黃盼盼，黃偉

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

如何在閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐之間的斷裂處架起一座溝通的橋梁，是全球閱讀教育發(fā)展面臨的一個(gè)共同難題。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)提倡循證閱讀教學(xué)（evidence-based reading instruction）——教師選用經(jīng)科學(xué)研究證明的、能有效提升學(xué)生閱讀表現(xiàn)的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)循證閱讀教學(xué)實(shí)踐使更多的、更科學(xué)的、更有實(shí)踐價(jià)值的閱讀教學(xué)研究成果為教師所采用，這不啻為一種教研互通、以研促教的有效方式。因此，本文主要分析美國(guó)循證閱讀教學(xué)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，探究其如何將閱讀教學(xué)研究轉(zhuǎn)化為值得教師信賴的教學(xué)依據(jù)，如何促進(jìn)教師運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)理論展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

一、研究：生成閱讀教學(xué)證據(jù)

證據(jù)的選擇與運(yùn)用是循證閱讀教學(xué)的核心。循證閱讀教學(xué)的“證據(jù)”應(yīng)當(dāng)具備客觀、有效、可靠、源自科學(xué)研究、經(jīng)過(guò)專業(yè)鑒定等特點(diǎn)，在具體的教學(xué)運(yùn)用中，還需要與閱讀教學(xué)課堂相匹配。[1]那么，美國(guó)是如何引導(dǎo)與促進(jìn)閱讀教學(xué)研究轉(zhuǎn)化為便于教師教學(xué)的有效證據(jù)呢？

（一）以科學(xué)研究奠定閱讀教學(xué)證據(jù)基礎(chǔ)

深受實(shí)證研究傳統(tǒng)的影響，美國(guó)認(rèn)為基于科學(xué)的閱讀研究（scientifically based reading research）結(jié)論更具教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。因而自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，美國(guó)便主張以科學(xué)的閱讀研究為基礎(chǔ)，生成閱讀教學(xué)的證據(jù)。

與那些出自權(quán)威卻未經(jīng)證實(shí)的觀點(diǎn)闡發(fā)、源自思辨卻未經(jīng)課堂實(shí)驗(yàn)的理論研究等不同的是，“基于科學(xué)的閱讀研究”是一種“運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、客觀的程序，以獲取關(guān)于閱讀發(fā)展、閱讀教學(xué)和閱讀困難等方面的有效知識(shí)的研究”。而它具有四個(gè)特點(diǎn)：一是采用基于觀察或?qū)嶒?yàn)的系統(tǒng)實(shí)證方法；二是通過(guò)科學(xué)的測(cè)量或觀察方式生成有效的數(shù)據(jù)；三是具備嚴(yán)格的數(shù)據(jù)分析；四是研究已通過(guò)相對(duì)客觀而科學(xué)的評(píng)審。[2]1998年美國(guó)頒布《卓越閱讀法》（Reading Еxcellence Аct），重點(diǎn)支持為幼兒園至三年級(jí)閱讀困難兒童服務(wù)的閱讀項(xiàng)目，并且強(qiáng)調(diào)這些閱讀項(xiàng)目必須基于科學(xué)研究；2001 年美國(guó)頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（No Сhild Left Вehind），并將“閱讀優(yōu)先”（Reading First）計(jì)劃作為教育政策的主軸，要求應(yīng)當(dāng)將“基于科學(xué)的閱讀研究”作為保證閱讀指導(dǎo)科學(xué)性的基本理念。[3]在美國(guó)政策大力倡導(dǎo)“基于科學(xué)的閱讀研究”背景下，閱讀研究者亦視此類(lèi)研究為教師閱讀教學(xué)依據(jù)的重要基礎(chǔ)。所以，對(duì)美國(guó)閱讀教學(xué)影響深遠(yuǎn)的兩份報(bào)告——1998 年的《預(yù)防幼兒閱讀困難》（Рreventing Reading Difficulties in Young Сhildren）和2000年的《美國(guó)國(guó)家閱讀小組報(bào)告：教兒童閱讀》（Report of National Reading Рanel: Тeaching Сhildren to Read），便是基于對(duì)大量實(shí)證研究的分析。前者引用了近800篇文獻(xiàn)，后者從近十萬(wàn)份研究中挑選符合述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出了讓美國(guó)閱讀教學(xué)界至今奉為圭臬的諸多閱讀教學(xué)原則。這也為二十多年來(lái)美國(guó)基于科學(xué)的閱讀研究結(jié)論生成閱讀教學(xué)證據(jù)的方式奠定了基調(diào)。

（二）以科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)閱讀教學(xué)證據(jù)評(píng)定

面對(duì)閱讀教學(xué)研究良莠不齊且海量發(fā)表的現(xiàn)狀，美國(guó)教育相關(guān)部門(mén)組建了專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，以研制科學(xué)的閱讀教學(xué)證據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，更組織了權(quán)威學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)分析已有研究，以幫助教師辨別與選取最有效、最合適的閱讀教學(xué)證據(jù)。

當(dāng)前，美國(guó)主要通過(guò)綜合分析閱讀教學(xué)研究的內(nèi)部效度和外部效度，將研究結(jié)論劃分為不同可靠程度的閱讀教學(xué)證據(jù)。美國(guó)教育科學(xué)研究所（Institute of Еducation Sciences）于2002 年成立的“有效教育策略資料中心”（What Works Сlearinghouse, WWС），研制并遵循專門(mén)的證據(jù)效度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，生成了多種教育實(shí)踐指南。如2009年發(fā)表的《幫助閱讀困難的學(xué)生：低年級(jí)的“干預(yù)反應(yīng)”法和多層次干預(yù)措施》（Аssisting Students Struggling with Reading: Response to Intervention and Мulti-tier Intervention for Reading in the Рrimary Grades）教育實(shí)踐指南，依據(jù)“有效教育策略資料中心”的證據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析不同研究中閱讀教學(xué)干預(yù)措施的效度，從而將五類(lèi)教學(xué)干預(yù)措施按證據(jù)效度分為“強(qiáng)”“中”“低”三個(gè)等級(jí)[4]，以便教師選擇與運(yùn)用。然而，由于早期循證閱讀教學(xué)的證據(jù)來(lái)源范圍過(guò)于狹窄，僅限于實(shí)驗(yàn)研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論，造成了實(shí)踐所依循的證據(jù)不足的窘境。2015年美國(guó)《每一個(gè)學(xué)生都成功法》（Еvery Student Succeeds Аct，ЕSS?。┕剂恕哀SА證據(jù)等級(jí)（ЕSSА Тiers of Еvidence)”[5]（見(jiàn)表1）,將“可能證據(jù)”與“原理性證據(jù)”也納入其中，但是實(shí)驗(yàn)研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論依然被視為高級(jí)別證據(jù)。ЕSSА 證據(jù)等級(jí)呈現(xiàn)了不同類(lèi)別的證據(jù)，體現(xiàn)了在研究設(shè)計(jì)、研究結(jié)果、相關(guān)研究結(jié)論比對(duì)、研究樣本設(shè)置、研究與實(shí)踐環(huán)境的匹配度五個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這為教育者判別與選擇最佳的閱讀教學(xué)證據(jù)，開(kāi)展循證閱讀教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。

表1 ESSA 證據(jù)等級(jí)表

（三）以多種方式推動(dòng)閱讀教學(xué)證據(jù)傳播

為了使閱讀教學(xué)研究成果被更多的教師認(rèn)識(shí)、采納，美國(guó)主要通過(guò)以下四種方式對(duì)閱讀教學(xué)證據(jù)進(jìn)行宣傳。一是由官方機(jī)構(gòu)授權(quán)研制權(quán)威的閱讀教學(xué)研究報(bào)告，傳播有效的閱讀教學(xué)證據(jù)。如針對(duì)初級(jí)閱讀者的《預(yù)防幼兒閱讀困難》報(bào)告，針對(duì)K-12 年級(jí)的《美國(guó)國(guó)家閱讀小組報(bào)告：教兒童閱讀》，針對(duì)成人閱讀教學(xué)的《基于證據(jù)的教學(xué)和教師入職培訓(xùn)》（Еvidence-Вased Instruction and Тeacher Induction），針對(duì)閱讀困難學(xué)生的《幫助閱讀困難的學(xué)生：低年級(jí)的“干預(yù)反應(yīng)”法和多層次干預(yù)措施》等。二是由專業(yè)學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)期刊發(fā)表高水平的閱讀教學(xué)研究成果，宣傳教學(xué)證據(jù)，傳播循證閱讀教學(xué)理念。如國(guó)際讀寫(xiě)協(xié)會(huì)（International Literacy Аssociation）以《閱讀教師》（Тhe Reading Тeacher）與《閱讀研究季刊》（Reading Research Quarterly）等雜志為主陣地，致力于溝通閱讀研究與教學(xué)實(shí)踐，提供高質(zhì)量的讀寫(xiě)教學(xué)建議。三是創(chuàng)建閱讀教學(xué)的證據(jù)資源網(wǎng)站，以幫助教研者便捷地獲取有效的閱讀教學(xué)證據(jù)。如美國(guó)教育部主管的“有效教育策略資料中心”網(wǎng)站便通過(guò)評(píng)估包括閱讀在內(nèi)的不同學(xué)科的課程、教學(xué)和政策等方面研究的質(zhì)量，為教育工作者提供決策與教學(xué)所需的多種證據(jù)資料。四是由社會(huì)力量自下而上地通過(guò)多種方式，宣傳科學(xué)的閱讀教學(xué)研究。如“閱讀火箭”（Reading Rockets）項(xiàng)目主要通過(guò)電視節(jié)目、在線閱讀資源和教師指導(dǎo)等方式為教育者提供科學(xué)的閱讀教學(xué)證據(jù)，以幫助青少年更好地閱讀；非營(yíng)利組織“閱讀聯(lián)盟”（Тhe Reading League）通過(guò)組織在線學(xué)習(xí)、年度研討會(huì)等方式促進(jìn)閱讀教學(xué)的科學(xué)性等。總體而言，美國(guó)對(duì)閱讀教學(xué)證據(jù)的宣傳，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、自上而下官方宣傳與自下而上的自發(fā)宣傳相結(jié)合的特點(diǎn)。

總之，美國(guó)循證閱讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的高質(zhì)量證據(jù)主要來(lái)自閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。但其并未否認(rèn)基礎(chǔ)性的閱讀原理研究，或如個(gè)案研究、行動(dòng)研究等定性研究對(duì)循證閱讀教學(xué)的價(jià)值。多類(lèi)型研究能為閱讀教學(xué)提供原理解釋、創(chuàng)新啟示、效果驗(yàn)證，由此不同研究之間能夠相互影響，共同夯實(shí)教師循證閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐：依循證據(jù)進(jìn)行閱讀教學(xué)

推動(dòng)閱讀教學(xué)證據(jù)向教師傳遞的同時(shí)，如何讓教師更好地依循證據(jù)開(kāi)展閱讀教學(xué)是美國(guó)教學(xué)實(shí)踐的一大難點(diǎn)。教師循證教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)基于對(duì)已有證據(jù)的全面掌握，對(duì)教學(xué)措施效用原理的理解，以證據(jù)檢視、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。[6]二十余年來(lái)，美國(guó)逐漸摸索出以下三個(gè)著力點(diǎn)，以保證更多閱讀教師能實(shí)施循證閱讀教學(xué)。

（一）將“循證”添入教師教育課程

全美教師質(zhì)量委員會(huì)（National Сouncil on Тeacher Quality）提倡各州應(yīng)制定合理的師資培養(yǎng)政策，引導(dǎo)教師教育機(jī)構(gòu)以閱讀科學(xué)（science of reading）內(nèi)容補(bǔ)充與完善教師教育課程。閱讀科學(xué)是指通過(guò)研究得到的有關(guān)高效開(kāi)展閱讀教學(xué)的知識(shí)[7]，也就是循證閱讀教學(xué)中的教師可以依循的“證據(jù)”。具備一定的閱讀科學(xué)知識(shí)是教師開(kāi)展循證閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。美國(guó)《各州情況匯總2021：師資培養(yǎng)政策》（State of the States 2021: Тeacher Рreparation Рolicy）報(bào)告顯示，美國(guó)大多數(shù)州均以標(biāo)準(zhǔn)制度形式要求教師教育機(jī)構(gòu)提供有關(guān)循證閱讀教學(xué)的師資培養(yǎng)內(nèi)容。[8]教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)師范生具備以下方面的知識(shí)和技能：一是識(shí)字與閱讀的基本知識(shí)和技能；二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的教學(xué)知識(shí)和技能；三是評(píng)估學(xué)生閱讀表現(xiàn)的方法性知識(shí)和技能；四是評(píng)估文本難度的知識(shí)和技能；五是根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，尤其是針對(duì)閱讀困難兒童，采取應(yīng)對(duì)措施的知識(shí)與技能；六是閱讀教學(xué)證據(jù)搜集及判斷其局限性的知識(shí)和技能等。[9]目前，美國(guó)已有超過(guò)一半的本科師范教育院校開(kāi)設(shè)了循證閱讀教學(xué)相關(guān)的教師培養(yǎng)課程，且這一比例仍然呈上升趨勢(shì)。[10]總之，向師范生提供基于科學(xué)的閱讀教學(xué)教育，是美國(guó)將閱讀教學(xué)研究引向教師視野、引導(dǎo)循證教學(xué)實(shí)踐的重要方式。

（二）將“循證”設(shè)為師資考核內(nèi)容

為確保教師在進(jìn)入教學(xué)崗位之前已經(jīng)掌握了基本的循證閱讀教學(xué)知識(shí)，美國(guó)提倡各州應(yīng)該在教師資格考試中設(shè)置專門(mén)的閱讀科學(xué)考試。當(dāng)前，美國(guó)約20個(gè)州對(duì)所有參與小學(xué)教師資格考試的教師進(jìn)行了全面的閱讀科學(xué)知識(shí)評(píng)估，其中，得克薩斯州對(duì)教師的閱讀科學(xué)知識(shí)測(cè)試被認(rèn)為是美國(guó)目前的最佳方式。[11]下面以該州為例，說(shuō)明閱讀科學(xué)知識(shí)測(cè)試的基本情況。首先，該州教師資格認(rèn)定委員會(huì)審核批準(zhǔn)“閱讀教學(xué)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)”（Science of Тeaching Reading Standards），然后，基于標(biāo)準(zhǔn)制定閱讀教學(xué)科學(xué)的測(cè)評(píng)框架（Science of Тeaching Reading Еxamination Framework）以細(xì)分測(cè)評(píng)內(nèi)容。該州的閱讀教學(xué)科學(xué)的測(cè)評(píng)內(nèi)容由四大領(lǐng)域13 個(gè)教學(xué)能力點(diǎn)構(gòu)成，分別是閱讀教學(xué)法領(lǐng)域（閱讀教學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)、閱讀評(píng)價(jià)基礎(chǔ)）；閱讀發(fā)展——基礎(chǔ)技能領(lǐng)域（閱讀發(fā)展的口語(yǔ)基礎(chǔ)、語(yǔ)音和音位意識(shí)、印刷體概念和字母知識(shí)、字母拼讀法和其他單詞識(shí)別技巧、音節(jié)和語(yǔ)素分析技能、閱讀流暢性）；閱讀發(fā)展——理解領(lǐng)域（詞匯發(fā)展、理解發(fā)展、文學(xué)文本理解、信息文本理解）和分析與反饋領(lǐng)域（分析與評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的能力）。[12]得克薩斯州以法案形式規(guī)定，自2021年1月1日起，該州所有學(xué)前至6年級(jí)的教師候選人必須通過(guò)閱讀教學(xué)科學(xué)考試。[13]總之，美國(guó)以在教師資格考試中設(shè)置閱讀教學(xué)科學(xué)科目為抓手，促進(jìn)教師更好地掌握循證閱讀教學(xué)的“證據(jù)”基礎(chǔ)。

（三）將“循證”融于閱讀教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

美國(guó)當(dāng)代教育家唐納德·舍恩（Donald Schon）認(rèn)為，僅僅依據(jù)先前知識(shí)難以應(yīng)對(duì)充滿“復(fù)雜性、不確定性、不穩(wěn)定性、獨(dú)特性和價(jià)值沖突”等特點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)境，所以實(shí)踐者需要在行動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)與反思。[14]為了促進(jìn)閱讀教師在進(jìn)入教學(xué)崗位后，能更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，美國(guó)獨(dú)具特色的“閱讀輔導(dǎo)員”（reading coach），或稱“讀寫(xiě)輔導(dǎo)員”（literacy coach）、“閱讀專家”（reading specialist），發(fā)揮了顯著作用。循證閱讀教學(xué)亦為閱讀輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。

美國(guó)閱讀輔導(dǎo)員的起源可追溯至20 世紀(jì)30年代，彼時(shí)稱為“閱讀專家”，他們主要的任務(wù)是輔助教師開(kāi)展閱讀教學(xué)。[15]隨著21世紀(jì)初《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的頒布，“閱讀優(yōu)先”計(jì)劃要求教師基于科學(xué)研究進(jìn)行閱讀教學(xué)，并要求學(xué)校聘用閱讀輔導(dǎo)員為教師提供專業(yè)發(fā)展支持，因此，閱讀輔導(dǎo)員隊(duì)伍迅速壯大。美國(guó)閱讀輔導(dǎo)員被分為五大類(lèi)，分別為資料導(dǎo)向型、學(xué)生導(dǎo)向型、管理導(dǎo)向型和教師導(dǎo)向型（包括一對(duì)一輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)兩類(lèi)），教師導(dǎo)向型輔導(dǎo)員在數(shù)量上占1/3，他們主要通過(guò)直接指導(dǎo)的方式提升教師閱讀教學(xué)能力。[16]在國(guó)際讀寫(xiě)協(xié)會(huì)發(fā)布的《讀寫(xiě)素養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（Standards for the Рreparation of Literacy Рrofessionals 2017）[17]中，要求閱讀輔導(dǎo)員必須具備閱讀與寫(xiě)作的科學(xué)知識(shí)，讀寫(xiě)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)與評(píng)估技能以及教師專業(yè)發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)能力等。閱讀輔導(dǎo)員的主要任務(wù)大致分為五個(gè)階段：分析教師閱讀教學(xué)情況，明確教師閱讀教學(xué)提升方向，指導(dǎo)教師審辨循證閱讀教學(xué)的證據(jù)，與教師共同協(xié)商專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，觀察與反饋教師閱讀教學(xué)課堂（見(jiàn)圖1）。[18]閱讀輔導(dǎo)員通過(guò)五階段循環(huán)指導(dǎo)，優(yōu)化教師閱讀教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)的專業(yè)發(fā)展呈螺旋式上升。由此可知，閱讀輔導(dǎo)員作為科學(xué)閱讀教學(xué)資源的提供者與教師循證閱讀教學(xué)的輔助者，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，成為閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐的中間人，溝通了閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐。

圖1 教師閱讀教學(xué)專業(yè)提升循環(huán)路徑

總之，為了讓教師能在閱讀教學(xué)中依循研究得出的“證據(jù)”，美國(guó)倡導(dǎo)將閱讀科學(xué)知識(shí)融于從師范生培養(yǎng)、教師資格認(rèn)定到教師專業(yè)發(fā)展的教師成長(zhǎng)全過(guò)程，以規(guī)范閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)科學(xué)性。應(yīng)當(dāng)注意的是，循證閱讀教學(xué)并不是讓證據(jù)凌駕于教師之上，課堂教學(xué)的實(shí)施始終離不開(kāi)教師的自主決斷與創(chuàng)造。

三、驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)設(shè)循證閱讀教學(xué)環(huán)境

科研工作者面向教師需求探索出豐富的閱讀教學(xué)證據(jù)，教師具備專業(yè)的循證閱讀教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施基于科學(xué)的閱讀教學(xué)，并生成需要進(jìn)一步研究的新問(wèn)題，這是閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐良好互動(dòng)的理想狀態(tài)。為了推動(dòng)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，美國(guó)注重通過(guò)政策加強(qiáng)頂層引導(dǎo)、通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范閱讀教學(xué)方向、通過(guò)學(xué)校管理優(yōu)化教學(xué)具體場(chǎng)域等方式，為教師施行循證閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（一）教育政策倡導(dǎo)循證閱讀教學(xué)實(shí)踐

在美國(guó)的教育政策中，閱讀領(lǐng)域已成為以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育立法的焦點(diǎn)。[19]20世紀(jì)末，美國(guó)教育相關(guān)部門(mén)開(kāi)始重視與閱讀科學(xué)界合作，依據(jù)閱讀研究成果制定教育政策，以財(cái)政資助傾斜等方式提倡循證閱讀教學(xué)，這為閱讀科學(xué)進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了良好的政策支持。

1997年，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)克林頓發(fā)起“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”（Аmerica Reads Сhallenge）項(xiàng)目，美國(guó)教育相關(guān)部門(mén)首次主要依靠閱讀科學(xué)界的研究，報(bào)告了有效指導(dǎo)能促進(jìn)兒童閱讀能力發(fā)展的證據(jù)。其后，美國(guó)基于科學(xué)證據(jù)研制了1998年《卓越閱讀法》，首次將閱讀教育納入法制化軌道，并要求通過(guò)財(cái)政撥款鼓勵(lì)各州對(duì)存在閱讀困難風(fēng)險(xiǎn)的兒童實(shí)施“基于科學(xué)的閱讀研究”的閱讀指導(dǎo)。這既標(biāo)志著美國(guó)閱讀教育政策的制定依據(jù)從未經(jīng)證實(shí)的哲學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)證據(jù)[20]，也吹響了倡導(dǎo)教師循證閱讀教學(xué)的號(hào)角。其后，如1998年《預(yù)防幼兒閱讀困難》、2000 年《美國(guó)國(guó)家閱讀小組報(bào)告：教兒童閱讀》，既為教師提供了循證閱讀教學(xué)的證據(jù)，也成為2001年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》及“閱讀優(yōu)先”資助項(xiàng)目的閱讀科學(xué)基礎(chǔ)。從《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》到《每一個(gè)學(xué)生都成功法》，美國(guó)教育政策對(duì)基于閱讀研究證據(jù)進(jìn)行閱讀教學(xué)的倡導(dǎo)始終不變，并均以大量的財(cái)政補(bǔ)貼的方式，為循證的學(xué)生閱讀提升項(xiàng)目提供支持。這種方式讓許多學(xué)校更為關(guān)注基于證據(jù)的學(xué)校提升活動(dòng)[21]，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀表現(xiàn)[22]?？傊?，自上而下的政策引導(dǎo)和與之相配的財(cái)政補(bǔ)貼，為循證閱讀教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供了推動(dòng)力。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范循證閱讀教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)在影響教師的教學(xué)實(shí)踐方面很有發(fā)言權(quán)。[23]2010年，美國(guó)《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Сommon Сore State Standards）正式頒布，該標(biāo)準(zhǔn)吸納了美國(guó)乃至全世界的優(yōu)秀研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以確保課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，這為循證閱讀教學(xué)的施行提供了邏輯一致的課程目標(biāo)。

《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在中小學(xué)不同階段應(yīng)該達(dá)到的閱讀表現(xiàn)，進(jìn)行了全面而精要的描述，其具備以下三個(gè)特點(diǎn)。一是課程標(biāo)準(zhǔn)制定遵循個(gè)體的閱讀發(fā)展特性，凸顯閱讀能力發(fā)展的跨學(xué)科性?！豆餐诵臉?biāo)準(zhǔn)》明確指出，只有不同學(xué)科都從課程標(biāo)準(zhǔn)上連貫地、有目的地明確閱讀目標(biāo)，才能讓學(xué)生在閱讀中累積知識(shí)，打好閱讀提升的基礎(chǔ)。[24]所以，《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀目標(biāo)不僅指向英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)科目，更指向歷史/社會(huì)學(xué)科、科學(xué)及技術(shù)學(xué)科。二是閱讀課程目標(biāo)順應(yīng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)，研制了學(xué)生閱讀表現(xiàn)層級(jí)，并且明確從對(duì)文本的定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、讀者與閱讀任務(wù)的匹配程度評(píng)價(jià)三個(gè)方面科學(xué)劃分閱讀材料的難度，要求應(yīng)該向不同階段的學(xué)生提供難度適宜的文本。三是閱讀課程目標(biāo)面向?qū)W生未來(lái)的閱讀需要，依據(jù)科學(xué)調(diào)研，篩選出學(xué)生為應(yīng)對(duì)大學(xué)與工作所需的關(guān)鍵閱讀技能。這主要包括對(duì)文學(xué)類(lèi)文本和信息類(lèi)文本的主旨與細(xì)節(jié)的理解、藝術(shù)與結(jié)構(gòu)的分析、知識(shí)與觀點(diǎn)的整合以及不同閱讀范圍和文本難度的應(yīng)對(duì)等方面的能力。目前，美國(guó)的41 個(gè)州和華盛頓哥倫比亞特區(qū)等地區(qū)正在施行《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》。這種以閱讀科學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的方式，與循證閱讀教學(xué)的原理相通，為教師實(shí)施基于證據(jù)的閱讀教學(xué)提供了助力。

（三）學(xué)校管理支持循證閱讀教學(xué)項(xiàng)目

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層肩負(fù)著學(xué)校管理、教師考核與發(fā)展引領(lǐng)等職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)層的治校理念、管理方式以及自身的教學(xué)主張，都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生自上而下的影響。[25]在美國(guó)循證閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校管理者的積極舉措促進(jìn)了閱讀教學(xué)研究服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。如許多校長(zhǎng)通過(guò)規(guī)劃閱讀教學(xué)改革財(cái)政預(yù)算、引入?yún)^(qū)域教研力量進(jìn)行指導(dǎo)、優(yōu)化課程設(shè)置以及為教師提供有關(guān)閱讀科學(xué)的教學(xué)材料等措施，增進(jìn)教師對(duì)循證閱讀教學(xué)理念的理解與支持，優(yōu)化閱讀教學(xué)師資力量，以制度保障維系教學(xué)改革的穩(wěn)步實(shí)施，促進(jìn)教師開(kāi)展科學(xué)化的閱讀教學(xué)。[26]校長(zhǎng)的積極舉措代表了學(xué)校管理層對(duì)循證閱讀教學(xué)項(xiàng)目的支持態(tài)度。美國(guó)教育管理和政策研究學(xué)者丹·貝雷比茨基（Dan Вerebitsky）等人對(duì)美國(guó)密歇根州165所學(xué)校的1738名教師的調(diào)查研究顯示，教師感知到的校長(zhǎng)對(duì)循證閱讀教學(xué)項(xiàng)目的支持態(tài)度與教師圍繞變革項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)合作交流有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[27]，而教師之間的交流合作亦有利于促進(jìn)學(xué)校變革[28]。由此可見(jiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師遵循閱讀科學(xué)改進(jìn)教學(xué)的積極態(tài)度與行動(dòng)舉措是循證閱讀教學(xué)變革的重要力量。

總之，美國(guó)基于對(duì)循證實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)可，在教育政策制定、課程標(biāo)準(zhǔn)研制等方面均踐行循證的理念，這一循證理念為教師基于閱讀研究開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐提供了一脈相通的文化場(chǎng)域。教育政策對(duì)基于研究的閱讀教學(xué)的倡導(dǎo)與學(xué)校管理層對(duì)閱讀項(xiàng)目的支持，則為教師實(shí)施循證閱讀教學(xué)營(yíng)造了有利環(huán)境。

四、對(duì)閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐的啟示

美國(guó)循證閱讀教學(xué)的實(shí)施方略勾勒出了一條教研相長(zhǎng)、以研促教的有效路徑，這為解決閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐貌合神離的問(wèn)題提供了指南，為優(yōu)化閱讀教學(xué)研究與提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了重要啟示。

（一）科研出據(jù)：加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)證研究

溝通閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐，首先要提升閱讀教學(xué)研究的切實(shí)性，以增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度。美國(guó)踐行的循證閱讀教學(xué)主要以實(shí)證研究證據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)于破解個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式、“自說(shuō)自話”式、“坐而論道”式的研究困局具有積極意義。這啟示閱讀教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐的初心，聚焦閱讀教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，豐富對(duì)閱讀教學(xué)規(guī)律的實(shí)證探索，以科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)驗(yàn)證閱讀教學(xué)方式的效力。但需要注意的是，改革閱讀教學(xué)研究方式并不是唯實(shí)證研究為上，而是要正視當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)證研究在數(shù)量與質(zhì)量上的不足，加強(qiáng)實(shí)證研究，以補(bǔ)足閱讀教學(xué)研究范式，豐富教師閱讀教學(xué)的客觀依據(jù)，不斷提升教學(xué)研究對(duì)實(shí)踐的服務(wù)效力。為此，各類(lèi)閱讀教學(xué)研究者應(yīng)該加強(qiáng)合作，深化學(xué)術(shù)互動(dòng)。這既需要擅長(zhǎng)思辨的研究者和擅長(zhǎng)實(shí)證的研究者相扶互濟(jì)，亦需要理論儲(chǔ)備豐厚的高校研究者與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師之間密切協(xié)作。與此同時(shí)，通過(guò)研制本土化的研究評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建閱讀教學(xué)研究電子資源庫(kù)、提供教師友好型的實(shí)踐應(yīng)用指南等方式，搭建起閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化橋梁。

（二）教學(xué)有據(jù)：提升教師循證閱讀教學(xué)素養(yǎng)

教師有理有據(jù)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于提高閱讀教學(xué)的整體水平。美國(guó)基于該理念，優(yōu)化教師教育與評(píng)定方式，豐富教師循證閱讀教學(xué)的知識(shí)與技能，以落實(shí)循證閱讀教學(xué)的實(shí)踐倡議，促使閱讀教學(xué)研究證據(jù)順利地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。因此，優(yōu)化教師循證閱讀教學(xué)素養(yǎng)是閱讀教學(xué)研究應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，而優(yōu)化教師教育是提升教師循證閱讀教學(xué)素養(yǎng)的要津。為此，教師教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式等方面的循證性變革。首先，在培養(yǎng)理念上，教師教育應(yīng)該以鑄造教師閱讀教學(xué)的科學(xué)筋骨為要旨，不斷提升教師對(duì)科學(xué)證據(jù)的運(yùn)用能力，以及對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與理論研究有效性的反思和檢驗(yàn)?zāi)芰?。其次，在培養(yǎng)方式上，教師教育要注重從增補(bǔ)閱讀教學(xué)科學(xué)知識(shí)、優(yōu)化教師循證閱讀教學(xué)技能培訓(xùn)、完善對(duì)教師循證閱讀教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)等方面，提升對(duì)教師閱讀教學(xué)技能培養(yǎng)的規(guī)范性。但是，加強(qiáng)教師的循證閱讀教學(xué)素養(yǎng)，并不是主張將證據(jù)凌駕于教師的自主決斷之上，而是幫助教師能在科學(xué)證據(jù)的支持下，減少低效的個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果的影響，從而提升閱讀教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性與有效性。

（三）配套健全：優(yōu)化溝通閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐場(chǎng)域

良好的循證教育環(huán)境能有效地推動(dòng)閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐的攜手并進(jìn)。美國(guó)循證閱讀教學(xué)的推進(jìn)并不只是依靠研究者的主張或教師的實(shí)踐兩方的力量，而是從立法要求、財(cái)政資助、課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、教學(xué)資源庫(kù)建構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持等多個(gè)方面，共同構(gòu)筑了健全的循證閱讀教學(xué)配套舉措。這啟示閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐的互促互進(jìn)，離不開(kāi)全方位的支持場(chǎng)域。一是在教育政策方面，教育部門(mén)應(yīng)該在重視兒童閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)上，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)研制有利于循證閱讀教學(xué)的教育政策，提升閱讀教學(xué)的規(guī)范性引導(dǎo)。二是在課程設(shè)置方面，教研人員應(yīng)當(dāng)建構(gòu)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的統(tǒng)整規(guī)劃，研制具有科學(xué)依據(jù)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，確定科學(xué)清晰的課程內(nèi)容。三是在學(xué)校管理層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提升對(duì)基于科學(xué)的閱讀教學(xué)的重視，通過(guò)構(gòu)建教師發(fā)展共同體與提供教師培訓(xùn)資源等方式，輔助閱讀教學(xué)研究向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。