陳 琳

(合肥學(xué)院 教育學(xué)院, 合肥 230601)

2019年6月,國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》發(fā)布,要求2022年前全國普通高中全面實(shí)施新課程、使用新教材(以下簡稱“雙新”)?！半p新”要求的實(shí)施,對整個教育教學(xué)體系具有重要影響。具體到高中音樂教學(xué),則會產(chǎn)生系統(tǒng)優(yōu)化過程:高中音樂的新課程方案、標(biāo)準(zhǔn),新教學(xué)方式、評價方式,新教材內(nèi)容、教法以及新的中高考,都會產(chǎn)生全面而深刻的影響。高中音樂多模塊教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“雙新”要求的重要抓手,通過音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂與戲劇表演、音樂與舞蹈、創(chuàng)造等模塊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,可以有效實(shí)現(xiàn)高中音樂教學(xué)目標(biāo),[1]促使教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生關(guān)系等發(fā)生內(nèi)源性變革,[2]為立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)音樂力量。

1 “雙新”背景下高中音樂多模塊教學(xué)的意義

1.1 “雙新”的內(nèi)涵

“雙新”即“實(shí)施新課程,使用新教材”,這是新的時代背景下對高中育人方式的系統(tǒng)化改造。雖然從字面上來看,“雙新”只是在內(nèi)容和載體上對高中教學(xué)予以要求,但是它對整個高中教學(xué)體系有著深遠(yuǎn)的影響。一段時間以來,高中音樂教學(xué)被“升學(xué)率”所遮蔽,學(xué)校認(rèn)為可有可無,家長認(rèn)為耽誤了學(xué)習(xí),教師機(jī)械地完成任務(wù),學(xué)生被動學(xué)習(xí),左右著高中音樂教學(xué)的走向?！半p新”的實(shí)施,重構(gòu)了學(xué)校課程設(shè)計(jì),把教育規(guī)律、素養(yǎng)提升、實(shí)際效用相結(jié)合,不僅在頂層設(shè)計(jì)上有指導(dǎo)作用,在教學(xué)過程中也能通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動學(xué)生參與熱情。

對于高中音樂學(xué)科教育教學(xué)來說,“雙新”的實(shí)施,可在一定程度上提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng),讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受、美的享受,甚至產(chǎn)生情感共鳴。落實(shí)“雙新”要求,可以進(jìn)一步為學(xué)生理解和觀察社會提供一扇“音樂之窗”。正如法國作曲家圣桑所言,“音樂是人的精神最精致的產(chǎn)物之一”,通過落實(shí)“實(shí)施新課程、使用新教材”要求,讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)音樂之美,會通過音樂表達(dá)生活之美,通過音樂實(shí)踐創(chuàng)造藝術(shù)之美。

1.2 實(shí)施多模塊教學(xué)的意義

模塊教學(xué)是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式,[3]主要做法是以某一種職業(yè)技能為核心,將與該職業(yè)技能相關(guān)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行教學(xué)。在高中音樂教育教學(xué)中,其學(xué)習(xí)單位不僅包括音樂鑒賞,還包括歌唱、演奏、音樂與戲劇表演、音樂與舞蹈、創(chuàng)造等模塊,只有完整的幾個模塊組合在一起,才能構(gòu)成高中音樂教學(xué)體系,學(xué)生只有掌握了幾個模塊,才能掌握音樂的技能與應(yīng)用。具體來說,實(shí)施多模塊教學(xué)對高中音樂教學(xué)具有以下意義。

(1)為“立德樹人”奠定基礎(chǔ)。高中學(xué)生尚處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵期,對社會、對生活的理解還不深刻,還未定型。高中教育不僅要為升學(xué)做準(zhǔn)備,更要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中,強(qiáng)化思想政教育是音樂課的應(yīng)有之義,也是非常好的渠道。高中音樂課通過不同模塊,可以把教師從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,從“看分”轉(zhuǎn)向“育人”。“育人”就要以人為本,以學(xué)生為中心,符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律,全面發(fā)展學(xué)生鑒賞、歌唱、演奏、音樂與戲劇表演、音樂與舞蹈、創(chuàng)造等能力。教師不僅要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造音樂學(xué)習(xí)的氛圍,更要給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會,要讓學(xué)生多走近音樂,走入旋律。

(2)為學(xué)生理解社會打開“音樂之門”。音樂是一扇門,是一扇觀察、理解社會之門。探究多模塊課程實(shí)施途徑,不僅可以豐富高中音樂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目的,還可以實(shí)現(xiàn)音樂教育核心素養(yǎng),培養(yǎng)符合時代要求的人才。當(dāng)前,不少學(xué)校仍然以“音樂鑒賞”這一模塊為主。音樂鑒賞教學(xué)給學(xué)生提供豐富的音樂作品,讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的音樂情感體驗(yàn)。[4]但是,以此為主仍然顯得內(nèi)容較為單一,缺少動手與實(shí)踐的機(jī)會,基本還停留在對音樂本身的感知上,對音樂的理解尚不全面,更遑論通過音樂之“眼”去觀察社會了。要通過對高中音樂教育的多個維度培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材、教法、評價、單元化教學(xué)等方面的梳理,推動不同模塊作為一個學(xué)校音樂特色教學(xué)的形成和發(fā)展,為學(xué)生全面理解、感知音樂,形成音樂思維,打下基礎(chǔ)。

(3)為學(xué)生專業(yè)成長保駕護(hù)航。由于高中階段不少學(xué)生都不可能以音樂作為自己未來發(fā)展方向,所以,不少學(xué)生不重視,高中音樂學(xué)科一直處于被忽視的尷尬境地。[5]但是,教師在教育教學(xué)中不能降低要求,必須以專業(yè)化的水準(zhǔn),為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前,不少學(xué)校只是把“音樂鑒賞”作為必須模塊,應(yīng)在結(jié)合校情、學(xué)情和師資特色優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,合理開設(shè)高中音樂多模塊的必修課程。同時,應(yīng)整合音樂教學(xué)資料,把握單元教學(xué)核心,集中教育資源,培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師。通過因材施教模塊教學(xué),助力學(xué)生音樂學(xué)科實(shí)踐能力的提高、特長發(fā)展,符合高中生的成長需要。“雙新”要求背景下,高中音樂教學(xué)過程應(yīng)注重四個轉(zhuǎn)變:從音樂鑒賞向歌唱、舞蹈等多模塊轉(zhuǎn)變,從感知音樂向“音樂學(xué)科”轉(zhuǎn)變,從音樂教學(xué)向音樂教育轉(zhuǎn)變,從理論教學(xué)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

(4)幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,高考壓力大,是不爭的事實(shí)。甚至部分學(xué)生因無法及時排解壓力,而產(chǎn)生一定的心理問題。通過音樂教育教學(xué),釋放學(xué)生壓力,通過音樂的“魔力”為學(xué)生做“心理按摩”,成為非常有效的減壓模式。學(xué)生在長期學(xué)習(xí)后,通過不同模塊的音樂教學(xué),讓學(xué)生在音樂的海洋中徜徉,通過音樂鑒賞、歌唱、樂器演奏、音樂與戲劇表演、音樂與舞蹈、音樂創(chuàng)造等多種多樣的模式,舒緩緊張的情緒,緩解壓力,提升學(xué)習(xí)效率。

2 “雙新”背景下多模塊教學(xué)存在的問題

“雙新”背景下高中音樂多模塊教學(xué)的實(shí)施,必須科學(xué)推進(jìn),既不能增加高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),也不能降低音樂教育教學(xué)的效果,必須對存在的問題進(jìn)行深入分析和歸納,為提升有針對性的建議奠定基礎(chǔ)。

2.1 對音樂學(xué)科價值認(rèn)識不足

隨著國家對中高考的一系列改革,高中音樂教育已經(jīng)做了很多有益的嘗試,多模塊教學(xué)就是其中一種。但是,由于種種原因,高中音樂教育的發(fā)展還相對較慢,實(shí)踐還不夠深入,比較權(quán)威或系統(tǒng)性的高中音樂教育主張、理論、模式、經(jīng)驗(yàn)還不多。特別是受高考成績這個“指揮棒”的指揮,許多學(xué)校、家長、學(xué)生都將精力放在了考試科目的教學(xué)與學(xué)習(xí)上,認(rèn)為音樂課不考試,上課聽一下,無需花時間學(xué)習(xí)。甚至部分學(xué)校還擠占音樂課補(bǔ)差補(bǔ)缺,強(qiáng)化考試科目教學(xué),致使音樂課教學(xué)不系統(tǒng)。

在音樂師資方面,由于屬于“副科”,音樂教育教學(xué)和教師專業(yè)培訓(xùn)長期被忽略,教師進(jìn)行行業(yè)交流與教學(xué)研討嚴(yán)重不足,開展相關(guān)課題研究極為匱乏。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),還有部分學(xué)校由于事業(yè)快速發(fā)展,師資力量不足,存在音樂教師被轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。甚至在部分校領(lǐng)導(dǎo)眼中,高中音樂教育教學(xué)就是唱唱歌、聽聽音樂,讓學(xué)生放松放松的“休息課”,音樂教育教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的價值和意義沒有體現(xiàn)出來。

2.2 對多模塊教學(xué)實(shí)踐還處于起步階段

多模塊教學(xué)理念的提出雖然較早,但是在教學(xué)中予以實(shí)踐的歷史還很短,特別是高中音樂學(xué)科,還處于剛剛起步階段,甚至不少高中音樂教師對“雙新”要求還不太了解,更別提大范圍開展了。甚至有研究也發(fā)現(xiàn):很多學(xué)校只開設(shè)必修模塊“音樂鑒賞”,部分學(xué)校雖然開設(shè)了選修課,但是卻忽略了選修模塊的教學(xué),甚至將選修實(shí)踐模塊變成“音樂鑒賞”的延伸;還有一些教師,雖然關(guān)注了選修模塊,但是將各模塊分裂開來,如在上“音樂鑒賞”就讓學(xué)生聽音樂,“歌唱模塊”讓學(xué)生唱歌,各個模塊變成了毫無聯(lián)系的“孤島”。[6]高中音樂模塊化教學(xué),還有很長的路要走。

2.3 與“雙新”要求尚有差距

我國大部分高中,音樂課并不在考試范圍,加之面臨升學(xué)壓力,學(xué)生學(xué)習(xí)意識就越來越差。[7]和“雙新”要求相比,高中音樂課開設(shè)難題還面臨一些深層次原因。一是高中音樂課評價缺乏科學(xué)性。對學(xué)生的評價仍然比較簡單,只是了解、接觸了音樂,對于音樂課的知識結(jié)構(gòu)、體系,知識的時代性、思想性,課程的關(guān)聯(lián)性、選擇性,沒能很好地體現(xiàn)出來。二是無法和文化課一樣,構(gòu)成學(xué)生的終身發(fā)展體系。目前高中音樂課的教學(xué)缺乏學(xué)生個體發(fā)展的考量,缺少連續(xù)性考量,對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況、連續(xù)性發(fā)展?fàn)顩r,沒有有效的規(guī)劃與總結(jié)。三是缺少日常參與性。高中學(xué)習(xí)比較緊張,音樂課成了放松或補(bǔ)漏對象,因此,學(xué)校對學(xué)生是否參與以及如何參與,缺少足夠的重視。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)科參與不足,持久性學(xué)習(xí)、深入思考不同模塊之間內(nèi)在聯(lián)系機(jī)會降低。

2.4 合理的教學(xué)評價還比較欠缺

不少高中老師仍然受傳統(tǒng)教育教學(xué)考核模式的影響,對學(xué)生水平的衡量仍然局限在考試成績上,而對個人其他方面的能力缺少合理的教學(xué)評價。在音樂教學(xué)中,也還存在用考試成績代替學(xué)生音樂能力的現(xiàn)象,學(xué)生的歌唱、樂器演奏、音樂與戲劇表演、音樂與舞蹈、音樂創(chuàng)造等多種才能往往被考試或者被音樂鑒賞所代替。這種單一的評價方式無法適應(yīng)“雙新”的要求,也在一定程度上會遏制學(xué)生的個性發(fā)展,不利于學(xué)生綜合能力的提升。

3 以多模塊教學(xué)為抓手,推進(jìn)高中音樂教學(xué)發(fā)展

高中音樂教學(xué)既要面對高中音樂教學(xué)的實(shí)際,又要在落實(shí)國家“雙新”要求的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化創(chuàng)新,通過多模塊教學(xué),提升教學(xué)效果。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“雙新”背景下,高中音樂的教與學(xué)有了新的要求。在重視高考的前提下,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,增加學(xué)生實(shí)踐性、體驗(yàn)性課程,這樣不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì),拓寬學(xué)生的視野,同時也能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

(1)注重向課堂要效率。學(xué)校要充分重視音樂課的作用,保證課時,嚴(yán)格要求每一位教師、每一個學(xué)生,積極落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。教師應(yīng)積極構(gòu)建“雙新”背景下的教學(xué)體系,結(jié)合新課程改革的要求,把必修模塊和選修模塊的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際、音樂水平結(jié)合起來。學(xué)生與家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變對音樂課的看法,讓學(xué)生在音樂的世界里舒緩身心、開闊眼界,通過音樂來了解生活,增加認(rèn)知。

(2)注重音樂文化的滲透。音樂課是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最佳的傳播載體,既能傳播美、讓學(xué)生感受音樂帶來的愉悅,又能結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行思政、文化內(nèi)容的教學(xué)。要改變只講音樂自身的局限性,擴(kuò)展視野,把樂理知識、音樂符號、節(jié)奏特點(diǎn)融入到歌曲產(chǎn)生的時代背景、作者經(jīng)歷、創(chuàng)作緣由、作者品格、地域文化等宏觀知識中?！半p新”背景下,教學(xué)過程應(yīng)該注重高中音樂教學(xué)情景的營造,形成音樂、文化、情感相交融的立體化教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠從不同角度、立體化地了解音樂作品。

(3)注重教學(xué)形式的靈活性。高中階段,參加高考獲得好的成績,是現(xiàn)實(shí)要求。因此,音樂課在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,要強(qiáng)化靈活性,通過靈活、有趣的教學(xué)方式,增加教學(xué)效果。比如在教學(xué)音樂和舞蹈、樂器演奏時,教師可以通過對不同音色樂器、不同舞姿的展現(xiàn),讓學(xué)生猜測屬于什么樂器、什么舞蹈。通過這種方式,增加學(xué)生對不同音樂文化的感知,讓課堂更有效,也可以讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中增加音樂知識。

要注重課外社團(tuán)的培養(yǎng)。高中音樂教學(xué)更多是一種興趣教育,“雙新”背景下要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),除了課堂教學(xué),還應(yīng)積極利用課下特別是社團(tuán)的渠道。由于社團(tuán)是以興趣為連接點(diǎn),大家“志趣相投”,社團(tuán)的學(xué)生音樂素養(yǎng)較好,音樂教學(xué)開展起來相對容易。通過學(xué)生的特長培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)多模塊教學(xué)的目的。在社團(tuán)教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生的音樂水平、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),通過社團(tuán)實(shí)踐,讓學(xué)生的音樂水平得以全面提升。

3.2 多模塊協(xié)同教學(xué)

“雙新”背景下,高中音樂教學(xué)的幾個版塊既有所側(cè)重又相互聯(lián)系,比如“音樂鑒賞”要培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的聆聽和感受,提高學(xué)生的音樂審美、音樂評價能力?！案璩钡葞讉€版塊,主要是提高學(xué)生音樂表達(dá)的技巧,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力、實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力,激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué),割裂了音樂教學(xué)的幾個部分內(nèi)容,學(xué)生在不理解音樂體系的情況下,只是簡單機(jī)械的模仿,至于聲音的位置、氣息,歌曲的強(qiáng)、弱,節(jié)奏的快、慢,很難理解,對音樂美的感受不深。因此,需要把幾個版塊協(xié)同起來。在音樂鑒賞中,要把“音樂鑒賞”和其他幾個版塊相融合,教師通過合理利用教材,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),通過聽覺、視覺、觸覺等進(jìn)行多感官教學(xué)。比如“音樂鑒賞”中缺少流行音樂、通俗音樂的內(nèi)容,可以把“歌唱”版塊協(xié)同起來,通過對優(yōu)秀通俗音樂的歌唱,把通俗音樂和其他類型的音樂進(jìn)行對比,讓學(xué)生自己感受、總結(jié)出不同音樂的取材、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、演唱技巧等?？梢园阎芙軅惖摹肚饺f水》等拿過來,和帕瓦羅蒂《我的太陽》、宋祖英《小背簍》等進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考高雅音樂與通俗音樂以及民謠與民歌等之間的不同。

再比如在教學(xué)“音樂與戲劇”版塊時,引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇這一獨(dú)特的音樂形式,讓學(xué)生明白它不僅是音樂、文學(xué)、表演、舞蹈、美術(shù)等形式的綜合,還是社會、文化的映射。把“戲劇”與其他版塊相融合,可以很好地提升學(xué)生綜合審美能力。在教學(xué)中,可以以地方戲劇比如黃梅戲、廬劇等為素材進(jìn)行教學(xué),通過對黃梅戲的起源、徽班進(jìn)京以及黃梅戲在徽文化形成中的作用,對京津文化的輻射等,讓學(xué)生體味戲曲文化的魅力。也可以選擇音樂劇讓學(xué)生去實(shí)踐,通過角色扮演、歌曲演唱、內(nèi)容表達(dá),讓學(xué)生體會劇中人物對應(yīng)的音樂旋律,以及音樂旋律如何體現(xiàn)人的性格特征。

在上“演奏”模塊時,可以通過“演奏”與“歌唱”、“演奏”與“鑒賞”等的結(jié)合,體會音樂之美。比如在“歌唱”版塊,讓有興趣愛好與專業(yè)技能的同學(xué)演奏鋼琴、笛子、口琴、二胡、琵琶等,甚至還可以通過手鼓等方式,感受音樂自身的魅力。在上“音樂與舞蹈”模塊時,可以結(jié)合“歌唱”,引導(dǎo)學(xué)生通過簡單模仿,用肢體語言表達(dá)情感。同時,通過對不同民族舞蹈風(fēng)格的表達(dá)、實(shí)踐,讓學(xué)生感受不同民族的特點(diǎn)與文化,增加知識面。在上“創(chuàng)造”模塊時,引導(dǎo)學(xué)生把音樂理論與音樂創(chuàng)作結(jié)合起來,掌握一些最基本的創(chuàng)作方法,為以后專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如,可以選擇全世界廣為所知的樂曲,通過不同版本的比較,讓學(xué)生領(lǐng)會不同國家對同一首音樂的感知與表達(dá)。也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活,進(jìn)行簡單的寫詞與編曲,鍛煉學(xué)生“創(chuàng)造”模塊的能力。

3.3 融入地方音樂文化

高中音樂的素材很多,各版塊的教學(xué)內(nèi)容也很豐富。為了實(shí)現(xiàn)多模塊教學(xué),在高中音樂教學(xué)中,應(yīng)積極融入地方音樂文化,這不僅有利于音樂知識的傳授,更有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面,有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

(1)地方特色音樂。地域不同,音樂的文化就不一樣,正是豐富多彩的音樂文化,才表現(xiàn)了我們這個民族多姿多彩的生產(chǎn)、生活方式。比如安徽就有黃梅戲、廬劇、青陽高腔、懷遠(yuǎn)民歌、鳳陽花鼓、巢湖民歌等,高中音樂教學(xué)中,可以根據(jù)具體情況,在不同模塊教學(xué)中融入這些地方音樂文化元素。比如通過對《八月桂花遍地開》的教學(xué),回顧那段艱苦的革命歲月;通過《摘石榴》的學(xué)習(xí),感受淮河兩岸地域文化的魅力;還可以結(jié)合《再見了,大別山》《天仙配》《淮河行》《喊秧歌》等的學(xué)習(xí),了解歷史文化、風(fēng)土人情、民俗民風(fēng)。

(2)民族樂器。中國傳統(tǒng)的樂器很多,有些樂器帶有地方色彩,有些則具有一定的普遍性。在教學(xué)中,可以選擇具有地方特色的樂器,結(jié)合其他的音樂元素進(jìn)行教學(xué)。比如儺戲,被稱為戲曲活化石,其淳樸古樸的魅力,很具有文藝價值。安徽池州的儺戲是多種藝術(shù)的融合:音樂、舞蹈、繪畫、雕刻等,可以以樂器的使用、舞蹈的形式為切入點(diǎn),延伸出地域文化與歷史傳統(tǒng)。這不僅有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升,也有利于學(xué)生歷史文化的學(xué)習(xí)。其他民間樂器如嗩吶、蕭、花鼓、鑼、镲等,可以讓學(xué)生欣賞、嘗試演奏,讓學(xué)生在傾聽和探索中區(qū)分出不同樂器的音色,逐步培養(yǎng)學(xué)生對民族樂器的興趣,加深他們對民族文化的理解。

(3)傳統(tǒng)戲曲。戲曲歷史悠久,沉淀了歷史的精華,其“唱、做、念、打”是民族文化的精華,其對白、音樂、歌唱、舞蹈、武術(shù)和雜技無不彰顯傳統(tǒng)文化理念。以安徽為例,黃梅戲是中國五大戲曲劇種之一,與廬劇、徽劇、泗州戲并列為安徽四大優(yōu)秀劇種;廬劇,流行合肥等地,曲調(diào)清新樸實(shí),優(yōu)美動聽;徽劇,主要流行于古徽州一帶。高中學(xué)生是國家的未來,對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承是其時代責(zé)任,通過對經(jīng)典劇目的教與學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。[8]“雙新”要求下,高中音樂課程既充滿著挑戰(zhàn),更是革新的好機(jī)會。高中音樂教學(xué)應(yīng)在落實(shí)“雙新”要求的基礎(chǔ)上,積極創(chuàng)新,為培養(yǎng)時代新人貢獻(xiàn)出音樂的力量。