劉敏

教育部就各地學(xué)校落實(shí)“雙減”工作的新舉措與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究分析。并發(fā)布了《關(guān)于推廣學(xué)校落實(shí)“雙減”典型案例的通知》，給出了10個(gè)典型案例。其中，江蘇省泰州市海陵區(qū)以學(xué)段銜接為抓手推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量提升，通過“單元整體教學(xué)”的研究，構(gòu)建新的教學(xué)體系。而單元整體教學(xué)需要正確把握教學(xué)文本中各單元及其各個(gè)部分之間的聯(lián)系，對邏輯性思維、判斷性思維等能力要求較高。不僅需要教師掌握相關(guān)思維能力，還能作用于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但如何全方位把握單元整體教學(xué)，并切實(shí)發(fā)揮其對學(xué)生思維品質(zhì)的作用，還有待深入研究。

一、基于單元整體教學(xué)提高學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵

（一）設(shè)立可達(dá)成目標(biāo)

教師設(shè)立單元整體教學(xué)的可達(dá)成目標(biāo)，是強(qiáng)調(diào)和指引教師圍繞部分核心任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)，并設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)性、切實(shí)可行的教學(xué)方案的基本保障。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，教師對單元整體教學(xué)的三維目標(biāo)較為關(guān)注，也能切實(shí)把握教學(xué)的主要方向。但關(guān)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，部分教師則因思維品質(zhì)較為隱蔽的特性、特點(diǎn)，而容易對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的目標(biāo)存在缺乏重視、關(guān)注度不夠等現(xiàn)象。教師要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需要和教育原則等方面，設(shè)立單元整體教學(xué)的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)，制定符合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生能力的可達(dá)成目標(biāo)，才能進(jìn)一步落實(shí)單元整體教學(xué)的工作任務(wù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。并且，教師要注意單元整體性和章節(jié)、單項(xiàng)課程之間的關(guān)聯(lián)性，采用遞進(jìn)式的單元整體教學(xué)方法，“一步一個(gè)腳印”地提高學(xué)生思維品質(zhì)。

（二）關(guān)注培養(yǎng)載體

教師設(shè)立了單元整體教學(xué)的思維品質(zhì)目標(biāo)，接下來就要確立從教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維品質(zhì)的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，即教師如何將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使之成為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)載體。語言可以看作是思維的物質(zhì)外殼，而思維則是語言的內(nèi)核支持。課本教材中的語篇內(nèi)容是課程教學(xué)的基本資源，涵蓋了教學(xué)主題、課本內(nèi)容的情境氛圍和語言結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，并且教材中的語篇內(nèi)容運(yùn)用其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和文化特征，來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的語言內(nèi)容、表現(xiàn)主題和整體情境。這些都是培養(yǎng)載體的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教師引領(lǐng)學(xué)生提高個(gè)人思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。教師要對這些隱形的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致地分析，對其深入解讀并形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，以便充分挖掘教材內(nèi)容中語言表象下的思維邏輯和文化內(nèi)涵。如此，教師才能有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）補(bǔ)充意義與功能

在確立了單元整體教學(xué)內(nèi)容下的思維品質(zhì)培養(yǎng)載體之后，教師還要注重對教材文本的重構(gòu)和補(bǔ)充。主要從學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展意義和檢驗(yàn)功能兩方面出發(fā)。在單元整體教學(xué)過程中，教師可以通過對各個(gè)單元教學(xué)板塊和語篇內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行重組，通過文本的重構(gòu)對單元教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相應(yīng)的語料。這樣一來，不但可以改善單元整體教育的可操作性，還能有效促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，而反過來看，則是對思維品質(zhì)發(fā)展補(bǔ)充了評價(jià)手段和檢驗(yàn)功能。但是教師通過文本重構(gòu)補(bǔ)充單元整體教學(xué)的意義與功能，需要遵循“適切性”原則，即教師要基于適用于教材的重構(gòu)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)環(huán)境等多項(xiàng)因素，對教學(xué)文本增加語料。在此基礎(chǔ)上，才能保證重構(gòu)的教學(xué)文本對學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展存在實(shí)效性作用。

二、單元整體教學(xué)可以提高學(xué)生哪些思維品質(zhì)

（一）邏輯性思維

教師基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)，通過對學(xué)生做出有效提問培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。單元整體教學(xué)目標(biāo)主要分為單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)。其中，教師設(shè)計(jì)分課時(shí)目標(biāo)需要考慮到學(xué)生的成長規(guī)律，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的分課時(shí)目標(biāo)，同時(shí)要注意側(cè)重學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中逐漸形成邏輯性思維的意識和概念。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在對教學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行信息重組的過程中，鍛煉學(xué)生的邏輯性思維能力，提升學(xué)生的思維深度。同時(shí)，教學(xué)文本中會(huì)設(shè)置一些鍛煉學(xué)生邏輯性思維的提問，以此提高學(xué)生思維的概括性和敏捷性。而教師在此基礎(chǔ)上追加一些提問，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的提問中不斷進(jìn)行觀察、分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)造性思維

學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，需要教師在單元整體教學(xué)中重構(gòu)文本與教學(xué)板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)文本作為一個(gè)整體去了解、感知，同時(shí)以任務(wù)形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師通過指導(dǎo)學(xué)生掌握概括性思維的要領(lǐng)，設(shè)計(jì)一個(gè)整體導(dǎo)入文本，引出單元整體教學(xué)的主要話題內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生從整體語境中感知語境變化，由學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對文本內(nèi)容進(jìn)行概括、凝練，提出個(gè)人的主要觀點(diǎn)。整個(gè)過程由師生共同重構(gòu)文本，轉(zhuǎn)向由學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化后，學(xué)生自主構(gòu)建單元整體教學(xué)的文本，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同樣，教師通過教學(xué)板書為學(xué)生搭建語言框架，充分發(fā)揮語言支架和語義功能的作用，為學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造提供空間。并且單元整體教學(xué)要求課時(shí)、板書彼此相扣、層次明顯，學(xué)生在整體語言支架下形成獨(dú)立的概括性語言意識，可以增強(qiáng)思維的靈活性和梯度性，促使學(xué)生不斷提升創(chuàng)造性思維。

（三）批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要從思維活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性的觀點(diǎn)對事物進(jìn)行客觀分析，幫助學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值沖突中正確、有效地識別觀點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中準(zhǔn)確提煉觀點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。而單元整體教學(xué)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)的是整體教學(xué)理念，單元整體教學(xué)體系中設(shè)計(jì)的整體語境和教學(xué)活動(dòng)，為教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維拓展了空間。教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同單元的整體語境，引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中對文本內(nèi)容理解，以便學(xué)生能夠更加全面地理解、吸收所學(xué)知識，并在整體語境中激發(fā)批判性思維。

三、單元整體教學(xué)提高學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)提問

教師可以在單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)系列性提問，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。教師首先要結(jié)合不同分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際生活的提問，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的整體語境引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考中發(fā)散思維;其次，教師要基于問題之間的邏輯鏈條設(shè)計(jì)具體提問內(nèi)容，確保能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對單元整體教學(xué)進(jìn)行深入探究與自主構(gòu)建。而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，則需要教師設(shè)置有層次的提問。例如，在牛津英語教材中，教師可以就故事題材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理解性問題，讓學(xué)生先對教學(xué)故事內(nèi)容進(jìn)行概括，對主要教學(xué)任務(wù)進(jìn)行歸納整理，啟發(fā)學(xué)生提問結(jié)合自己對教學(xué)文本的構(gòu)建進(jìn)行針對性思考。此類提問大多經(jīng)由學(xué)生對故事內(nèi)容發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的辯證分析能力來提升學(xué)生的批判性思維。另外，基于單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以設(shè)計(jì)開放性提問，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力來促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)學(xué)生的單元整體教學(xué)活動(dòng)，需要依據(jù)教學(xué)課程的最終目標(biāo)和階段性目標(biāo)、教材文本的主要內(nèi)容進(jìn)行。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)和功能型教學(xué)活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生提高自身語言能力、形成文化意識、加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和提升思維品質(zhì)。其中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，需要將重點(diǎn)放在單元整體教學(xué)的分課時(shí)目標(biāo)中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，要考慮到學(xué)生從教學(xué)文本中能夠?qū)W習(xí)到哪些知識、技能，還要考慮到學(xué)生能夠從中體會(huì)到文化、情感等。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行全方位綜合考察，并切實(shí)把握學(xué)生的觀察感知能力水平、分析判斷能力水平和反思?xì)w納能力水平，結(jié)合實(shí)際信息數(shù)據(jù)調(diào)整單元整體教學(xué)方法。而功能型教學(xué)活動(dòng)，需要教師貼合教學(xué)主線，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)的情境，再引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題、困境進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人見聞與所學(xué)知識進(jìn)行模擬與驗(yàn)證。在此過程中，有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維和邏輯性思維。

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)

基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)，需要教師利用作業(yè)對課堂教學(xué)知識進(jìn)行延申與拓展，通過作業(yè)評價(jià)的啟發(fā)性特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在探索、實(shí)踐和驗(yàn)證的過程中提高自身思維品質(zhì)。一方面，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。同樣，教學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，教師要設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識、技能，與學(xué)生個(gè)人的思想文化等內(nèi)在建設(shè)相整合的作業(yè)。作業(yè)的具體設(shè)計(jì)需要經(jīng)過學(xué)生查閱相關(guān)資料、動(dòng)手操作驗(yàn)證，切實(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)準(zhǔn)確性的內(nèi)容，才能讓學(xué)生強(qiáng)化邏輯性思維;另一方面，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)。任務(wù)型作業(yè)可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與中完成自我學(xué)習(xí)與能力提升。教師設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)主要針對學(xué)生的過程感受，立足于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與批判性思維。例如，教師要教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理性消費(fèi)意識，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物語境，制定購物清單等任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬與深思，讓學(xué)生進(jìn)行理性分析與判斷。

教師要切實(shí)把握單元整體教學(xué)，以此提高學(xué)生思維品質(zhì)，需要設(shè)立單元整體教學(xué)的階段性目標(biāo)與最終目標(biāo)，合理利用學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)載體，補(bǔ)充單元整體教學(xué)的檢驗(yàn)功能，才能奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。再結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和判斷性思維的教學(xué)方法，包括設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)中的系列性提問、層次性提問、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)、功能型教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐型作業(yè)和任務(wù)型作業(yè)等等。如此，有望通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、探究性思維等，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。