王文萍

杜甫有詩道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是把書精讀、細讀，讀透之后在寫作時運用起來就會得心應(yīng)手。這就深刻地揭示出了讀與寫之間的密切關(guān)系。

“讀”是對文本理解的吸收，“寫”是對文本理解的表達。有了吸收的過程，同學(xué)們就能更好地表達。在小學(xué)階段，教師主要通過閱讀教學(xué)向?qū)W生傳遞語文知識，通過對文章的閱讀，讓學(xué)生學(xué)到表達的技巧與方法。對學(xué)生來講，閱讀是習(xí)以為常的，能夠隨著教師的教學(xué)節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，但是寫作就稍有難度了。學(xué)生如果缺少系統(tǒng)化的寫作練習(xí)，很容易在寫作時出現(xiàn)大腦一片空白的情況。而且，學(xué)生比較常見的寫作學(xué)習(xí)方式就是范文的仿寫、好詞好句的背誦，最終就呈現(xiàn)出了“千篇一律”的局面，缺乏真實情感的抒發(fā)和創(chuàng)新性的體現(xiàn)。為此，“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的實施就顯得尤為重要了。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造寫作氛圍

創(chuàng)設(shè)寫作情境可以幫助同學(xué)們生動地理解寫作中的知識，使他們有效地將情感帶入到寫作過程中，通過環(huán)境來感受書寫內(nèi)容，提高寫作效率，從而激發(fā)寫作潛能。

情境對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)而言，是一種有效的促進因素，可以增強學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的認同感和執(zhí)行效果。

例如，在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時，我們可以在課前播放歌曲《東方之珠》，用播放音樂的方式吸引學(xué)生的注意力，使他們迅速調(diào)整狀態(tài)，投入到課堂學(xué)習(xí)中。通過閱讀文字、聆聽歌曲，相信學(xué)生對于“香港”這座城市一定充滿了好奇與向往。接下來我們可以讓學(xué)生畫出課文中的一些有代表性的語句，借此表達對香港的印象。這樣一來，通過創(chuàng)設(shè)情境營造起寫作氛圍，學(xué)生也就明確了自己將要寫作的主題和內(nèi)容。

二、課堂交流，碰撞靈感火花

每個同學(xué)故有知識積累和所掌握的寫作方法會略有不同，教學(xué)過程中我們要注意盡可能地讓同學(xué)們進行寫前或?qū)懞蟮慕涣?，這樣同學(xué)們書寫的內(nèi)容就能更加生動活潑。比如，我們可以將學(xué)生分成小組，讓同學(xué)之間進行寫前的相互交流，讓不同的思維產(chǎn)生碰撞，相互學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)高質(zhì)量作文的課堂構(gòu)建以及課堂作文的書寫。在寫作之后，讓學(xué)生進行交流，可以讓學(xué)生了解他人的寫作情況，并且積極向他人學(xué)習(xí)。

教師可以將本次寫作的主題先告知學(xué)生，然后組織學(xué)生進行討論。在交流的過程中，隨機觀察學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，參與學(xué)生交流的過程，了解學(xué)生的想法并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的收獲。在學(xué)生寫作完成以后，教師也可以組織相應(yīng)的交流活動。讓學(xué)生相互交換自己的作文，看看在同一話題下，別人是如何展開書寫的。最后選出比較優(yōu)秀的例文，在全班進行朗讀展示。通過課堂交流，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的寫作靈感。

三、讀寫人物，把握形象特征

人物讀寫是小學(xué)寫作教學(xué)的重要組成部分，在教材中有許多描寫人物的文章。教師既要讓學(xué)生在閱讀中感受人物形象的變化，也要讓學(xué)生應(yīng)用一些技巧來學(xué)會自己描寫人物。為了訓(xùn)練學(xué)生在“寫人”這方面的能力，教師要在班內(nèi)展開相應(yīng)的練習(xí)。要想寫好一個人物，學(xué)生需要對他進行仔細觀察，了解人物的外貌和內(nèi)在特征，然后再運用恰當(dāng)?shù)氖址枋龀鰜?。在寫作過程中，人物描寫是最重要的描寫之一，貴在運用簡單的語言，將人物描寫刻畫得生動形象，這就是對學(xué)生語文功底的考驗。因此，教師要鍛煉學(xué)生描寫人物的能力，我們可以根據(jù)讀寫人物的要求，對學(xué)生展開訓(xùn)練，指導(dǎo)他們?nèi)グ盐杖宋锏男蜗筇卣鳌?/p>

例如，在教學(xué)《少年閏土》時，我們可以讓學(xué)生總結(jié)文章中使用的描寫人物的技巧、方法，然后舉例說明。讓學(xué)生在分析文章句子的同時學(xué)會其中的表達技巧。教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生完成人物的描寫。可以描寫的對象是多種多樣的，既可以是自己朝夕相處的同學(xué)、教師、家長，也可以是只有一面之緣的陌生人。只要是給學(xué)生留下深刻印象的人物，都可以進行描寫。對人物的描寫主要分為外在和內(nèi)在兩個方面，還可以通過事件對人物的性格進行側(cè)面描述。通過這樣的鍛煉，學(xué)生就能夠逐漸把握人物的形象特征，體會到寫作的樂趣。

四、讀寫景物，體會美好景色

景物描寫與人物描寫是學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的兩種類型。教師可以通過日常的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積累好詞好句，作為他們展開景物描寫的重要元素。教材中有許多寫景的文章，營造出了一幅幅生動的畫面，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。作者受到景物的影響，通過描寫景物使讀者產(chǎn)生共鳴，讓讀者感嘆自然的美好，寫景的意義大概就在于此。想要學(xué)生寫出一篇優(yōu)質(zhì)的寫景文章，除了平時的閱讀積累，教師也要讓同學(xué)們用心觀察身邊的事物，提高自己的觀察力。因此，教師可以讓學(xué)生讀寫景物，在體會美好景色的同時，抒發(fā)自己對景物的感受。

例如，在教學(xué)《火燒云》時，教師可以為學(xué)生展示幾幅圖片，讓學(xué)生明白課文題目的含義，為什么將“云”稱作“火燒云”呢？教師可以對學(xué)生進行提示，讓他們從傍晚時分、落日時刻云彩的“顏色”以及“形狀”作為切入點來進行分析，相信學(xué)生一定會有恍然大悟的感覺。教師可以讓學(xué)生以此為依據(jù)，展開對景物的描寫。在作文的題目上，盡可能的引人注目，并且符合文章內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生去觀察云彩在不同天氣里呈現(xiàn)出的樣子，通過讀寫景物，使學(xué)生體會美好的景色。

五、讀寫情感，感受人間溫暖

通過寫作來抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，也是寫作本身的重要意義之一。情感存在于生活當(dāng)中，學(xué)生可能會感受到來自于親人的愛、來自于同學(xué)的愛、來自于老師的愛等等。要想將“愛”體現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過具體的事例進行展開，使自己的寫作更具有說服力、感染力。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗我們不難發(fā)現(xiàn)，越接近學(xué)生生活的作文題目，越能夠讓他們有優(yōu)異的表現(xiàn)。讓學(xué)生寫情感類話題的作文，有利于凈化學(xué)生的心靈。因此，教師可以從讀寫情感入手，讓學(xué)生感受人間溫暖。

例如，在教學(xué)《給予是快樂的》時，教師可以就“給予”這個話題在班里展開交流，讓學(xué)生有幫助他人的意識，懂得贈人玫瑰、手有余香的道理。為什么說給予是快樂的，因為給予能夠解決他人的困難，在幫助他人的同時讓自己收獲快樂。教師可以讓學(xué)生寫《XX是快樂的》半命題作文，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的真實情感。半命題作文能夠給學(xué)生留下更多發(fā)揮的空間，提高學(xué)生的想象力。通過這樣的讀寫情感，讓學(xué)生感受人間溫暖。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造情境，在班內(nèi)營造良好的寫作氛圍;可以組織課堂交流，讓學(xué)生之間進行溝通;可以根據(jù)讀寫人物的要求，讓學(xué)生把握形象特征，就人物的特色進行描寫;可以根據(jù)讀寫景物的要求展開寫作，讓學(xué)生體會美好景色;可以根據(jù)讀寫情感的要求展開寫作，讓學(xué)生感受人間溫暖，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感。所以，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的寫作產(chǎn)生明顯的助力作用，為學(xué)生提供更多的寫作靈感。