文 沈耀平

陳鶴琴先生主張：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！卑嗉?jí)是開(kāi)展學(xué)前教育事業(yè)的基本單元，是幼兒園課程改革的主要載體，班本課程在幼兒園課程改革中得到了廣泛關(guān)注。教師要激發(fā)幼兒班本課程創(chuàng)生的主動(dòng)性，讓幼兒在班本課程實(shí)施中獲得思考、體驗(yàn)和發(fā)展。

一、研究背景和價(jià)值

（一）現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師認(rèn)為生活活動(dòng)中入園、餐點(diǎn)、盥洗、午休、離園等都是常規(guī)的保育活動(dòng)。這些活動(dòng)內(nèi)容、開(kāi)展方式都是固定的，教育價(jià)值不大，不需要進(jìn)行課程創(chuàng)生。面對(duì)集體活動(dòng)，教師往往事先設(shè)定好教育內(nèi)容、教育方式，有著固定的教育計(jì)劃，很少根據(jù)幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。另外，幼兒園除了教育教學(xué)活動(dòng)之外，還有許多煩瑣的工作，使教師投入課程創(chuàng)生的精力減少，削弱了班本課程創(chuàng)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

（二）成果

虞永平教授在《以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》一文中提出：“課程的研究和實(shí)踐應(yīng)該以班級(jí)為基點(diǎn)，讓班級(jí)成為實(shí)施主題教學(xué)的主陣地?！卑嗉?jí)由幼兒、教師、家長(zhǎng)三個(gè)部分構(gòu)成，幼兒是班級(jí)的主人。因此，教師要結(jié)合幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒參與班本課程的創(chuàng)生，真正體現(xiàn)“以兒童為中心”的理念。

（三）價(jià)值

幼兒園課程是以幼兒為本的課程，它之所以主張幼兒成為自己的主人，是因?yàn)橛變好繒r(shí)每刻都在經(jīng)歷著豐富有趣的事情，且幼兒的思維往往有其獨(dú)特性。因此，教師在班本課程創(chuàng)生時(shí)，應(yīng)支持幼兒參與。支持幼兒參與課程創(chuàng)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種，可以增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、計(jì)劃性和高效性。

二、研究思路和方法

在大班下學(xué)期課程中，《春之歌》是其中一個(gè)主題，該主題包含《竹筍來(lái)報(bào)道》《竹子真好用》等課程。在主題實(shí)施過(guò)程中，本班幼兒對(duì)竹筍產(chǎn)生了極大的興趣，從前期僅關(guān)注竹筍的形狀、顏色、生長(zhǎng)狀態(tài)，發(fā)展到后期對(duì)竹筍的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、竹筍的種植、烹飪等產(chǎn)生興趣，甚至衍生出“熊貓和竹筍”等一系列活動(dòng)。我緊扣幼兒的興趣，在班級(jí)開(kāi)展《尋筍找春》班本課程，通過(guò)提問(wèn)的方式，有意識(shí)地邀請(qǐng)幼兒為該課程建構(gòu)思維導(dǎo)圖，推動(dòng)本次課程創(chuàng)生。

本研究是一項(xiàng)實(shí)踐性研究，以大班50 名幼兒參與課程創(chuàng)生情況為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為導(dǎo)向，試圖探索支持幼兒參與班本課程創(chuàng)生的具體實(shí)施方案。行動(dòng)研究是以直接推進(jìn)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)，是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。一個(gè)螺旋結(jié)束后，又迎來(lái)下一個(gè)循環(huán)。每個(gè)螺旋發(fā)展圈包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思。

三、研究過(guò)程

（一）前期經(jīng)驗(yàn)：用“問(wèn)題”鋪墊經(jīng)驗(yàn)

1.行動(dòng)目標(biāo)

我通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)本課程的主題，建立幼兒與課程之間的關(guān)聯(lián)，形成初步的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

2.行動(dòng)過(guò)程

在班本課程開(kāi)始前，我會(huì)有意識(shí)地詢問(wèn)幼兒有關(guān)竹筍的知識(shí)，并將幼兒的回答分類(lèi)整理，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，以便更直觀更具體地創(chuàng)生課程。幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒參與課程創(chuàng)生的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，幼兒才能更好地參與課程創(chuàng)生。

3.反思與調(diào)整

此階段教師要引導(dǎo)幼兒初步參與課程創(chuàng)生，由他們制定課程內(nèi)容。我進(jìn)行了整理、完善，幫助幼兒建立參與課程創(chuàng)生的意識(shí)，豐富幼兒面對(duì)《尋筍找春》課程的前期經(jīng)驗(yàn)。

在初步感知階段，由于班級(jí)人數(shù)多、時(shí)間少，我無(wú)法一一詢問(wèn)每個(gè)幼兒對(duì)竹筍的好奇點(diǎn)。開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)前，教師可增加課程計(jì)劃表，運(yùn)用言語(yǔ)與圖示相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒參與課程前期經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)生。

（二）逐步推進(jìn)：實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)秘密

1.行動(dòng)目標(biāo)

我注重為幼兒創(chuàng)造寬松的探究環(huán)境，提供豐富的探究材料，讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官探究竹筍，大膽提問(wèn)，發(fā)表不同意見(jiàn)，全方位參與課程創(chuàng)生。

2.行動(dòng)過(guò)程

在“尋筍”的過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀幼兒園竹林，引導(dǎo)幼兒用眼睛觀察、用小手觸摸、用頭腦思考。幼兒在觀察中偶然發(fā)現(xiàn)，竹子下面有一節(jié)像章魚(yú)腳一樣的東西，幼兒通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)提問(wèn)、尋找答案，發(fā)現(xiàn)這是竹子的地下莖，從而在《初遇竹筍》中衍生了《神奇的地下莖》這一課程。有的幼兒發(fā)現(xiàn)，石板下有許多嫩黃色的小竹筍，“這些小竹筍還能長(zhǎng)大”“它們會(huì)發(fā)生什么變化”……面對(duì)幼兒的疑惑，我引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖像表征的方式表達(dá)自己在竹林中的發(fā)現(xiàn)與疑問(wèn)。通過(guò)12 天的持續(xù)觀察與記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)石板下的竹筍都枯萎了，又生發(fā)了新的問(wèn)題。植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和水分，幼兒感受了生命的奧秘。在幼兒的提議下，本班開(kāi)展了“拯救竹筍行動(dòng)”。我引導(dǎo)幼兒自主制定拯救竹筍計(jì)劃，如“竹筍移植”“我們來(lái)挖筍”等環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，《尋筍找春》班本課程有了更深的內(nèi)涵。

3.反思與調(diào)整

在此階段，幼兒參與課程創(chuàng)生的能力有了進(jìn)一步提升。幼兒會(huì)有意識(shí)地思考竹筍的秘密，主動(dòng)推動(dòng)課程開(kāi)展。不過(guò)，問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：班級(jí)幼兒人數(shù)眾多，每個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)都不一樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，我無(wú)法對(duì)幼兒的想法一一做出回應(yīng)。因此，在接下來(lái)的課程創(chuàng)生中，筆者先引導(dǎo)幼兒分組觀察、分組解決問(wèn)題，適當(dāng)歸類(lèi)凌亂的衍生點(diǎn)。在“拯救竹筍行動(dòng)”中，我提供給幼兒的計(jì)劃表只包含了工具、路線這兩項(xiàng)，限制了幼兒制定拯救計(jì)劃的自主性。接著，筆者重新修改設(shè)計(jì)了計(jì)劃表，將主動(dòng)權(quán)完全交給幼兒。

（三）量變引質(zhì)變：創(chuàng)生更多有價(jià)值的課程

1.行動(dòng)目標(biāo)

隨著《尋筍找春》課程的逐步推進(jìn)，幼兒對(duì)竹筍知識(shí)的掌握日益增多，要在課程中抓住幼兒新的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在已有的大課程上，創(chuàng)生新的課程。

2.行動(dòng)過(guò)程

幼兒發(fā)現(xiàn)竹筍慢慢長(zhǎng)成了小竹子，在生活中很多用竹子做成的物品。幼兒又開(kāi)始對(duì)竹子的用途、竹子的玩法產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，“好用的竹子”“好玩的竹子”等活動(dòng)相繼生發(fā)。在竹子系列活動(dòng)中，幼兒帶來(lái)了各種各樣的竹制品，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也由幼兒設(shè)計(jì)與布局，展示竹子水墨畫(huà)、竹制品等。有的幼兒提出，班里的竹子太孤獨(dú)，建議有小熊貓相伴，這一建議取得了大家的贊成。不久，竹子上時(shí)不時(shí)多出幾只用超輕黏土做成的小熊貓，并且熊貓的姿態(tài)各不一樣。本課程后期，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒對(duì)熊貓的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)竹子的興趣。為此，我及時(shí)調(diào)整思路，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一課程的創(chuàng)生。

3.反思研討

這一階段的課程創(chuàng)生已經(jīng)從量變到質(zhì)變，由開(kāi)始的幼兒創(chuàng)生子課程到幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣，生發(fā)出新的主題課程。幼兒的興趣點(diǎn)變化快，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，緊抓幼兒興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程創(chuàng)生方向，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、研究結(jié)論

（一）幼兒具有課程創(chuàng)生能力

通過(guò)前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和教師的引導(dǎo)，幼兒了解了課程的大致內(nèi)容，具備了用語(yǔ)言表達(dá)和圖畫(huà)表征自己興趣和想法的能力，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有了顯著增強(qiáng)。

（二）改變以教為主課程模式

幼兒在課程開(kāi)發(fā)中具有獨(dú)特的價(jià)值，教師需要將以教為主的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w的自主探究互動(dòng)課程。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展興趣和成長(zhǎng)需要，結(jié)合幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自由選擇課程主題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的探索精神，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。

（三）精準(zhǔn)生成課程主題

在課程創(chuàng)生中，教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況，分析、評(píng)估班本課程生發(fā)建構(gòu)水平，鼓勵(lì)幼兒積極參與，并以此為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地創(chuàng)生出適合本班實(shí)際的課程主題。同時(shí)，教師要根據(jù)創(chuàng)生課程的實(shí)際效果，持續(xù)推進(jìn)課程實(shí)施。

班本課程是學(xué)前教育課程改革的重要議題，課程創(chuàng)生是此議題中的重要內(nèi)容之一。教師要以幼兒為主體，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，支持幼兒參與班本課程創(chuàng)生，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。