[摘要]廣東高職院校面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化，開展高質(zhì)量職業(yè)本科專業(yè)建設，可以服務廣東“一核一帶一區(qū)”區(qū)域發(fā)展新格局、契合本科層次職業(yè)教育發(fā)展趨勢、滿足技術技能人才高層次成長需求。職業(yè)本科專業(yè)建設過程中機遇與挑戰(zhàn)并存，要注意保持職業(yè)本科“職業(yè)性”“高層次”“特色化”特征，通過實施“職業(yè)本科專業(yè)建設六強舉措”，即強課程、強標準、強師資、強研發(fā)、強保障和強交流，為珠三角核心區(qū)建設培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、責任意識、健全人格的高層次技術技能人才。

[關鍵詞]珠三角核心區(qū);產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化;職業(yè)本科專業(yè)建設;高層次技術技能人才

[作者簡介]高軍（1974- ），女，黑龍江齊齊哈爾人，深圳信息職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（廣東? 深圳? 518172）

[基金項目]本文系2021年度廣東省教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）“面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化的職教本科專業(yè)建設研究”的研究成果。（項目編號：2021GXJK119）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）08-0065-04

2018年6月，中共廣東省委創(chuàng)新性地提出由珠三角核心區(qū)、沿海經(jīng)濟帶和北部生態(tài)發(fā)展區(qū)構成的“一核一帶一區(qū)”區(qū)域發(fā)展新格局，全面實施以功能區(qū)為引領的區(qū)域發(fā)展新戰(zhàn)略。廣東高職院校面對區(qū)域發(fā)展新格局，特別是面對珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化，要加強內(nèi)涵建設，高起點規(guī)劃職業(yè)本科專業(yè)，高標準建設職業(yè)本科專業(yè)，培養(yǎng)具有高政治素養(yǎng)、高綜合素質(zhì)、高崗位知識、高技術研發(fā)能力、高技能應用能力、高創(chuàng)新能力的高層次技術技能人才，從而為珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和智力支撐。

一、面向珠三角核心區(qū)職業(yè)本科專業(yè)建設的意義

廣東高職院校面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化，開展高質(zhì)量職業(yè)本科專業(yè)建設，為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻力量，具有重大的價值意蘊。

1.服務廣東“一核一帶一區(qū)”區(qū)域發(fā)展新格局。廣東“一核一帶一區(qū)” 區(qū)域發(fā)展新格局中的“一核”是指珠三角核心區(qū)，主要包括粵港澳大灣區(qū)九市，是引領廣東省高質(zhì)量發(fā)展的主引擎，強調(diào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化。廣東高職院校承擔著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和智力支撐的重要使命。開展職業(yè)本科專業(yè)建設，培養(yǎng)能夠解決復雜問題、進行復雜操作的高層次技術技能人才，有利于推動科技與經(jīng)濟融合，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.契合本科層次職業(yè)教育發(fā)展趨勢。近年來，中央和地方各級政府出臺了一系列的政策與文件，鼓勵高校開展本科層次的高職教育。發(fā)展職業(yè)本科教育是建設高質(zhì)量職業(yè)教育體系的關鍵步驟。當前，職業(yè)本科學校設置和專業(yè)設置已經(jīng)有標準可以執(zhí)行?！蛾P于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權與授予工作意見》要求，堅持職業(yè)本科與普通本科為兩種類型、不同特色、同等質(zhì)量的教育，將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學士學位工作體系，按學科門類授予學士學位，學士學位證書格式一致。新機遇下，加強職業(yè)本科專業(yè)建設，開展職業(yè)本科人才培養(yǎng)，是高職院校加強內(nèi)涵建設的關鍵舉措。

3.滿足技術技能人才高層次成長需求。資料顯示，目前世界發(fā)達國家技能勞動力隊伍呈現(xiàn)出“鉆石型”結構，初級工占比大約為15%，中級工占比大約為50%，高級工占比可以達到35%及更高。而我國勞動力隊伍呈現(xiàn)出“金字塔型”結構，初級工占比最高，高層次技術技能人才處于緊缺狀態(tài)。加快建設一支數(shù)量充足、結構合理、技藝高超，與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應的高層次技術技能人才隊伍，是提升珠三角核心區(qū)核心競爭力，促進珠三角核心區(qū)人才與產(chǎn)業(yè)融合的重要戰(zhàn)略舉措。

二、面向珠三角核心區(qū)職業(yè)本科專業(yè)建設易產(chǎn)生的問題

1.不能堅守職業(yè)本科的“職業(yè)性”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業(yè)本科具有“職業(yè)教育”屬性，是深化產(chǎn)教融合，緊密對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求的本科層次職業(yè)教育，是立足于職業(yè)教育且面向生產(chǎn)、服務、建設、管理第一線的本科教育，培養(yǎng)的是不同于學術型、研究型人才的高層次技術技能人才。而實踐中，有的高職院校追求學術型、研究型人才培養(yǎng)，不能堅持人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)模式“兩個不變”，不能堅持以職業(yè)需求為導向，不能堅持并深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一，不能堅守職業(yè)本科的“職業(yè)性”。

2.不能實現(xiàn)職業(yè)本科的“高層次”。職業(yè)本科是培養(yǎng)高層次技術技能人才的職業(yè)教育，要做到人才培養(yǎng)方案設計和課程體系構建“兩個提升”，要突出人才知識與技能的高層次，要保證能夠滿足本科教育需求但又不是普通本科教育的復制、能夠滿足行業(yè)企業(yè)人才需求但又不是?？平逃暮唵委B加。而實踐中，有的高職院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)高職教育人才培養(yǎng)模式，不能在職業(yè)教育層次、人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學水平上實現(xiàn)突破，無法培養(yǎng)高層次技術技能人才，不能實現(xiàn)職業(yè)本科的“高層次”。

3.不能突出職業(yè)本科的“特色化”。職業(yè)本科人才培養(yǎng)要結合區(qū)域發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和崗位能力需求，保證實踐教學課時占總課時的比例不低于50%，實驗實訓項目（任務）開出率達到100%。而實踐中，有的高職院校一味地追求完善實踐教學條件，達標即完成任務，忽視對學生實踐操作能力、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不能凸顯職業(yè)本科的“特色化”。

三、面向珠三角核心區(qū)職業(yè)本科專業(yè)建設的舉措

廣東高職院校面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化應實施“職業(yè)本科專業(yè)建設六強舉措”，即強課程、強標準、強師資、強研發(fā)、強保障和強交流，以職業(yè)需求為導向，以提升綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、責任意識、健全人格的高層次技術技能人才。

1.強課程舉措——支撐發(fā)展。職業(yè)本科課程建設是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。廣東高職院校面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化，不僅要支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，還要特別關注學生成長，堅持以學生為中心的理念，注重學生能力培養(yǎng)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律。高職院校要以服務學生能力培養(yǎng)、滿足學生多樣化學習需求為目標，建設體現(xiàn)“厚知識、強素質(zhì)、重實踐、善研發(fā)”特色的、涵蓋“知識素養(yǎng)體系”“技術技能體系”的專業(yè)課程體系（見圖1）。 “知識素養(yǎng)體系”包括公共基礎課和公共拓展課，致力于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。“技術技能體系”包括專業(yè)支撐課、專業(yè)核心課、崗位銜接課和專業(yè)拓展課，致力于提升學生的實踐能力、職業(yè)勝任力和崗位適應力等。在課程資源建設方面，高職院校要及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學內(nèi)容，增加實踐教學比例，運用信息化手段開展課堂革命，對課程實施數(shù)字化改造，注重學生解決復雜問題能力和進行復雜操作能力的培養(yǎng)，高標準建設課程，多渠道推廣課程。

2.強標準舉措——精準對接。廣東高職院校面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化，要在以學生為中心的基礎上，以提高高層次技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標推進產(chǎn)教融合，以形成校企精準對接、共同發(fā)展、協(xié)同育人的長效機制為著力點，與珠三角核心區(qū)頭部企業(yè)深化合作，共同建設職業(yè)本科專業(yè)課程資源和虛實結合的實踐教學資源，共同建設高水平職業(yè)本科專業(yè)建設標準體系。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)本科人才培養(yǎng)全過程，根據(jù)高層次技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位實際需要引入新工藝、新技術，構建職業(yè)本科專業(yè)課程體系;校企共同開發(fā)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和職業(yè)技能等級證書，提高高層次技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.強師資舉措——隊伍建設。廣東高職院校面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化，要打造“雙好、雙強、雙師”教師團隊，即人人爭做“政治素質(zhì)好、職業(yè)素養(yǎng)好，教學能力強、技術技能強”的“雙師”。第一，加強機制體制建設。完善職業(yè)本科教師團隊建設相關制度，增強教師團隊的凝聚力與戰(zhàn)斗力。通過建立公平有效的激勵機制，激發(fā)教師潛能;通過建立監(jiān)督考核制度，實現(xiàn)擇優(yōu)上崗;通過建立績效考核評價機制，做到優(yōu)績優(yōu)酬。第二，加強師德師風建設。堅持黨建領航，建立政治理論學習制度，健全教師師德師風承諾制度;推行師德考核負面清單制度，嚴格實行師德表現(xiàn)一票否決制度。第三，通過分類培養(yǎng)，提升教師教學能力和科研能力。將職業(yè)本科教師分為教學型教師、科研型教師和教學科研并重型教師三類，針對不同類型教師制訂不同的教師培養(yǎng)計劃。對于教學型教師，側重教學能力提升;對于科研型教師，側重科研能力與科研素養(yǎng)的提升;對于教學科研并重型教師，側重綜合能力培養(yǎng)。第四，通過分層培養(yǎng)，實現(xiàn)教師團隊可持續(xù)發(fā)展。通過學術帶頭人培養(yǎng)計劃，打造一批具有較高科技研發(fā)能力的科技領軍人才;通過教學名師培養(yǎng)計劃，打造一批具有優(yōu)秀教學能力的名師大家;通過青年教師培養(yǎng)計劃，打造一批具有創(chuàng)新鉆研精神的優(yōu)秀后備力量。

4.強研發(fā)舉措——科研服務。廣東高職院校面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化，科技研發(fā)要特別關注產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新。在堅持產(chǎn)教融合的基礎上，設立相關專業(yè)產(chǎn)業(yè)研究院、協(xié)同創(chuàng)新中心或產(chǎn)教融合基地，組建高水平研發(fā)團隊。同時，打造協(xié)同發(fā)展新模式，做到科技研發(fā)與人才培養(yǎng)、技術應用、社會服務相輔相成、互相支撐。通過科技研發(fā)解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化產(chǎn)生的技術問題，并將真實問題融入專業(yè)課程教學，將研發(fā)項目成果轉化為實踐教學資源，反哺職業(yè)本科人才培養(yǎng);將科技研發(fā)與技術應用、社會服務有機結合，開展高水平技術創(chuàng)新與培訓服務，助力企業(yè)技術改造、產(chǎn)品升級和員工素質(zhì)提升，實現(xiàn)通過科技服務支持企業(yè)發(fā)展。

5.強保障舉措——診斷改進。廣東高職院校借鑒專業(yè)認證核心理念，以學生為中心，以成果為導向，堅持持續(xù)改進，加強職業(yè)本科專業(yè)建設各環(huán)節(jié)的質(zhì)量意識、質(zhì)量標準、質(zhì)量評價和質(zhì)量管理，建立適合職業(yè)本科教育的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。圍繞有關領域對高層次技術技能人才需求，完善職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估指標體系，實現(xiàn)職業(yè)本科人才培養(yǎng)全過程、高水平閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控。高職院校在職業(yè)本科專業(yè)質(zhì)量監(jiān)測過程中，要注重產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)要素，同時發(fā)揮多年職業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的優(yōu)勢，通過將職業(yè)本科監(jiān)測數(shù)據(jù)與?？茢?shù)據(jù)進行對比分析，檢視職業(yè)本科專業(yè)培養(yǎng)目標制定的合理性。

6.強交流舉措——國際合作。廣東高職院校面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化，必須要加強國際交流與合作。堅持“引進來”和“走出去”并舉，瞄準世界前沿領域，緊密結合珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開展多種形式的國際交流與合作。以中外合作辦學為平臺，引入相關專業(yè)建設標準、先進研究設備、一流科研團隊與科學管理模式等優(yōu)質(zhì)教育資源，為職業(yè)本科專業(yè)建設提供國際化環(huán)境。探索職業(yè)教育國際合作新范式，推進與境外知名院校、跨國企業(yè)的交流與合作，提升教師國際交流能力，提升職業(yè)本科人才培養(yǎng)的國際化程度，助力中國職業(yè)教育“走出去”，力爭在世界職業(yè)教育領域展現(xiàn)中國形象，貢獻可復制、可推廣的“中國模式”。

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