力資本、農(nóng)民學習及農(nóng)民績效進行結構方程模型的構建，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民學習能力會通過其他因素的傳導來間接影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益；李容容等[7]研究表明，生產(chǎn)經(jīng)營行為在農(nóng)戶的職業(yè)發(fā)展能力與農(nóng)業(yè)收入水平之間產(chǎn)生著中介作用，農(nóng)戶依據(jù)自身能力優(yōu)勢調(diào)節(jié)生產(chǎn)經(jīng)營行為，有助于農(nóng)業(yè)收入水平的提高。

基于此，提出研究假設H3:生產(chǎn)經(jīng)營行為調(diào)整在農(nóng)戶的學習能力與其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益之間存在中介效應。

基于以上理論分析和研究假設，構建本文的研究模型(見圖1)。

圖1 生產(chǎn)經(jīng)營行為在學習能力和經(jīng)濟效益的中介效應模型

3 研究對象與方法

3.1 研究樣本

本研究共發(fā)放530份問卷，回收530份，剔除無效問卷后，最終共有504份有效問卷構成了本次研究的樣本，問卷有效回收率為95.1%。在被調(diào)查的農(nóng)戶中，有322位男性，占比63.9%；年齡在61歲以上的有231名，占比45.8%；農(nóng)戶水稻種植年限1年及以下的有8人，2年～4年11人，5年～9年14人，10年～14年25人，15年及以上的有446人，分別占比1.6%、2.2%、2.8%、5.0%、88.5%。

3.2 變量測量與描述性統(tǒng)計

通過文獻閱讀和專家咨詢將研究變量確定為4個，共14個測量指標，其中，反映農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的指標2個、學習能力特征指標5個、生產(chǎn)經(jīng)營行為特征指標4個及戶主特征指標3個。具體變量選取的依據(jù)如下。

3.2.1 因變量：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益。本研究在閱讀文獻的基礎上將因變量題項設置為“水稻種植年收入(萬元)”和“單位面積純利潤”。

3.2.2 自變量：學習能力。郭格等[14]在研究學習能力對農(nóng)戶節(jié)水灌溉技術采用行為的影響中，將學習能力劃分為3個維度，即基礎學習能力(受教育程度)、知識互動能力(技術交流、交際能力)、辨識能力(信息有用性、理解能力)。本研究參照郭格學習能力量表中的題項設置作為農(nóng)戶學習能力的研究依據(jù)。

3.2.3 中介變量：生產(chǎn)經(jīng)營行為。Joseph M等發(fā)現(xiàn)農(nóng)戶學習能力可以有效提升農(nóng)業(yè)收入績效，但李容容等[7]研究認為生產(chǎn)經(jīng)營行為調(diào)整在農(nóng)戶學習能力與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益中存在中介效應，且只有部分中介作用得到驗證。本研究借鑒了其生產(chǎn)經(jīng)營行為中的4個變量作為中介效應研究依據(jù)。

表1 變量測度與描述性統(tǒng)計分析

3.2.4 控制變量：戶主特征。筆者借鑒喬丹等[9]在學習能力對農(nóng)戶節(jié)水灌溉技術選擇研究中的控制變量，選擇了性別、年齡和從事水稻種植年限3個變量作為控制變量。農(nóng)業(yè)勞動力老齡化問題越來越成為學界所關注的重點之一。黃季焜等[15]研究表明，雖然到2020年我國的勞動力務農(nóng)比例將還有25%左右，但農(nóng)戶務農(nóng)勞動力比例每年都在下降且呈現(xiàn)出老齡化趨勢。胡雪枝等認為老年農(nóng)民受體力和受教育程度影響，體力下降，思想保守，接納新技術的能力更弱，因此農(nóng)戶年齡可能對其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益有負向作用，故對年齡這一變量進行控制。

4 實證檢驗結果與分析

4.1 實證結果

4.1.1 共同方法偏差檢驗。為檢驗本研究是否存在共同方法偏差問題，本研究借鑒周浩等[16]對共同方法偏差的檢驗方法，采用Harman單因素檢驗對數(shù)據(jù)進行相關統(tǒng)計檢驗。將所研究的題項均放到探索性因子分析中，提取方法為主成分分析法，結果得到累積解釋貢獻率為52.010%，第一個主成分占總方差解釋23.031%，未達到40%的臨界值，說明本研究的共同方法偏差問題不嚴重。

4.1.2 信效度分析。為保證后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準確性和有效性，運用SPSS 26.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行信效度分析。在信度檢驗中，克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.704，說明問卷的信度良好。效度檢驗中，測得KMO檢驗值為0.730>0.7，Bartlett球形檢驗值為1 808.587，且其顯著性為0.000，小于顯著性水平0.05，表明問卷數(shù)據(jù)有效，通過效度檢驗。

4.2 相關分析

表2顯示了本研究對學習能力、生產(chǎn)經(jīng)營行為和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益進行相關分析后的結果。表2中可以看出學習能力與生產(chǎn)經(jīng)營行為、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益均呈顯著正相關(r=0.246，r=0.414，P<0.01)；生產(chǎn)經(jīng)營行為與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益也呈顯著正相關(r=0.408，P<0.01)，初步驗證了本研究所提出的3個假設。

表2 研究變量的相關分析結果(N=504)

4.3 數(shù)據(jù)分析及結果

研究采用SPSS中的線性混合模型來進行層級回歸分析。為避免多重共線性問題，分別對自變量、因變量和中介變量進行標準化處理，然后再進行中介效應檢驗。表3中所示的是各預測變量的回歸系數(shù)及R2值，研究以農(nóng)戶學習能力為自變量，生產(chǎn)經(jīng)營行為作中介變量，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益為結果變量。本研究主要采用依次檢驗的方法考察生產(chǎn)經(jīng)營行為的中介作用。

對于假設H1，本文采用多層分析方法，第一步將控制變量放入(見表3，模型1)，第二步將學習能力放入，分別檢驗其對生產(chǎn)經(jīng)營行為和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的影響。表3的回歸結果驗證了假設H1，學習能力會顯著地正向影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益，當農(nóng)戶學習能力越強，其產(chǎn)生的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益會越佳，即學習能力提高會影響農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益增加。

對于假設H2，為了進一步驗證學習能力、生產(chǎn)經(jīng)營行為和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益之間的關系假設，將生產(chǎn)經(jīng)營行為作結果變量進行回歸分析。表3中，模型2的回歸結果驗證了假設H2，即學習能力會顯著的正向影響生產(chǎn)經(jīng)營行為調(diào)整，農(nóng)戶的生產(chǎn)經(jīng)營行為會隨著其學習能力的增強而相應轉(zhuǎn)變，即當農(nóng)戶學習能力越強時，越有可能進行生產(chǎn)經(jīng)營行為調(diào)整。

對于假設H3，本研究采用溫忠麟[17]的方法進行中介效應檢驗。①從表3可以看出，學習能力對農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益具有顯著的正向影響作用(0.369，P<0.01;模型2)。②當控制學習能力對農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益產(chǎn)生影響后，生產(chǎn)經(jīng)營行為對農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的正向影響作用顯著(0.308，P<0.01;模型3)，且學習能力對農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的作用從0.369降為0.303(P<0.01;模型2、模型3)，表明生產(chǎn)經(jīng)營行為在學習能力和農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益間產(chǎn)生中介影響，且方程Y=c′X+bM+e3中c′值顯著，說明生產(chǎn)經(jīng)營行為在農(nóng)戶學習能力與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益中產(chǎn)生完全中介作用，驗證了研究假設H3。

表3 生產(chǎn)經(jīng)營行為在學習能力與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟 效益間的中介作用(N=504)

5 結論與啟示

5.1 結論

筆者以江西省504戶種稻農(nóng)戶為樣本，采用層級回歸分析方法，實證分析了農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的影響因素，得出如下結論。

①在農(nóng)戶學習能力與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益方面，學習能力對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益具有顯著相關性，且農(nóng)戶學習能力對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益具有顯著的正向影響，學習能力強的農(nóng)戶，接受、理解能力更強，有助于采用新技術來提高其經(jīng)濟效益；學習能力越強，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益就越高。②學習能力對農(nóng)戶生產(chǎn)經(jīng)營行為調(diào)整具有顯著的正向影響，農(nóng)戶學習能力強會導致生產(chǎn)經(jīng)營行為的調(diào)整。生產(chǎn)經(jīng)營行為包含4個方面：調(diào)整經(jīng)營規(guī)模、多樣化種植面積、加大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入及采用新技術。農(nóng)戶具有較好的基礎學習能力和知識互動能力會使其采用合適的生產(chǎn)經(jīng)營行為。③本研究中介效應檢驗結果顯示生產(chǎn)經(jīng)營行為在農(nóng)戶學習能力和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益間存在完全中介效應。說明當農(nóng)戶學習能力越強，越有可能采用生產(chǎn)經(jīng)營行為調(diào)整的方式來提升其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益。

5.2 啟示

農(nóng)戶要明確自身學習能力的狀況，有效地發(fā)揮生產(chǎn)經(jīng)營行為在學習能力與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益之間產(chǎn)生的中介作用，不斷提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益。農(nóng)戶應當分析自身學習能力實際情況的優(yōu)勢與劣勢，有意識地發(fā)揮其優(yōu)勢，通過外部媒介提升學習能力。農(nóng)戶要經(jīng)常與他人進行技術交流，學習有利于自身發(fā)展的技術方法，拓寬信息獲取渠道，參加專業(yè)技術培訓，不斷提升與其他農(nóng)戶和專業(yè)人士的交際能力，增強理解和分辨各種信息真假的能力。通過一系列外部渠道充分發(fā)揮農(nóng)戶自身優(yōu)勢，采取適宜的生產(chǎn)經(jīng)營行為，提高農(nóng)戶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益。同時，政府既要充分利用或創(chuàng)新性地利用現(xiàn)有信息渠道，擴大培訓信息傳遞的廣度，鼓勵農(nóng)戶積極參加相關技術培訓，也應積極開展有利于提高農(nóng)戶學習能力、生產(chǎn)技術的培訓活動，讓農(nóng)戶在依靠以往生產(chǎn)經(jīng)驗的基礎上，能跟上新時代新技術的潮流，釋放農(nóng)村勞動力，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益。