陳旭艷

一、引言

測(cè)試能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，能有效幫助教師反思自己平時(shí)課堂教學(xué)的不足之處，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而畢業(yè)考核題的編寫(xiě)是基于對(duì)課程、課標(biāo)、學(xué)情等方面的體現(xiàn)，高質(zhì)量的試卷命題能讓學(xué)生的考試發(fā)揮其應(yīng)有的功能，同時(shí)為教師多角度思考、總結(jié)和改進(jìn)課堂教學(xué)提供正確的方向。近年來(lái)，東莞市小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)自查卷一直從教材教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，著重考查學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，題量、題型比較靈活，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。試卷既注重考查基礎(chǔ)知識(shí)，又突出語(yǔ)言的交際功能，可謂形式多樣、難易適中，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。為有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，教師的日常課堂教學(xué)也應(yīng)該隨著每一年的命題發(fā)展而進(jìn)行改變，走進(jìn)教材，深度理解教材，全局把握教材，不斷提升和優(yōu)化課堂教學(xué)，深入研讀課標(biāo)、學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)和教材，深入研究考查學(xué)生的知識(shí)能力范疇和思維方法。

二、小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)試題分析及其優(yōu)化課堂教學(xué)的策略

（一）劃分單詞音節(jié)，整體理解句子

試題的第一大題是語(yǔ)音題，分為兩部分，第一小部分是聽(tīng)單詞，選擇所聽(tīng)到的內(nèi)容;第二小部分是根據(jù)聽(tīng)到的一個(gè)句子，選擇你所聽(tīng)到的單詞。本題看似測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力水平，但更多考查的是學(xué)生對(duì)單詞的拼讀能力，而這種拼讀能力并不是靠大量的練習(xí)而能達(dá)到的。被動(dòng)學(xué)習(xí)往往沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)更有效果，因此我們的課堂中更應(yīng)該給學(xué)生多一些積極因素，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)接觸、理解、操練，運(yùn)用語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。如教授interesting這個(gè)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生自己嘗試去劃分音節(jié)，通過(guò)小組合作討論，找出該詞的讀音。學(xué)生通過(guò)自己的努力，不斷去體驗(yàn)、操練，最后得出答案，這個(gè)過(guò)程在學(xué)生腦海留下了深刻印象，故而知識(shí)掌握度也會(huì)更牢固。此外，在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，有許多發(fā)音近似的單詞在日常教學(xué)中需要特別留意，讓學(xué)生能夠在意義中真正聽(tīng)懂并分辨出來(lái)。比如，for， fall， four這三個(gè)單詞的發(fā)音近似，但要真正選出是哪個(gè)單詞則需要把握詞匯的特征，認(rèn)真聽(tīng)清整個(gè)句子的意思，即對(duì)句子的整體理解。例如：I like fall best. Because I can eat many fruits.教師在平常詞匯教學(xué)中就應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性的聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得根據(jù)句意來(lái)選擇發(fā)音近似的單詞。

（二）采用骨架教學(xué)，培養(yǎng)高階思維

試題的第二大題為聽(tīng)對(duì)話(huà)選擇正確的圖片，第三大題為聽(tīng)問(wèn)句選擇正確的答句，這兩大題型均與對(duì)話(huà)教學(xué)有關(guān)。而PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中有些對(duì)話(huà)文本較長(zhǎng)，學(xué)生不容易理解，也難以抓住重難點(diǎn)。為了引發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，可以采用骨架文本教學(xué)方法，比如打亂對(duì)話(huà)順序讓學(xué)生重新排列，挖空話(huà)題中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生思考，在小組中討論可能會(huì)說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生懂得發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì)在小組中討論協(xié)作解決疑問(wèn)。如教PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第5課時(shí)，可先提問(wèn)：What can you see in the photo？通過(guò)這樣設(shè)疑，幫助學(xué)生抓住對(duì)話(huà)的中心話(huà)題，去枝留干，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生由于對(duì)兩人對(duì)話(huà)的主題已有一定的了解，在此基礎(chǔ)上出示挖空核心句型的對(duì)話(huà)，學(xué)生則能根據(jù)上下文的預(yù)測(cè)挖空句型，在逐步分析解構(gòu)中，搭建支架幫助學(xué)生構(gòu)建文本對(duì)話(huà)。在協(xié)作討論環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人際智能和語(yǔ)言智能，討論敲定建構(gòu)一篇完整的對(duì)話(huà)內(nèi)容，習(xí)得主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，獲取開(kāi)啟多元智能之門(mén)的鑰匙。經(jīng)過(guò)辯證思考自主完成練習(xí)后，利用學(xué)生急于驗(yàn)證正誤的心理，播放原文對(duì)話(huà)錄音檢測(cè)答案，不僅可以提高學(xué)生的關(guān)注度，還可以提高聽(tīng)的有效性，尤其是核心語(yǔ)言的音、形、意、用這四個(gè)維度。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，激化學(xué)生啟發(fā)性思維，尤其在閱讀教學(xué)中。如在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第二單元A talk時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)基于深層思考的開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。如What do you think of grandpa？蒺s weekend？ And how about Mike？蒺s weekend？ Why？ How do you usually spend your weekend？ 這三個(gè)問(wèn)題是課文理解的層次性問(wèn)題，屬于文本建構(gòu)的活動(dòng)，重點(diǎn)在意義方面的理解，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解意思。以上三個(gè)問(wèn)題有層次性、有梯度， 這些開(kāi)放性問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，啟發(fā)拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維的廣闊性，給學(xué)生提供全面、深度思考的平臺(tái)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重多元化的、開(kāi)放性的、有深度的問(wèn)題，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下發(fā)展自己的英語(yǔ)思維。

（三）注意創(chuàng)設(shè)情景，積極主動(dòng)參與

試題第六大題是根據(jù)整個(gè)文段語(yǔ)篇選擇合適的問(wèn)答句，第九題是根據(jù)答句寫(xiě)問(wèn)句，讓對(duì)話(huà)合理、通順。這兩大類(lèi)題型單靠教師教會(huì)學(xué)生一些應(yīng)試技巧是行不通的，而要求學(xué)生在充分理解語(yǔ)言所表達(dá)的情景基礎(chǔ)上才能寫(xiě)出答案。因此，在畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，大量的單純問(wèn)答句題型練習(xí)并反復(fù)操練是意義不大的。因而教師在課堂上應(yīng)下功夫，并深入學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，而不是拿來(lái)主義。PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話(huà)教學(xué)較多，強(qiáng)調(diào)情景的引入。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)話(huà)操練的靈活性和創(chuàng)造性、話(huà)題討論的多樣性和深入性，不斷提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。要達(dá)成這一目的，在平時(shí)的教學(xué)任務(wù)中應(yīng)設(shè)計(jì)“話(huà)題——情景——活動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，以話(huà)題（任務(wù)）為導(dǎo)向，以情景為平臺(tái)，以活動(dòng)為載體的教學(xué)思維方式和教學(xué)理念，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的課堂活動(dòng)?；顒?dòng)實(shí)施按照學(xué)生“參與——調(diào)整——提高”的認(rèn)知規(guī)律，課堂上以鼓勵(lì)學(xué)生為主，不怕學(xué)生犯錯(cuò)，使學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍中積極參與主動(dòng)實(shí)踐，獲得到成功的快感。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)的質(zhì)量跟課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的關(guān)系，提問(wèn)得好，課堂質(zhì)量高;反之，則影響課堂教學(xué)。縱觀近年來(lái)畢業(yè)試題中的根據(jù)整個(gè)文段語(yǔ)篇選擇合適的問(wèn)答句以及根據(jù)答句寫(xiě)問(wèn)句的題型，里面的問(wèn)題一定是很靈活的，有一定的情景，而且結(jié)合生活實(shí)際，問(wèn)題質(zhì)量高。由此可見(jiàn)，在日常教學(xué)中，教師要特別注意提問(wèn)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)聯(lián)想和遷移對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同角度、不同方向思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。利用問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中，不斷尋求探索，激發(fā)思維的火花。如教完“How can I get there”這一單元時(shí)，筆者提出問(wèn)題：假如你要去超市，將如何問(wèn)路或者指路？讓學(xué)生情景表演，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，還演繹空中地圖，親自帶路，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生自然而然地習(xí)得語(yǔ)言，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生很自然地用英語(yǔ)進(jìn)行思考，積極用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際。

（四）滲透閱讀技巧，學(xué)會(huì)模仿寫(xiě)作

試題第七大題是兩篇閱讀題，第十大題是看圖寫(xiě)一篇小短文。閱讀題和作文題是檢測(cè)學(xué)生綜合能力的題目，也是學(xué)生失分較多的題目。里面的閱讀題內(nèi)涵豐富、立意新穎、發(fā)人深思，主要考查學(xué)生的思維能力，學(xué)生要達(dá)到對(duì)單詞和句子的理解，才能達(dá)到對(duì)文章的理解。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要一定的閱讀基礎(chǔ)，東莞市近幾年來(lái)的英語(yǔ)畢業(yè)測(cè)試閱讀題除了考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)外，還考查學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要結(jié)合生活實(shí)際才能真正意義上地理解文章，在理解的過(guò)程中還需要其他學(xué)科知識(shí)的支撐，由于難度較大，造成容易失分的局面。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在平常閱讀教學(xué)中，要多滲透閱讀技巧，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。比如，教會(huì)學(xué)生先看題目，再在短文中找根據(jù)、找關(guān)鍵詞;當(dāng)學(xué)生遇到不懂的詞語(yǔ)時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，雖然在閱讀篇章中確實(shí)有些單詞學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，但如果學(xué)生能掌握答題技巧，用“生活常識(shí)”來(lái)選擇答案，同樣是有可能選出來(lái)的，告訴學(xué)生千萬(wàn)不要遇到不懂的單詞就被嚇倒，頭腦要保持足夠的冷靜，需要認(rèn)真分析。

作文題則需要認(rèn)真審題，反復(fù)讀要求是關(guān)鍵的第一步，確定時(shí)態(tài)很重要。在作文訓(xùn)練時(shí)可向?qū)W生提供模版，學(xué)生再模仿熟練的基礎(chǔ)尋求創(chuàng)新。小學(xué)英語(yǔ)作文一定要注意格式，比如開(kāi)頭和結(jié)尾的表達(dá)、段落的銜接、如何正確使用連接詞等，在細(xì)節(jié)中表現(xiàn)作文的質(zhì)量高低。在平時(shí)多積累一些英語(yǔ)名言警句、英語(yǔ)諺語(yǔ)，把這些靈活運(yùn)用在英語(yǔ)作文上，能增色不少文采。另外，教師在平時(shí)還要特別引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，盡量避免用中文表達(dá)的方式來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文。

（五）歸納梳理知識(shí)，理清復(fù)習(xí)思路

英語(yǔ)知識(shí)越學(xué)越多，由于受到環(huán)境的限制，學(xué)生用得少，對(duì)于過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有些不同程度的遺漏。因此，在畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段，教師要學(xué)會(huì)歸納、整理，及時(shí)指導(dǎo)幫助學(xué)生以分類(lèi)的方法梳理知識(shí)和總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)樹(shù)、形成知識(shí)體系，起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，在六年級(jí)的復(fù)習(xí)中， 我們把單詞以詞性分為“名詞、形容詞、動(dòng)詞、介詞、be動(dòng)詞”等五類(lèi)，然后又在每一類(lèi)詞中繼續(xù)細(xì)分。例如名詞可分為職業(yè)、家居等類(lèi)別。關(guān)于我們小學(xué)英語(yǔ)所學(xué)過(guò)的四種時(shí)態(tài)，我們又以mind-map的方式進(jìn)行講解、范文示范，濃縮成一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生誦讀。另外，我們還有句子的分類(lèi)整理、phonics英語(yǔ)體系等資料。六年級(jí)的復(fù)習(xí)，一定要經(jīng)過(guò)教師的歸納整理，可讓學(xué)生變得有據(jù)可依，理清英語(yǔ)復(fù)習(xí)的基本思路，才能輕松應(yīng)對(duì)畢業(yè)測(cè)試。在平時(shí)，教師還要加強(qiáng)中等生和學(xué)困生輔導(dǎo)，可以通過(guò)小組合作、優(yōu)幫差等方法及時(shí)幫中等生和學(xué)困生查漏補(bǔ)缺，老師再親自跟蹤、檢查中等生和學(xué)困生掌握的情況。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，還要特別加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練和答題技巧的訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生的審題、做題技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

眼界決定境界，思路決定出路。從測(cè)試分析看課堂教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課本的知識(shí)是平面的、靜態(tài)的、理論的，需要從生活走進(jìn)教材，從教材回歸生活，要吸引學(xué)生，就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。要吸引學(xué)生，就要幫助孩子把知識(shí)與生活建立起緊密的聯(lián)系，從知識(shí)本位走向能力本位，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。