孫莉

我國教育改革已經(jīng)到了重要階段，對于教育教學(xué)的根基，小學(xué)教育給予了更進一步的重視;對于審美教育的口號，早在很久以前就有人進行剔除，而現(xiàn)在隨著時代的進步，審美教育也越來越迫在眉睫?，F(xiàn)今小學(xué)教育里閱讀教學(xué)過程中審美能力的養(yǎng)成和培養(yǎng)，作為小學(xué)教育多類型、多樣化以及人性化的體現(xiàn)，得到了大眾的廣泛關(guān)注。學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的審美思維，才能夠更好地發(fā)掘美的因素。因此，教師在教育過程中需要積極培養(yǎng)學(xué)生審美思維的構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)在教學(xué)過程中重點加強與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)造意境豐富文化導(dǎo)入，奠定審美文化基礎(chǔ)

情境，使我們可以為想象創(chuàng)造空間，有了情景的搭建，學(xué)生深入到文本的閱讀中更會在身臨其境中引發(fā)思考，對文中主人公的思想也會有一個較為清晰的認知。在這種認知下，就會產(chǎn)生對人物的思考和感悟，在思考、認知、身臨其境的過程中就是審美提升的關(guān)鍵所在。在這種狀態(tài)中，教師只需要稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地認識并構(gòu)建自己獨有的審美思維，并在創(chuàng)造的意境中發(fā)揮奇妙的作用，學(xué)生的思想就可以在自己構(gòu)建的意境舞臺上自由自在地穿梭。

基于此基礎(chǔ)，我們就應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式相結(jié)合，而在課程開始之前，教師需要清楚地知曉閱讀的主題，并在閱讀之前搜集大量相關(guān)的文化素材，豐富文化底蘊和閱讀課上的文化儲備，加強意境教學(xué)與課程資源之間的有效整合，從而引發(fā)學(xué)生的獨立。而這種思考也是緊扣文章主題的，不至于偏離教學(xué)的目的，只注重教學(xué)的創(chuàng)新性，而忽略了教學(xué)的目的和意義，讓學(xué)生在感興趣的情況下更注重學(xué)習(xí)。我們是通過一種教學(xué)情境氛圍來輔助教學(xué)，使課堂的氛圍更加能讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的興趣，從而使教學(xué)變得靈活。通過這種課堂氛圍來營造學(xué)生對于課堂的新鮮感，以此來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的授課方式中體會不一樣的教學(xué)感受，讓學(xué)生用更加飽滿的熱情去體會上課的樂趣，從而從情景中感受到美學(xué)閱讀課程，在教育中構(gòu)建他們對審美的認知，通過這種意境教學(xué)培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的熱情。

例如：教師在講解《九月九日憶山東兄弟》這一課時，就可以在備課過程當中把這首詩的背景、作者的生平資料以及寫這首詩的文化等都作為文化資源進行整合，同時可借助多媒體以及網(wǎng)絡(luò)去整理歸納重陽節(jié)的相關(guān)知識。教師做到豐富自身的文化儲備，用課本以外的知識來進行講解，保證課堂上相關(guān)知識更加豐富。這就很考驗關(guān)于教師的知識文化儲備，也可以利用這篇詩詞來延伸出更多的知識，比如相關(guān)節(jié)日各地風(fēng)俗以內(nèi)重陽節(jié)的節(jié)日內(nèi)涵等?？梢酝ㄟ^邊介紹邊對課堂上的知識進行融合的特點，更要加以引導(dǎo)學(xué)生對這首詩詞的內(nèi)涵進行剖析，比如關(guān)于重陽節(jié)是我國傳統(tǒng)的民俗節(jié)日，節(jié)日內(nèi)涵是“敬老、愛老”。通過這種引導(dǎo)讓學(xué)生有背景支撐去更加了解這首詩的內(nèi)涵，通過這種內(nèi)涵的支撐再去進行相關(guān)的詩詞鑒賞，以此來提升學(xué)生的審美思維建設(shè)。

二、創(chuàng)建情景閱讀，為審美建設(shè)提供思維支撐

在語文閱讀課教學(xué)中，教師要想有效地提升學(xué)生的審美思維，環(huán)境也非常重要?，F(xiàn)在很多學(xué)校都提倡并安裝了多媒體教室，在小學(xué)這個審美思維養(yǎng)成和建設(shè)的重要時期，由于小學(xué)生的見識和閱歷都還有所欠缺，這個時候就可以利用多媒體教室來對教學(xué)進行輔助。然而很多多媒體教室的課堂用具都成了擺設(shè)，非常雞肋，教師還是沒有轉(zhuǎn)變思想，更習(xí)慣于用傳統(tǒng)的授課模式，而把多媒體等輔助工具擱置一旁。其實二者并不沖突，多媒體用于輔助教學(xué)，更能構(gòu)建直觀的閱讀情景，并在這個基礎(chǔ)上進行情景教學(xué)與所學(xué)課程知識的相關(guān)轉(zhuǎn)化。用多媒體作為教師教學(xué)的輔助工具，將傳統(tǒng)授課方式中需要在黑板上進行得較為抽象的畫圖、情景利用多媒體進行展現(xiàn)，用這種這直觀的方式更能加深學(xué)生的記憶點，增加學(xué)生的新奇感，讓學(xué)生有更多的想象空間。傳統(tǒng)的板書更讓人容易接受，當然一些重難點的知識點也可以用板書的方式進行體現(xiàn)，與學(xué)生一起用筆探索知識，會更使學(xué)生產(chǎn)生與老師一起探索知識的快樂。在這個基礎(chǔ)上，可以通過多媒體的直觀展現(xiàn)，跟學(xué)生一起進行思維開闊，從而大膽進行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生增加文章的記憶點，從而保證學(xué)生對這堂課的閱讀理解加深記憶，保證對這堂課記憶的時效性。

例如：在講解《四季之美》這篇課文時，有很多關(guān)于風(fēng)景的描寫，很多小學(xué)生對美沒有一個鮮明的概念，可能這些風(fēng)景每天都在他的日常生活中，但是由于沒有美的概念，學(xué)生就會忽略這些美景，也不會去注意到生活中的這些美景?；谶@一點我們就可以利用多媒體來方便學(xué)生的鑒賞，這種風(fēng)景除非讓他們?nèi)プ约后w會，否則利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式他們會沒有身臨其境的感覺。人都是感官動物，有些風(fēng)景文字的表達會讓人的想象有局限性，在備課中，可以提早通過多媒體做準備，在授課中進行展現(xiàn)，結(jié)合文中的文字介紹讓學(xué)生身臨其境地感受文章中所講述的內(nèi)容，以及體會文章中蘊含的美學(xué)特色。由此可見多媒體的使用可以令教學(xué)方式增色不少，所以教師更應(yīng)該結(jié)合多媒體作為教學(xué)輔助工具，進行合理、高效地使用。教師有了使用多媒體的意識，就會在課堂上通過制作和展示多媒體課件，直觀地為學(xué)生展示。課程中有關(guān)于四季的描寫，這里需要注意的是，在制作相關(guān)課件時，同時對教師的審美也是一種考驗。因為小學(xué)作為人生的啟蒙階段，教師在其中的影響非同小可，很大一部分程度上，教師的審美會影響到還沒有什么判斷力的小學(xué)學(xué)生。而在展示過程中，通過四季相關(guān)風(fēng)景的圖片與視頻的生動呈現(xiàn)，更會讓學(xué)生加深對景色描寫的印象，還可以在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行想象和觀察，由此可以延伸出在日常生活中對四季的美的相關(guān)感悟，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美。

三、組織合作鑒賞，為審美構(gòu)建提供賞析空間

在進行開展閱讀課教學(xué)活動期間，為了實現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提升，對學(xué)生的教學(xué)方法也應(yīng)該做調(diào)整，從而實現(xiàn)審美目標構(gòu)建的順利實施?；诖嘶A(chǔ)，教師的授課方式應(yīng)該從傳統(tǒng)的授課方式中剝離開來，組織開放性的授課條件，讓學(xué)生自己在開放性的環(huán)境下去感受對于美的理解，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性，去切身體會對于美的追求，從而構(gòu)建審美目標，同時也在構(gòu)建審美目標的過程中可以對課程中的知識加深印象，在自主鑒賞的過程中加深學(xué)生本人對知識的解讀與認知。這樣不但可以強化學(xué)生的審美建設(shè)，更對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力有很大的提升。由此可見組織合作鑒賞在一定程度上是非常有必要的。創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新的不一定是教學(xué)風(fēng)格，更有教學(xué)環(huán)境，特定的環(huán)境可以引發(fā)學(xué)生對不同環(huán)境的思考。不同的教學(xué)場景教學(xué)能夠給學(xué)生提供更加直觀的思想體驗場所，創(chuàng)造一個不同的教學(xué)環(huán)境相當于創(chuàng)造了一個屬于學(xué)生的舞臺，學(xué)生的思想可以在舞臺上自由穿梭。但是這種創(chuàng)造要接近于課本，使課本這個框架讓學(xué)生不但有思考的空間，而又不至于完全脫離課本。

例如，在學(xué)習(xí)《負荊請罪》這一課的時候，教師可以通過課本的場景，在開展教學(xué)活動前，就先讓幾位同學(xué)熟讀課本后來到講臺上對《負荊請罪》一文中各個不同角色進行朗讀和扮演。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)場景的不同變換和不同形式的情景教學(xué)來加深對課本的印象。也因為有了不同的教學(xué)方式，學(xué)生的局限性沒有那么強烈，可以通過發(fā)散性思維和自我代入產(chǎn)生不同的思考。比如有些學(xué)生會帶入藺相如，有些學(xué)生會代入廉頗。不管是哪種形式的代入，學(xué)生都會根據(jù)自己的思想去對這篇文章進行不同的思考，這也是一個讓學(xué)生自己加深記憶的方法，學(xué)生心理上會為自己的審美搭建一個空間：怎樣扮演才會看上去更逼真。通過這種思索，進入課堂情境，從而對這堂課產(chǎn)生更深層次的了解，并針對這些了解會有自己的看法。

在《陶罐與鐵罐》這一課的學(xué)習(xí)中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生通過表演對文中更深層次的道德品質(zhì)方面的美學(xué)內(nèi)涵加深理解，同時可以利用這種扮演，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以這種共鳴去支撐學(xué)生對良好思維審美的認知。

四、讀寫融合訓(xùn)練，為審美提供創(chuàng)新支柱

在開展閱讀課期間，為了實現(xiàn)小學(xué)生的審美構(gòu)建，教師也需要側(cè)重于訓(xùn)練活動的規(guī)范組織。就像學(xué)生看見美麗的風(fēng)景，知道美在哪兒卻沒有辦法進行表述。這個時候就應(yīng)該踐行讀寫融合訓(xùn)練，在閱讀中進行自己創(chuàng)作的思考，通過自己思考未來的寫作，創(chuàng)建新的審美框架，通過語文閱讀課的學(xué)習(xí)，來明白審美的含義。在學(xué)習(xí)完之后教師應(yīng)組織學(xué)生進行有目的性的寫作訓(xùn)練，把這種寫作訓(xùn)練當成為學(xué)生的審美提供創(chuàng)新支柱的辦法，可以在寫作中進行思考，把自己觀察到的美、在情景中融合進去的美都經(jīng)過思考去讓學(xué)生自己進行創(chuàng)作。在閱讀中進行創(chuàng)作也有許多好處，比如可以更加加深對文章的理解，還可以增強創(chuàng)新思維。在這種訓(xùn)練中加強自身詞匯量的積累，用這種自身的思考去形成對于審美思維本身的認知。

例如，在《觀潮》一課的閱讀學(xué)習(xí)過程中，有很多對于景色描寫非常壯美的語句。教師可以通過這些語句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中所描述的場景來進行創(chuàng)作，甚至可以根據(jù)文章的描寫特色來進行句子創(chuàng)編以及仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的過程中，一邊感受文中景色的描寫，一邊對自己將要進行的寫作創(chuàng)作進行思考。讓學(xué)生通過這種創(chuàng)新寫作加深對文章閱讀的記憶，也可以構(gòu)建他們對美學(xué)內(nèi)涵的解讀，以此來全面提升學(xué)生對文學(xué)的鑒賞能力以及對文章的思考、對景色描寫的學(xué)習(xí)，為他們以后文學(xué)鑒賞提供新的思路。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀在教學(xué)中是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)學(xué)生對審美自己的看法與認知。因此，推行審美化閱讀教育已經(jīng)是主流趨勢。基于此，在開展閱讀課的教學(xué)期間，作為教師更要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中進行創(chuàng)新，不但要把學(xué)習(xí)作為授課的目標，審美的培養(yǎng)也更應(yīng)該提上日程，通過豐富的文化導(dǎo)入，創(chuàng)建情景閱讀等多種教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地對具體的閱讀課程進行鑒賞和學(xué)習(xí)。