聶磊

新課程改革的實施，對教育教學(xué)體系進行了優(yōu)化與完善，教學(xué)活動的實施更加側(cè)重于對學(xué)生主體性的關(guān)注，重視學(xué)生的身心發(fā)展需求，而教師的教學(xué)理念和方法等也需要做好相應(yīng)的革新準(zhǔn)備。深度學(xué)習(xí)理念是一種長效性的教育引導(dǎo)方式，重點在于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)和深化分析，對教學(xué)目標(biāo)做好深化設(shè)計和統(tǒng)籌管理，讓學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中可以“揉開捏碎”，將知識點更加全面和高效地吸收下去，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中化學(xué)知識點多而且比較繁雜，呈現(xiàn)出了相對明顯的抽象性現(xiàn)象，所以在學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了層次性問題，不同學(xué)生關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性比較明顯，不利于學(xué)科整體性的提升。深度學(xué)習(xí)理念的貫徹和實施是結(jié)合學(xué)生特點和基本規(guī)律開展的，重點在于尊重學(xué)生，深化學(xué)習(xí)效果。以此為基礎(chǔ)而開展的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，可以為學(xué)生指明化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方向，推動化學(xué)教學(xué)活動的順利實施。

一、深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵及問題提出

深度學(xué)習(xí)理念在上個世紀(jì)90年代被提出，并逐漸地應(yīng)用到了學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，其主要是與淺層學(xué)習(xí)進行對比的學(xué)習(xí)方式之一。國內(nèi)很多學(xué)者對于深度學(xué)習(xí)理念的理解主要表現(xiàn)在對與新事物和新思想的批判性理解，并在認(rèn)可這些新事物、新理念的基礎(chǔ)上將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合到一起，通過學(xué)習(xí)方法和遷移情境等方式學(xué)習(xí)知識、解決問題。關(guān)于深度學(xué)習(xí)理念，學(xué)者之間的理解存在很大的差異性，但是基本內(nèi)容可以保持一致性，也就是重點在于鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以時刻保持高階思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建起更加完善的知識體系，可以在學(xué)習(xí)過程中檢測到新知識、新理念，并做好情境遷移工作，逐漸地提升自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平。

深度學(xué)習(xí)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與提出，主要是根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)知還停留在較淺的層面上，在以往的授課中教師對于深層次的設(shè)計與應(yīng)用也不多，導(dǎo)致學(xué)生對于問題的看待和理解也都處于相對淺層次上。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師對于化學(xué)授課設(shè)計缺乏整體性的規(guī)劃，設(shè)計目標(biāo)不夠清晰，在教學(xué)中沒有將知識點之間的緊密性凸顯出來，進而致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)稀松零散的問題，進而影響到整體的教學(xué)效果;其次，教師對于學(xué)生已有經(jīng)驗的了解不充分，在教學(xué)過程中加入了與學(xué)生現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗相違背的知識點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了比較明顯的生硬討論、死記硬背的現(xiàn)象，不利于成績和學(xué)習(xí)水平的提升;再次，深度教學(xué)理念下的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性，重點在于激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考的意識。但現(xiàn)實是教師的主體性比較明顯，授課中還是以教師講授、學(xué)生接收為主，學(xué)生缺乏深入性分析與理解的過程;最后，在教學(xué)實踐中意義鏈接性的知識點比較少，學(xué)生沒有借助意義鏈接構(gòu)建起知識框架和學(xué)習(xí)體系，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)碎片化現(xiàn)象是比較明顯的，無法對知識進行準(zhǔn)確的提取和精準(zhǔn)性的運用，也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的直接原因。

二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師自身素養(yǎng)不足

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師都會有意無意將自己的教學(xué)向應(yīng)試教育靠攏，盲目追求高分，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師不重視自己的專業(yè)發(fā)展，忽略了先進教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，不具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相適應(yīng)的學(xué)識和能力，缺乏深度教學(xué)的自覺意識，難以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)存在偏差

課程改革一直在進行，但是很多教師還是按照應(yīng)試教育來進行教學(xué)，他們重結(jié)果、輕過程，教學(xué)目的就是為了學(xué)生考高分、上名校。這樣的化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量已然不能夠符合現(xiàn)行核心素養(yǎng)教育背景下的教育課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能真正達到學(xué)生深度高效學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程中忽略了學(xué)生主體性

深度學(xué)習(xí)的核心理念也就是讓高中學(xué)生真正成為深度學(xué)習(xí)教育活動的主體。在應(yīng)試教育課堂上，教學(xué)過程就是一個教師將自己擁有的知識單向傳遞給一個學(xué)生，學(xué)生就像是一個“容器”，最大限度地去接收知識。在課堂教學(xué)中的設(shè)問環(huán)節(jié)，許多教師具有絕對的話語權(quán)，經(jīng)常是自問自答，學(xué)生很少有獨立思考的機會。而在一個深度學(xué)習(xí)的教育課堂中，學(xué)生只有成為課堂學(xué)習(xí)的主體，才能體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，主動對化學(xué)知識進行理性思考并提出疑問，積極主動地進行問題理解和知識建構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)理念下高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方案

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)分析為基礎(chǔ)，對深層次的內(nèi)涵進行挖掘

在一般情況下，對于教學(xué)活動的目標(biāo)價值也就是學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，直接地影響著整個教學(xué)活動的效果、影響著學(xué)科的教學(xué)水平。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與規(guī)劃，不同課題將要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不同，但是最終的教學(xué)價值都是相同的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，做好基礎(chǔ)概念的分析工作，并逐漸地將有效性的知識點借助概念分析挖掘出來，在引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上挖掘其內(nèi)在價值，保證學(xué)生可以對知識點進行深度學(xué)習(xí)和充分地理解。

化學(xué)是一門與自然和生活密不可分的學(xué)科，是在分子和原子物質(zhì)的研究基礎(chǔ)上形成的，所以對于化學(xué)概念的深度性理解分析中最重要的就是關(guān)鍵性元素的分析，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本元素、理解新知識的基礎(chǔ)上，不斷地豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建其完整的知識體系，樹立科學(xué)發(fā)展的觀念，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。因此，基于深度學(xué)習(xí)理念之下的化學(xué)學(xué)習(xí)，建立在了夯實學(xué)生基本功的基礎(chǔ)上，有針對性地對教學(xué)目標(biāo)進行了制定和實施。

在講解高中化學(xué)“電解質(zhì)”這一節(jié)課程的內(nèi)容時，首先教師要對學(xué)生的認(rèn)知水平進行分析，結(jié)合學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容做好相關(guān)知識點的回顧工作，其中包括了對物質(zhì)分類、化合物知識點進行復(fù)習(xí)，之后通過化學(xué)實驗設(shè)計與組織的方式開展探究性的化學(xué)實驗活動。在實驗結(jié)束之后教師由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生分析出電解質(zhì)與非電解質(zhì)之間的異同之處，并對其概念進行了深度分析，借助練習(xí)題鞏固練習(xí)。之后，可以借助氯化鈉的結(jié)晶體和溶液導(dǎo)電能力實驗，對比分析導(dǎo)電的原因和原理，將電離的概念分解出來，讓學(xué)生懂得電解質(zhì)導(dǎo)電的原因為何。經(jīng)過一系列的化學(xué)實驗、分析和總結(jié)之后，學(xué)生對于電解質(zhì)問題就會有深度的理解，而后教師再組織學(xué)生練習(xí)電離方程式的書寫，從練習(xí)內(nèi)容中對酸堿鹽的概念進行對比和分析，可以幫助學(xué)生更好地吸收電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的知識點，更好地理解這部分的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題強化學(xué)生的思維深度

深度學(xué)習(xí)理念下高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中學(xué)生思維廣度和深度的訓(xùn)練與提升是非常重要的內(nèi)容之一，所以要保證在目標(biāo)設(shè)計合理性的前提下，實施問題情境，利用問題啟發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在思考與解決問題的過程中強化能力培養(yǎng)，可以利用已經(jīng)學(xué)過的知識解決各類型的問題。

比如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下進行思考，并由問題引出課題和所要學(xué)習(xí)的知識點。問題①：在化學(xué)的變化過程中哪種微例最小？②如果原子是最小的微粒，那么原子能不能再分呢？在提出這兩個問題之后，教師可以給學(xué)生播放一段有關(guān)粒子散射的實驗視頻，再次引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①為什么大多數(shù)的粒子在穿過金鋁箔之后還會按照原來的方向前進？②為什么只有少數(shù)粒子的前進方向出現(xiàn)了變化呢？③極少數(shù)的粒子好像被金屬箔彈回來了，這是為什么？在這些問題提出之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式展開討論，對原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進行深入剖析，最終提出原子結(jié)構(gòu)的模型。通過這些問題的提出以及學(xué)生之間的探討和交流，學(xué)生對于原子結(jié)構(gòu)的知識點有了更深程度的掌握，而且在提出問題與解決問題的過程中，學(xué)生的思維處于持續(xù)性打開的狀態(tài)，他們可以積極自主地思考，可以對問題展開深層次的剖析和解答，對于拓展學(xué)生的思維廣度、延伸學(xué)生的思維長度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等具有非常重要的意義。

（三）嚴(yán)格遵循深度結(jié)合要求，對章節(jié)教學(xué)目標(biāo)進行統(tǒng)籌設(shè)計

每一個章節(jié)的不同知識點也有很大的差異性，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中要統(tǒng)籌全局，既要分析每一個章節(jié)在整個化學(xué)教材中的屬性和地位，也要對學(xué)生的實際情況進行全面性地掌握，包括學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況、問題分析理解情況以及綜合學(xué)習(xí)水平等，之后再對教學(xué)目標(biāo)進行統(tǒng)籌設(shè)計與規(guī)劃。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計階段，教師要堅持以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)為基本要求，做好科學(xué)實施，統(tǒng)籌兼顧，將深度學(xué)習(xí)理念深刻地貫徹與執(zhí)行下去，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下真正地學(xué)到知識、提升能力。

比如，在學(xué)習(xí)“鋁、金屬材料”這節(jié)課時，教師首先要利用鋁比鐵性質(zhì)活潑的特點提出問題：為什么鋁不容易生銹？而鐵反而容易生銹？學(xué)生在聽到這個問題之后會產(chǎn)生很大的好奇心，之后組織學(xué)生進行自主實驗，對鋁的物理性質(zhì)和用途進行分析。在實驗中教師準(zhǔn)備鋁條和砂紙，讓學(xué)生觀察打磨之前和之后的變化，從實驗中更加直觀地觀察出其物理性質(zhì);之后教師再引導(dǎo)學(xué)生開展鋁和金屬、鋁與非金屬反應(yīng)的實驗活動，對實驗現(xiàn)象展開討論，推測實驗結(jié)果。通過這樣一個開放性的實驗活動，學(xué)生在此過程中獲得了非常直觀和深刻的體會，得出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，也就是讓學(xué)生在了解鋁金屬材料性質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過實驗活動推測和證明，讓學(xué)生對鋁、金屬材料的物理性質(zhì)以及用途等有進一步的認(rèn)知和更深層次的了解，明確它們與日常生活之間的關(guān)系以及在日常生活中的作用，以深化學(xué)生對該部分知識點的深刻理解。

結(jié)束語：

綜上所述，化學(xué)在我們的日常生活中具有非常重要的地位，與人們的生產(chǎn)和生活具有十分緊密的聯(lián)系。高中生學(xué)好化學(xué)并不只是為了應(yīng)付高考，而是為了自己以后的學(xué)習(xí)和生活鋪路。深度學(xué)習(xí)理念是學(xué)科教學(xué)中的重要理念之一，主要的目的在于引導(dǎo)學(xué)生以基本概念和核心理念出發(fā)，對問題進行深度性地分析，在學(xué)習(xí)方法和情境遷移的作用下幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完善的知識體系，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識體系的完善之下更加高效地學(xué)習(xí)知識、理解知識，從而取得更加可觀的學(xué)習(xí)成效。深度學(xué)習(xí)理念作為先進的教學(xué)理念之一，在教學(xué)實踐中的應(yīng)用還需要教師科學(xué)對待，配合合理的教學(xué)方法，做好深度融合和分析，對其中蘊含的內(nèi)容和思想與學(xué)科教學(xué)更加緊密地聯(lián)系到一起。只有教師知其所然，才能夠?qū)W(xué)生進行更好地引領(lǐng)。