溫敏枚

關(guān)鍵詞：歷史情景;核心素養(yǎng);

2017年《普通高中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)科核心素養(yǎng)”中明確提出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，教師要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)[1]。初中歷史作為高中歷史的緊密銜接階段，自然也要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)方式和途徑上，初中歷史學(xué)科可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采用更加形象具體的教學(xué)方法。為了拉近歷史與現(xiàn)實的距離，啟發(fā)學(xué)生的各種思維，筆者經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)合適的歷史情景，讓學(xué)生身臨其境，通過多種感官體驗調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而在教學(xué)中很好地落實了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)歷史角色，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

歷史解釋素養(yǎng)是指在歷史理解的基礎(chǔ)上，對歷史事物進行理性的分析、客觀的評判中形成的態(tài)度和能力。由于中學(xué)生的理性思維能力尚在發(fā)展當(dāng)中，看待問題不免有失偏頗。所以老師如何在課堂進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成辯證看待問題的能力顯得異常重要。筆者在上《戊戌變法》這一課時，為了突破“探究戊戌變法失敗的原因”這一難點，我沒有按部就班地分析每一條改革的內(nèi)容及對社會各階層帶來的影響，而是設(shè)置了一個虛擬的歷史情景：每一個大組選擇一種角色，如果你是當(dāng)時的守舊官僚、農(nóng)民、秀才、資產(chǎn)階級、維新人士，你會如何看待戊戌變法？請結(jié)合戊戌變法的內(nèi)容，談?wù)勀愕囊娊狻W(xué)生進行角色定位后，入戲很快也很深，他們對戊戌變法的內(nèi)容進行了深入細致的分析，回答問題的時候有理有據(jù)。比如扮演守舊官僚角色的小組代表發(fā)言就提到，我堅決反對這場改革，因為裁減冗員，我們一家就要喝西北風(fēng)了。扮演資產(chǎn)階級的小組代表則發(fā)言提到舉雙手贊成改革，因為近代民族工業(yè)發(fā)展得很艱難，很重要的原因就是政府的打壓和外國帝國主義勢力的排擠。但現(xiàn)在政府出臺法令支持“鼓勵私人興辦工礦企業(yè)”，我們的企業(yè)自然可以蓬勃發(fā)展了?？粗鴮W(xué)生一個個慷慨激昂、條理分明地分析問題，筆者內(nèi)心的觸動是很大的。在初中生的認知中，只要符合歷史社會發(fā)展潮流的改革就會成功，這種太過絕對的看法帶來的問題就是以偏概全。本課中的戊戌變法，是適應(yīng)當(dāng)時時代發(fā)展潮流的，但為什么最后還是很失敗，學(xué)生很難理解。但經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的虛擬情景，學(xué)生很容易就理解了在改革中，反對者和支持者的比例如何，從而形成較為全面、客觀的認識，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋能力。

二、布置特色作業(yè)，培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)。

歷史唯物史觀素養(yǎng)是學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認識。是初中教學(xué)中的一大難點。在課堂上，僅僅通過語言的講授是遠遠不夠的，很難讓學(xué)生生成對歷史發(fā)展的本質(zhì)認識。比如講授七上歷史“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一唯物史觀時，學(xué)生由于遠離歷史時代，歷史知識缺乏，很難舉出具體的史實來證明這個觀念。于是筆者布置了一項為期一周的特色作業(yè)，讓學(xué)生用身邊的材料，比如陶土、彩泥、橡皮泥、布藝、木塊、蛋殼、紙盒、牙簽等仿制歷史文物，還原歷史事物。目的是讓學(xué)生在動手和動腦的過程中觸摸親近歷史，感受歷史情景。學(xué)生作品完成后，針對學(xué)生交上來的各種材料制作的古代建筑、武器、青銅器、貨幣、武器文明成果等，筆者在課堂上開展了古代文物薈萃展覽活動，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的同時思考：古代的這些物質(zhì)財富是誰創(chuàng)造的？這些文物的發(fā)展變化體現(xiàn)了社會怎樣的發(fā)展趨勢？經(jīng)過集體商討，學(xué)生對歷史唯物史觀的認知就不會停留在具體事物的表面，而會有更加理性和深入的認識。

三、編排情景劇，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。

家國情懷素養(yǎng)是學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)歷史過程中形成的對國家和社會的責(zé)任感、使命感及基本的人文情懷。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷的重要載體。在平時的教學(xué)中，筆者

會采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分體驗先進歷史人物在特殊歷史時刻表現(xiàn)出來的愛國愛民的精神。比如上《絲綢之路》這一課時，筆者就指導(dǎo)學(xué)生編演了張騫出使西域的歷史情景劇。學(xué)生通過同學(xué)繪聲繪色的表演，對張騫出使西域遇到的重重困難，張騫面對誘惑作出的最終抉擇有了更為深刻的認識?？吹酱蠹页两跉v史情景劇中難以自拔，筆者趁熱打鐵進行情感教育，提出問題：從情景劇中，你從張騫身上感受到了什么精神？作為中學(xué)生，你會在生活中如何踐行這些精神？通過這些有梯隊的問題，學(xué)生加深了對個人、社會和國家民族的認識，紛紛表示希望能像張騫一樣，在國家、民族有需要的時候能盡己所能，助一臂之力，對國家和民族的擔(dān)當(dāng)可見一斑。

四、播放影視視頻，培養(yǎng)時空觀念。

所有的歷史事物都是在一定的歷史時間和地理空間下發(fā)生的。然而，歷史往往又不能重演，如何在時空認識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在對歷史事物進行觀察和分析的能力，除了采用常規(guī)的年代尺、思維導(dǎo)圖等方式進行教學(xué)外，筆者認為還可以大膽采用合理的影視資源拉近歷史與現(xiàn)實的距離。比如上《五四運動》這一課時，由于學(xué)生尚未接觸世界史，所以分析這一事件的歷史背景時，學(xué)生只會從當(dāng)時的國情出發(fā)，分析運動爆發(fā)的原因。而老師過多展開對當(dāng)時世界局勢的分析，又勢必占用課時。因此筆者選擇了電影《建黨偉業(yè)》中的關(guān)于五四運動爆發(fā)前世界形勢的視頻片段，通過演員的演繹，把學(xué)生帶回到那個激情飛揚的年代，把國際上召開的巴黎和會和中國的五四運動充分結(jié)合起來，由此形成對中外歷史多層次、全方位的認識，而非盲目把同一時期的中國和世界割裂開來。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)該充分考慮初中生的身心特點，利用學(xué)生愛表現(xiàn)、愛參與，對感性認識較有興趣的特點，運用多種方式方法來創(chuàng)設(shè)歷史情景，把歷史的核心素養(yǎng)融入到形式生動、內(nèi)容活潑的課堂中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解歷史，體驗歷史，感知歷史，進而使歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位，最終形成適應(yīng)學(xué)生終生發(fā)展和時代發(fā)展所需要的必要素質(zhì)和關(guān)鍵能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），北京：人民教育出版社，2018年版