張明娜

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是以項目為主線，通過構(gòu)建項目式教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而完成教學(xué)目標的教學(xué)方法。項目式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展思維，解放思想，在提升學(xué)生信息意識、計算思維、創(chuàng)新能力方面有積極的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);項目式教學(xué)

中圖分類號：G633.67?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0005-04

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在人類社會、經(jīng)濟和生活中發(fā)揮著重要作用。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生的實際操作水平，也關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)以致用，運用到現(xiàn)實生活中去處理現(xiàn)實問題，真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目式教學(xué)是一種實施項目任務(wù)的過程，也是探究過程，即以一個或幾個項目為教學(xué)主線，整合最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生實踐操作、分析探討、合作創(chuàng)新等，從而獲取專業(yè)知識和技能，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)的目的。

一、 高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)的運用已經(jīng)比較廣泛，所以高中生對于信息技術(shù)課程的興趣也比較濃厚。但是信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方法缺乏新意，習(xí)慣性地將知識先講解給學(xué)生，學(xué)生進行記錄，然后再根據(jù)知識進行練習(xí)，循規(guī)蹈矩。這樣的教學(xué)方式，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，即使掌握了課堂知識，也不能靈活地運用，長此以往會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識比較差，在實際操作過程中比較依賴參考教師的流程，沒有自主進行探究與思考，不符合現(xiàn)階段社會對人才的需求。為此，高中信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在注重學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，融合項目式教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)融合到解決實際問題的項目任務(wù)中，實現(xiàn)信息技術(shù)源于生活并服務(wù)于生活的目標。

二、 項目式教學(xué)法的基本要素

（一）項目內(nèi)容

項目式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際特點，將具有獨立性的任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生對復(fù)雜的知識進行探究，從而掌握相應(yīng)的知識點與技能。在實際應(yīng)用過程中，要保證項目式教學(xué)方法的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有密切聯(lián)系，擁有較強的實用性，才能讓學(xué)生在解決問題的過程中提高自身的信息技術(shù)能力與經(jīng)驗。同時，項目式教學(xué)的內(nèi)容要具有較強的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究中，突破信息技術(shù)教材的限制，進行更深層次的知識探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）探究活動

項目式教學(xué)法的探究活動，是學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)過程中，利用不同方法與工具的活動，它需要圍繞具體的項目開展。教師可以根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的情境下，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，進行小組合作探究，進而提升學(xué)生的綜合能力。在此過程中，教師要對學(xué)生進行適當?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中經(jīng)過思考與討論獲得解決方案，完成相應(yīng)的作品任務(wù)。此過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生意識到合作的重要性，體會成功的喜悅感。

（三）教學(xué)情境

項目式教學(xué)具有一定的情境性，要讓學(xué)生將知識與實際生活相聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知角度出發(fā)，提高學(xué)生對項目內(nèi)容的探究興趣，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。對于高中信息技術(shù)來說，項目就是指教學(xué)任務(wù)中需要完成的作品。在教學(xué)情境中，學(xué)生能夠?qū)⒆约悍e累的各類知識加以綜合利用，原有知識與新知識的結(jié)合，能夠形成新認知與新技能。在此過程中，學(xué)生是主動參與課堂活動的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（四）教學(xué)結(jié)果

項目式教學(xué)法的運用，主要是讓學(xué)生在實踐中進行探索與學(xué)習(xí)，加快對知識點的內(nèi)化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。同時，在小組談?wù)撨^程中，教師還能從學(xué)生的討論中提煉出難以理解的知識點進行針對性的講解，然后要求學(xué)生進行靈活的運用，完成教師布置的任務(wù)。因此，教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生展示自己的實踐成果，并總結(jié)課堂收獲，從而提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 高中信息技術(shù)教學(xué)中，項目教學(xué)法的實際應(yīng)用優(yōu)勢

高中階段一些學(xué)生對授課內(nèi)容不太感興趣，加之傳統(tǒng)應(yīng)試理念及填鴨式的教學(xué)形式，導(dǎo)致高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式及教育理念，打造高效的課堂教學(xué)是目前高中教師亟待解決的問題。在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用項目教學(xué)法有一定的優(yōu)勢：

（一）彌補填鴨式教育的不足，活躍課堂氛圍

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教案要求、以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)項目的主題，將教學(xué)內(nèi)容以聲、文、像、圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中加深對信息技術(shù)知識的理解，有效彌補填鴨式教育的不足，使索然無味的課堂氛圍瞬間變得生動、形象、有趣。

（二）學(xué)會團隊合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的能力層次及個性特點進行分組，使每組學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，促進不同層次的學(xué)生在項目執(zhí)行中都能得到成長。并且如果在項目學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以開展小組討論，大家集思廣益、取長補短，找到最佳的解決方法，從而輕松解決困難。在這一過程中，學(xué)生不僅了解了團隊合作對于項目學(xué)習(xí)的重要性，而且通過相互交流和學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽，促進了身心發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在高中信息技術(shù)課堂中，教師利用項目教學(xué)法時需根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理制訂教學(xué)計劃，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，實現(xiàn)生生、師生互動的需求式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過不斷探索和創(chuàng)新，在掌握專業(yè)知識的同時，還提高了動手、創(chuàng)新等各方面技能，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才提供了保障。

（四）發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升教師能力

將項目式教學(xué)法應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的選題不同，遇到的問題也有差異，對于相關(guān)技術(shù)的需求點也不一樣，因而課堂充滿了不確定性。在實際教學(xué)中，對信息技術(shù)教師自身的要求比較高，只有擁有完善的知識儲備與教學(xué)能力，才能幫助學(xué)生及時解決相關(guān)的問題。這就需要教師做好準備工作，不斷提升自身的專業(yè)能力，及時在課堂中了解每個小組的進度，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

四、 在高中信息技術(shù)教學(xué)中，項目教學(xué)法的實際應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入項目主題（信息意識）

高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及實際水平來創(chuàng)設(shè)項目的主題。高中階段的學(xué)生喜歡探索，好奇心較強，注重自身體驗感與參與性，為更好地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，可以情境創(chuàng)設(shè)的形式引入項目主題，使項目式教學(xué)與信息技術(shù)充分融合。教師在項目引入過程中，要依托教材知識點，注重將理論和實踐相互融合，設(shè)計一些具有代表性的“項目”，從而實現(xiàn)提高信息意識和核心素養(yǎng)的最終目標。例如，在學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入時，教師創(chuàng)設(shè)“INSERT INTO學(xué)生表”為項目主題，引入：“同學(xué)們，學(xué)校統(tǒng)計學(xué)生的姓名、年齡、學(xué)號，需要建立INSERT INTO學(xué)生表，開動腦筋想想？”電腦出示：“VALUES（′001′，′李曉娟′，17）”

師：同學(xué)們思考一下，這個例子中的語句功能是什么？具有什么特點？

生：這是學(xué)生的學(xué)號、姓名以及年齡。

師：是的，這就是SQL插入命令（INSERT命令）用于向數(shù)據(jù)表中插入記錄。接下來我們一起學(xué)習(xí)INSERT命令的基本格式。如：INSERTINTO表名（字段1，字段2……）VALUES（值1，值2……）。

又如“制作圖書錄入的交互界面”，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息輸入要求設(shè)計HTML網(wǎng)頁，了解表單及表單元素，并掌握如何添加表單元素。教師根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)以下情境：

師：同學(xué)們，圖書信息和學(xué)生信息錄入是確保圖書管理信息系統(tǒng)順利運行的基礎(chǔ)，請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識，將圖書信息及學(xué)生信息錄入圖書管理信息系統(tǒng)中。

生：打開并熟悉圖書數(shù)據(jù)庫。

師：信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)要存儲到數(shù)據(jù)庫中進行管理，因此，圖書錄入頁面用于數(shù)據(jù)輸入的表單必須和數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)項（字段）保持一致。設(shè)計完成的圖書數(shù)據(jù)表中，包括ISBN、書名、作者、出版時間、種類、數(shù)量等字段，圖書錄入頁面也應(yīng)當包括能夠輸入這些數(shù)據(jù)的表單元素……以此增強學(xué)生動手實踐能力，引發(fā)學(xué)生思考，為培養(yǎng)信息意識提供條件。

此外，明確項目主題，能將單一松散的知識點進行融合，便于學(xué)生掌握。因此，“圖書數(shù)據(jù)錄入”課題的創(chuàng)建，從來源上說，與我們的生活息息相關(guān)，其功能和服務(wù)也是我們經(jīng)常關(guān)注的。從特征上來說，圖書與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，因此對于課題的素材容易獲取，且可操作性強，便于將課外知識和課內(nèi)知識相互融合。從整體目標上來說，能幫助學(xué)生將信息技術(shù)知識與實際相聯(lián)系，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生具備項目探究的思路與方法，還能引導(dǎo)學(xué)生參與良好校園的建設(shè)，增強責(zé)任與參與意識，從而實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的價值。

（二）借助驅(qū)動性問題，活化項目內(nèi)容（邏輯思維）

從學(xué)生角度，在課堂中面對一個問題時，學(xué)生往往不知道討論什么，所以教師可以針對項目主題精心設(shè)計任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，梳理項目邏輯，將課程分解成學(xué)生更易理解、接受的知識卡片，活化項目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成運用程序解決實際問題的思維方式，拓展計算思維。一個好的驅(qū)動性問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，為學(xué)生提供更為廣闊多維的探索空間。教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時，要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時設(shè)置的驅(qū)動性問題要具有探索空間，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如，在“圖書錄入數(shù)據(jù)庫”任務(wù)中，由于需掌握用戶及服務(wù)器之間的關(guān)系、掌握各種插入命令及插入圖書數(shù)據(jù)的算法及代碼，因此學(xué)生在初步掌握時有一定的難度，如果按照傳統(tǒng)方法進行講授，不利于學(xué)生理解，很難提高學(xué)習(xí)效率。采用驅(qū)動性問題教學(xué)則能解決這一問題，借助驅(qū)動性問題學(xué)生能逐步完成所設(shè)任務(wù)，并一步步構(gòu)建自己的知識。建立模塊任務(wù)，教師首先進行初步演示，并提出以下要求：數(shù)據(jù)是如何由信息系統(tǒng)應(yīng)用程序提交給數(shù)據(jù)庫并予以儲存的？

學(xué)生跟隨問題的提出進行實踐活動，結(jié)合生活經(jīng)驗通過查詢及討論等方式探討數(shù)據(jù)提交與存儲的方法，發(fā)展思維，激發(fā)探索欲，活化項目內(nèi)容，提高知識運用的靈活性，為邏輯能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在此過程中教師要不斷巡視，觀察學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生解決實際問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）注重小組合作，明確項目學(xué)習(xí)分工（合作探究）

在整個項目實施前，教師要注重小組合作，借助小組不同分工來分析完成項目涉及的素材，通過小組合作探究不斷加深學(xué)生對項目內(nèi)容知識的掌握，確保項目的順利實施。對此教師要將小組合理分工，根據(jù)小組成員的能力及興趣發(fā)揮其專長，從而高效完成項目訓(xùn)練。

以《信息系統(tǒng)的組成與功能》為例，本章涉及的概念多、涉及面廣，教學(xué)重點和難點在于信息系統(tǒng)的組成與功能。因此，教師可以安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。首先，可以根據(jù)學(xué)生的情況分成幾個小組。其次，各個小組可以根據(jù)每個學(xué)生的特長來定義成員的職責(zé)和分配任務(wù)。有的學(xué)生邏輯思維強，可以指派他們仔細分析典型的信息系統(tǒng)，掌握信息系統(tǒng)組成和功能的概念。有的學(xué)生有強烈的探索欲望和創(chuàng)新能力，可以指派他們通過信息系統(tǒng)實例進行體驗和探索，掌握分析典型信息系統(tǒng)的一般方法等。通過這種分工學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，不僅有助于增強學(xué)生的自信心，而且提高了項目完成的效率，取得了良好的教學(xué)效果。在小組分工合作探究過程中，教師要充分做好指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，對于探究過程中出現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)和解決，從而確保項目設(shè)計的順利進行。

（四）多元評價，培養(yǎng)求異思維（創(chuàng)新能力）

評價是教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，在檢驗教學(xué)結(jié)果、診斷教學(xué)問題、指導(dǎo)教學(xué)方向、提供反饋信息等方面發(fā)揮著重要作用，既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于教學(xué)活動向預(yù)定目標推進并最終實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《信息系統(tǒng)安全管理》時，針對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，教師制定了這樣的評價：1. 怎樣防止病毒及木馬對信息系統(tǒng)的損害？2. 怎樣預(yù)防非法入侵及非法竊取密碼等行為？3. 怎樣預(yù)防未經(jīng)授權(quán)使用、復(fù)制及傳播電腦軟件？……問卷填寫結(jié)束后，首先鼓勵學(xué)生進行小組與小組之間評價，對于出現(xiàn)的問題及時交流和解決，小組交流后，對于仍然無法解決的問題，教師應(yīng)及時補充和介紹;其次就是教師評價，對于小組成果進行一一評價，對于出現(xiàn)頻率較高的問題及不太理想的工作，教師可重新布置新的任務(wù)，讓學(xué)生在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行完善和深化，確保每個知識點能靈活運用及掌握。在整個評價和交流過程中，學(xué)生不僅思維得到了碰撞，學(xué)會了探索及嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且潛移默化地培養(yǎng)了核心素養(yǎng)及堅持不懈的精神，為創(chuàng)新能力的提升打下了基礎(chǔ)。

（五）項目學(xué)習(xí)知識梳理，反思提升（核心素養(yǎng)）

知識梳理、反思提升是項目學(xué)習(xí)過程中的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)之一，組織項目學(xué)習(xí)反思討論，將知識點逐一進行梳理，不僅能強化將本課知識點系統(tǒng)化和條理化，還能引發(fā)學(xué)生深入思考，為后續(xù)項目式學(xué)習(xí)積累更多的經(jīng)驗。例如，在“圖書數(shù)據(jù)錄入”項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織小組進行“知識梳理和反思”討論會，選派一名表達能力較強的學(xué)生任組長，小組組長將本組設(shè)計理念、項目制作過程中遇到的困難、解決措施等進行梳理和總結(jié)。學(xué)生在每個小組表達過程中，會意識到不同項目的價值，對比學(xué)習(xí)對信息意識的培養(yǎng)非常有幫助。在評價結(jié)束后，以訪談的形式組織開展“項目學(xué)習(xí)心得討論會”，鼓勵每位學(xué)生闡述參與項目學(xué)習(xí)的體驗及心得。為了提高項目學(xué)習(xí)的效果，還要組織學(xué)生對本次研究項目的問題、方案規(guī)劃等提出改進意見與措施，為下一步更好地完成項目式學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、 結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，任何學(xué)科都需要改革和優(yōu)化教學(xué)理念和方式，實現(xiàn)相互融合和滲透。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何有效引入并運用項目教學(xué)法已成為教師重點關(guān)注的問題。因此，靈活應(yīng)用項目學(xué)習(xí)模式，將信息技術(shù)知識與實踐相聯(lián)系，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)體系，可以打造高效的信息技術(shù)課堂，從而促進高中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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