莊曉莉

（廈門市湖里實驗小學(xué)，福建 廈門 361009）

統(tǒng)編版教材從小學(xué)三年級開始，在每冊教材中都設(shè)置了一個習(xí)作單元，意在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達，改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。［1］其中的每一個版塊都有獨特的作用，夾在單元中間的小小版塊“交流平臺”和“初試身手”，也大有文章可作。那么，如何用好習(xí)作單元中的“交流平臺和初試身手”，讓中年級學(xué)生獲得習(xí)作綜合素養(yǎng)的提升呢？

一、厘清小版塊的大用意，知其然

在統(tǒng)編教材中，每一個習(xí)作單元都以習(xí)作能力的發(fā)展作為編排單元的線索，包括單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作六大部分，每一部分內(nèi)容的安排環(huán)環(huán)相扣，都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)（具體內(nèi)容如表1）。

（一）承接性。教材新增的習(xí)作單元，旨在回歸語言本質(zhì)，更注重語文學(xué)科內(nèi)部的基本規(guī)律，力圖實現(xiàn)聽、說、讀、寫的融合。［2］從單元組成部分之間的關(guān)系看，表1 清晰地呈現(xiàn)出習(xí)作單元是一個整體。每一個習(xí)作單元的六個組成部分有一個核心點，這個的核心點就是本單元的“單元要素”。圍繞核心點，使六個在形式、內(nèi)容上都完全不同的部分具有一種向心力，呈現(xiàn)出一種整體的教學(xué)功能?！敖涣髌脚_”是對兩篇精讀文章的寫法提煉與歸納，“初試身手”則是根據(jù)這些寫法進行小練筆。這二者恰恰是單元訓(xùn)練從讀到寫的過渡，承上而啟下，如果缺少這一節(jié)的梳理與提煉，習(xí)作單元的讀和寫就將成為兩個互不相關(guān)的版塊。

表1

（二）靈活性。從編寫意圖看，習(xí)作單元的六部分功能雖各不相同，但六部分之間層層遞進，咬合鏈接，螺旋上升?！皢卧獙?dǎo)語”是習(xí)作主題和內(nèi)容的體現(xiàn)；“精讀課文”重在閱讀中學(xué)習(xí)表達方法；“交流平臺”整理、歸納習(xí)作要素；“初試身手”側(cè)重習(xí)作方法的初步嘗試運用，片段引路；“習(xí)作例文”則進一步感知方法；“習(xí)作”是習(xí)作方法的綜合運用，形成成果。這六個版塊中，“交流平臺”和“初試身手”是最小的兩個版塊，體現(xiàn)出“小、快、靈”的特點，可以在閱讀精讀課文時靈活使用，在習(xí)作例文學(xué)習(xí)時呼應(yīng)，在習(xí)作中起奠基作用。

（三）互補性。從教學(xué)功能看，“交流平臺”通過回顧兩篇精讀課文的寫作順序和寫作方法，進而歸納梳理、提煉方法，為本單元的習(xí)作做鋪墊?！俺踉嚿硎帧背蔀椤傲?xí)作”前的一次試寫，對前面學(xué)到的表達方法進行嘗試運用，這是由“知”試“行”的環(huán)節(jié)。從定位看，“交流平臺”是學(xué)法，而“初試身手”是用法。“初試身手”是交流平臺的延伸運用，“交流平臺”是初試身手的理論依據(jù)，兩者相輔相成。須注意的是，精讀課文和習(xí)作例文是填補落差的重要載體，它們提供與習(xí)作要素高度匹配的范文，并通過單元導(dǎo)語與課后習(xí)題幫助學(xué)生填補習(xí)作任務(wù)所需的習(xí)作經(jīng)驗。［3］

二、把握小版塊的大功能，盡其用

統(tǒng)編版課本的編排指向語文的工具性和人文性。作為一個習(xí)作單元，其工具性主要體現(xiàn)在學(xué)方法、用方法的層面。“交流平臺”和“初試身手”這兩版塊的教學(xué)，應(yīng)從整體、系統(tǒng)、辯證的眼光出發(fā)，從語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，緊扣目標，搭建支架，整合策略，有效落實語言的建構(gòu)和運用。

（一）指向目標，精準定位

教學(xué)目標是一切教學(xué)行為的最終取舍依據(jù)，掌握著整個單元教學(xué)前進的方向，既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)最終的歸宿。在習(xí)作單元中，單元導(dǎo)語是導(dǎo)航標，一切教學(xué)活動皆應(yīng)依據(jù)單元導(dǎo)語進行設(shè)計、實踐，以期達成目標。仔細閱讀不難發(fā)現(xiàn)，“交流平臺”與單元導(dǎo)語是相呼應(yīng)的，在提煉和歸納中對單元導(dǎo)語與語文要素進行發(fā)散；“初試身手”則直指語文（習(xí)作）要素。兩個小版塊正是串起單元讀與寫的線索，在實現(xiàn)單元目標中具有紐帶功能，這決定在施教這兩個版塊時，必須要精準定位。

例如，四年級下冊五單元主要圍繞“學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边M行編排，這個主題在教材單元的首頁以及交流平臺和習(xí)作單元要求中均有明確體現(xiàn)，這是本單元的教學(xué)總目標。在“交流平臺”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文的細節(jié)描寫，體會作者“按一定游覽順序描寫景物”，結(jié)合生活經(jīng)驗進行分享：可以把印象深刻的景物作為重點來寫；還可以用上過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。把“交流”聚焦在“順序”這個平臺上，才能最終達成“學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@個目標，繼而在初步練筆的過程中，緊緊地把握“順序”，結(jié)合生活中的體驗，依據(jù)示意圖，寫寫自己的參觀所得，初步嘗試運用，從而達成目標。

（二）整合并行，因需調(diào)度

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》就小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作方面的目標與內(nèi)容指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄敖涣髌脚_”的一個主要功能是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)習(xí)作方法，為“習(xí)作”服務(wù)；“初試身手”則是有指導(dǎo)性的“學(xué)以致用”，也是為“習(xí)作”服務(wù)。兩者小而靈活的特點，教學(xué)中可靈活調(diào)度的機會較多。把兩者有機整合，互相聯(lián)通，同時根據(jù)單元教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序，部分提前，分散訓(xùn)練。

如統(tǒng)編四年級上冊第五單元中的習(xí)作要素是“了解作者怎樣把事情寫清楚”以及“寫一件事，把事情寫清楚”。當(dāng)學(xué)完一篇精讀課文之后，需引導(dǎo)學(xué)生用聊天交流的形式（即把“交流平臺”提前），從剛學(xué)過的文章中，整理和總結(jié)習(xí)作技巧，練習(xí)把“故事寫清楚”的技巧和方法。接著進行場景描寫小練筆（即把“初試身手”分散在精讀課文的閱讀時進行訓(xùn)練），比如在學(xué)習(xí)翠鳥外形的段落后，“初試身手”一次，讓學(xué)生模仿寫作一只大公雞的樣子。這樣一系列的教學(xué)流程下來，學(xué)生疏通了知識點，又進行了針對性的小嘗試，學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

（三）搭建支架，促進表達

習(xí)作單元作為統(tǒng)編教材編排的創(chuàng)新形式，著力強調(diào)的是言語實踐活動，整個單元的學(xué)習(xí)幾乎都是在一種交際的語境中展開的。因此，“交流平臺”“初試身手”這兩個版塊具有較強的理性特點，具有路標功能。教學(xué)時，要著力凸顯實踐性，利用這兩個版塊，給學(xué)生提供相應(yīng)的“支架”，采用主動實踐與深入體驗的時空與策略支持。讓學(xué)生交流中相互激發(fā)、主動反思，經(jīng)歷由知到行、由學(xué)習(xí)到學(xué)會的過程，從而提升習(xí)作能力。如在統(tǒng)編三年級上冊第五單元的習(xí)作單元“交流平臺和初試身手”的學(xué)習(xí)中，筆者為學(xué)生搭建若干個學(xué)習(xí)支架（如圖1），讓學(xué)生親歷過程中，習(xí)得方法，提升能力。

圖1

支架一：憶——以精讀文本梳理方法。回顧精讀課文《金色的草地》《搭船的鳥》，通過“精彩再現(xiàn)”，讓學(xué)生細品文中關(guān)于描寫翠鳥色彩艷麗的外形描寫和捕魚時一連串動詞等詞句的描寫，在比對中，體會細致觀察讓我們對事物的了解更多、更深。

支架二：議——以感性情境驅(qū)動興趣。根據(jù)“交流平臺”中梳理的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語境，從感性的角度，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴討論“觀察細致”的好處，驅(qū)動學(xué)生愛觀察、會觀察的興趣。

支架三：品——以習(xí)作例文驗證方法。通過《故鄉(xiāng)的楊梅》中描寫楊梅的語段，讓學(xué)生仔細品味，感受作者如何把觀察方法（看到的，摸到的，嘗到的）運用到表達中，如何調(diào)動多種感官，把事物觀察（寫得）更細致。

支架四：試——以初試身手現(xiàn)場練筆。通過播放學(xué)校門口上學(xué)時的情景，說說自己觀察到什么？引導(dǎo)學(xué)生從大人、小孩、路邊小攤等方面進行觀察，然后結(jié)合自己平常上學(xué)時看到的、聽到的、聞到的，寫寫觀察所得，初步嘗試運用本單元的習(xí)作方法，并在與同伴的交流分享中鞏固、夯實。

在上述的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生始終主體在線，教師珍惜并尊重每個學(xué)生的每一次交流，讓師生互動、生生交流、生本交流能在有效的時空保障下充分進行。這些支架的搭建，讓學(xué)生親歷各環(huán)節(jié)的言語實踐過程，從中獲得學(xué)習(xí)體驗，形成言語能力。