王啟鋒

課堂中的學(xué)生具有極大的個體差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有很大的不同，比如，有的學(xué)生接受知識的速度快，有的學(xué)生接受知識的速度慢。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不能一概而論，而是應(yīng)該善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，展開針對學(xué)生的特點教學(xué)。但是在大班授課的教學(xué)模式中，教師一個人面對多個學(xué)生，難以兼顧到每個學(xué)生的需求。因此，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜索具有特色的學(xué)習(xí)資源，找到最有效的教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中有效果地學(xué)習(xí)各類數(shù)學(xué)知識。

一、利用大數(shù)據(jù)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）教師的教學(xué)物質(zhì)條件得到改善

教育不是一個孤立、靜止的存在，教師要將教育與整個社會生活聯(lián)系起來，并要能夠利用當(dāng)下的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)始終充滿活力。隨著時代的發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)備得以不斷更新，當(dāng)下，大數(shù)據(jù)技術(shù)蓬勃發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)深度的融合。新時代的教師要能夠根據(jù)時代的發(fā)展制定數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜索能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對性，從而在數(shù)學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力。

（二）教師的教學(xué)針對性有所加強

大數(shù)據(jù)時代最顯著的特點就是我們在學(xué)習(xí)、生活和工作中所產(chǎn)生的信息會被及時地保存和記錄，并且計算機會對這些信息進(jìn)行分類處理，形成每個人的用戶形象。將這種思想應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域便能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行精確的把握，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身在知識理解和內(nèi)容學(xué)習(xí)方面存在的問題，然后教師借助數(shù)據(jù)所保存和處理的結(jié)果展開有針對性的教學(xué)。對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方法更加具有針對性，他們能夠充分學(xué)習(xí)自己的薄弱知識點，從而提升自身的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傊?，教師如果能夠利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)便能夠開展有針對性的教學(xué)，提升教學(xué)的總體質(zhì)量。

二、當(dāng)前課堂中利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師的使用方法不當(dāng)

盡管大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在教師的教學(xué)過程中會與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，但是需要注意的是，產(chǎn)生這種化學(xué)反應(yīng)的前提是教師要合理、正確、恰當(dāng)?shù)厥褂么髷?shù)據(jù)技術(shù)。但是當(dāng)下大部分教師往往并不能夠合理地使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，或者說沒有讓大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，但最為重要的是，教師沒有認(rèn)識到大數(shù)據(jù)技術(shù)的真正價值、大數(shù)據(jù)與教學(xué)的結(jié)合意義，以及具體的操作方法。所以，教師要想用好大數(shù)據(jù)技術(shù)，首先要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正地了解大數(shù)據(jù)技術(shù)，從而讓這一技術(shù)真正與教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓二者產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要想在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果，就必然要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。所以，教師如果想利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就必然要讓學(xué)生在進(jìn)行大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的過程中有足夠的興趣。但是，由于教師沒有掌握利用大數(shù)據(jù)技術(shù)展開趣味教學(xué)的措施，大部分學(xué)生的課堂參與興趣較低，這便降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計有趣的活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、利用大數(shù)據(jù)手段開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）利用大數(shù)據(jù)，設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位

大數(shù)據(jù)技術(shù)最特殊之處就在于教師能夠根據(jù)借助數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)精準(zhǔn)定位，找到學(xué)生最樂學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)知識具有較大的抽象性，學(xué)生如果理解不了知識便會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難。教師要意識到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點，在教學(xué)的過程中依據(jù)大數(shù)據(jù)搜索相關(guān)的教學(xué)資源，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)過程中的精準(zhǔn)定位。

例如，初中階段的學(xué)生的空間想象和邏輯思維能力還比較差，學(xué)生在形象化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識的效果更好。因此，在學(xué)習(xí)一些難以理解的幾何知識的時候，教師可以盡可能地創(chuàng)設(shè)一種直觀的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中到課堂之上。以學(xué)習(xí)七年級上冊《圖形的初步認(rèn)識》這一章的知識為例，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)獲得學(xué)生對于這一部分知識的想法，進(jìn)行針對性教學(xué)。即學(xué)生難以想象出立體幾何展示圖的樣子，當(dāng)學(xué)生想象不出圖形的時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何的時候難度會變大，他們會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師在教學(xué)的時候，可以借助一些課堂活動和立體幾何的展開視頻幫助學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識。以學(xué)習(xí)《圓錐》為例，教師為學(xué)生準(zhǔn)備圓錐的實物，讓學(xué)生觀察圓錐體，然后讓學(xué)生動手操作展開圓錐體。當(dāng)學(xué)生自己動手操作以后，他們能夠更好地理解幾何體的構(gòu)造，從而獲得自己的理解。當(dāng)學(xué)生操作完以后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體播放圓錐的動態(tài)展開視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠在頭腦中形成直觀的印象，建立學(xué)習(xí)立體幾何的思維?？傊?，教師要利用大數(shù)據(jù)確定學(xué)生有效學(xué)習(xí)的特點，然后利用有效的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。

（二）利用大數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行針對性教學(xué)

當(dāng)學(xué)生處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)時他們往往會有極大的學(xué)習(xí)興趣，也會有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就要求教師改變過去以講解為主的數(shù)學(xué)課堂模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向展開針對性的教學(xué)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們無法自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須以教師的講解為憑借。學(xué)生對于這種教學(xué)方式是有強烈的抵觸情緒的。教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮他們的主動性，參與到學(xué)習(xí)過程中來。

以《有理數(shù)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，通過大數(shù)據(jù)的記錄，學(xué)生更傾向于在一種有活力的課堂中展開學(xué)習(xí)活動，這便為教師選擇教學(xué)方式提供了思路和路徑。教師意識到學(xué)生的這一特點以后首先讓學(xué)生自主展開預(yù)習(xí)活動，了解有理數(shù)的基本概念。當(dāng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)結(jié)束以后，教師與學(xué)生一起做練習(xí)題。教師首先要保證練習(xí)的難度不能太大;其次，教師應(yīng)該針對學(xué)生的做題情況提出反饋意見并且確定課堂講解的重點。由于教師在課堂上重點講解學(xué)生不太掌握的知識點，學(xué)生在聽課時候的效率會有所提高，這樣的學(xué)習(xí)效果更好。當(dāng)學(xué)生學(xué)完所有知識以后，教師便開展“課堂競賽”，即教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多道與有理數(shù)有關(guān)的計算題，然后教師組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，以此提高學(xué)生的參與積極性。小組成員相互幫助，共同解答題目，并在全班同學(xué)面前分享自己的答案與解題思路。教師要在學(xué)生分享的過程中記錄學(xué)生對知識的掌握情況。并針對學(xué)生的問題展開有針對性的教學(xué)?？傊?，教師要根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，借助先學(xué)后教的方式展開教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）分層教學(xué)，個別指導(dǎo)，提升教學(xué)效果

在班級授課制的教學(xué)模式當(dāng)中，一個班最少會有30個學(xué)生， 每個學(xué)生都有自己的特點。教師在教學(xué)中不能使用千篇一律的教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異制定有針對性的教學(xué)措施。分層教學(xué)與班級授課制的教學(xué)方式相互配合，不僅能提高班級教學(xué)的效率，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由于學(xué)生的接受水平和基礎(chǔ)水平具有差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候難免存在不同的情況。教師為了兼顧到每種類型的學(xué)生，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，借助提問、布置家庭作業(yè)等方式實踐分層教學(xué)的模式，從而實現(xiàn)因材施教。以學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》為例，函數(shù)這一部分的知識較為抽象，許多不具備數(shù)學(xué)思維的學(xué)生學(xué)起來比較吃力，所以教師在教學(xué)之前根據(jù)大數(shù)據(jù)的計算方法，將學(xué)生進(jìn)行分類，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在組織課堂提問的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有區(qū)別的提問，比如教師提問：“誰能畫一下y=3x+30這個一次函數(shù)的圖像，當(dāng)x=15時，y等于多少呢？”這樣的問題比較基礎(chǔ)，教師可以提問數(shù)學(xué)成績不太好的學(xué)生。當(dāng)遇到需要深度思考的數(shù)學(xué)題，如：當(dāng)k大于0的時候，一元一次函數(shù)怎么變化呢？這樣的問題較有難度，教師可以提問成績比較好的學(xué)生?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開針對性的教學(xué)，從而幫助每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)內(nèi)，都能夠?qū)崿F(xiàn)自我的發(fā)展。

（四）利用大數(shù)據(jù)，結(jié)合實際，展開練習(xí)

教師如果在教學(xué)的時候運用了大數(shù)據(jù)技術(shù)，那么學(xué)生日常的做題信息就會被大數(shù)據(jù)記錄。因此，教師便獲得了一份學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄表，這樣教師便可以根據(jù)每個學(xué)生的情況設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，而學(xué)生也能夠根據(jù)自己的薄弱之處進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生查漏補缺，提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

比如，在期末復(fù)習(xí)階段，教師要將知識復(fù)習(xí)與大數(shù)據(jù)技術(shù)緊密結(jié)合起來，從而提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，讓學(xué)生獲得一個良好的復(fù)習(xí)效果。首先，教師根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)記錄將學(xué)生對每個單元的知識掌握情況進(jìn)行分類，在復(fù)習(xí)之前就找出學(xué)生掌握程度比較好的知識板塊以及學(xué)生掌握程度比較差的知識板塊，并按照這個原理進(jìn)行知識點的細(xì)分，找到學(xué)生掌握較好的知識點以及掌握情況較差的知識點。以復(fù)習(xí)八年級上冊《三角形》《全等三角形》《軸對稱》《整式的乘法與因式分解》《分式》這五個單元為例，在進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的時候，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《三角形》《全等三角形》《軸對稱》這幾個單元的掌握情況比較好，對《整式的乘法與因式分解》《分式》這兩個單元的掌握程度較差。因此，教師在分配課時的時候，應(yīng)該將復(fù)習(xí)單元的知識作為重點。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)必然需要借助題目進(jìn)行練習(xí)鞏固，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)題目的時候也要有所側(cè)重，要根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析，著重為學(xué)生布置一些他們掌握程度不好、出錯頻率較大的題目，然后讓學(xué)生在做題的過程中復(fù)習(xí)與鞏固知識。借助此類有針對性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候會更加有側(cè)重點，既提高了復(fù)習(xí)效率，又提升了復(fù)習(xí)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)結(jié)果也是有差異的，教師在組織復(fù)習(xí)的時候也要結(jié)合學(xué)生的個人特點，采用分組的復(fù)習(xí)方式，從而提升全班的學(xué)習(xí)效率?？傊處熞朴趯⒋髷?shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

總之，新時代的教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的輔助下，教師可以選擇學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還可以利用學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。