劉玉瓊

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)策略

前言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)時(shí)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要帶有強(qiáng)烈的任務(wù)性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)很難從中體會(huì)到趣味性。且傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)難度統(tǒng)一，有些學(xué)生認(rèn)為難度適中;有些學(xué)優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)比較簡(jiǎn)單;而學(xué)困生卻認(rèn)為作業(yè)難度過大，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)無法滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，很難鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

我國(guó)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用的方式較為傳統(tǒng)，基本上都會(huì)采用一刀切的方式，這樣的教學(xué)方式有很大的局限性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以理解，但是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生依然無法理解，這就形成了兩極分化的局面，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[1]。在“雙減”政策背景下，老師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具有針對(duì)性，讓所有學(xué)生都可以從數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得自己所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)時(shí)，老師需要讓學(xué)生調(diào)查、收集、整理、分析數(shù)據(jù)的一個(gè)過程，體會(huì)生活中統(tǒng)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。這就要求老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)難度讓學(xué)生選擇適合自己的難度，做到因材施教。老師在為A層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)需要事先繪制一部分統(tǒng)計(jì)圖，然后讓學(xué)生補(bǔ)充其他部分;老師為B層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)需要為學(xué)生提供原始數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制;老師為C層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，需要讓學(xué)生調(diào)查社會(huì)熱點(diǎn)或者身邊問題，并整理收集到的數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制。通過分層作業(yè)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;而且能夠讓學(xué)生自主選擇作業(yè)層次，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。

二、設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)

在“雙減”政策背景下，老師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，可以尋求同學(xué)、家長(zhǎng)或者老師的幫助，通過合作完成作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，體驗(yàn)合作的快樂，可以在數(shù)學(xué)作業(yè)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。相比于一個(gè)人做作業(yè)，學(xué)生更愿意在群體中發(fā)揮自己的力量，小學(xué)生本身就比較喜歡和其他人玩耍，開展小組合作作業(yè)模式，能夠起到寓教于樂的作用，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)體會(huì)到合作的重要性，進(jìn)而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂[2]。

比如，在進(jìn)行“平面圖形面積”知識(shí)復(fù)習(xí)中，老師可以設(shè)置這樣一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生測(cè)量學(xué)?；▔娣e，并計(jì)算外圍鋪磚面積。這時(shí)候老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等進(jìn)行分組，每組五人，并讓學(xué)生自主進(jìn)行分工，如測(cè)量、計(jì)算、記錄等任務(wù)，在合作完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生的積極性會(huì)得到極大的提高，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去。而且以小組為單位進(jìn)行作業(yè)測(cè)評(píng)，可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在作業(yè)活動(dòng)中，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)合作的趣味性，學(xué)生還高效完成了數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活聯(lián)系

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力相對(duì)較弱，對(duì)于很多抽象數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。在“雙減”政策背景下，不僅僅是單純的減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量，而是需要增效減負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維邏輯能力。小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這就需要老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際生活著手，通過生活化元素加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，拉近學(xué)生生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。這樣一來就減少了數(shù)學(xué)作業(yè)的單一性和枯燥性，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”時(shí)，老師就可以讓學(xué)生看看家中有什么可以比較的事情，例如年齡、身高、體重等，并記錄下來，通過這種方式，不僅可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)字大小的認(rèn)識(shí)，還能增加家庭成員之間的互動(dòng)。

設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)思想解決問題，而且在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候?qū)W生還可以聯(lián)想實(shí)際生活，這樣一來學(xué)生就會(huì)更好的理解新知識(shí)，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系，保證教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，老師需要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，考慮學(xué)生之間的差異性，這樣才能減少學(xué)生之間的距離，而且還能減少縱向比較，讓學(xué)生在同層次中進(jìn)行橫向比較，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)需要增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾庭利.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].讀寫算。2020 （03）.

[2]張發(fā)民，數(shù)學(xué)教學(xué)要將知識(shí)講造[J].湖南教育（下）.2014（08）.