閱讀是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要的支撐。小學生要有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較為豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?；陂喿x實踐可以發(fā)現，小學低段的學生存在閱讀興趣不足、情感感悟較低等現象，這些現象的發(fā)生，有其客觀原因，而教師在解決這些問題的時候，有必要針對這些具體問題去尋找與其相對應的教學舉措，充分利用課外教材或者輔助拓展性文本，逐步解決閱讀過程中存在的問題，全面提高閱讀教學的針對性以及實效性。

一、營造問題情境，提高閱讀效率

現代教學理論認為，學生的學習總是在具體的情境中發(fā)生的，創(chuàng)設一個有效的情境，然后設計相應的問題來驅動學生的思維，可以讓學生更好地進入閱讀狀態(tài)，從而表現出閱讀過程的高效率。實際教學的過程中，可以結合小學低段學生的性格特征以及興趣愛好，讓學生動起來。比如，以角色演繹的方式表現文本中所描繪的人物的神態(tài)以及語言。實踐證明，采用這樣的方法一方面有助于提高學生對字詞的把握能力，另一方面也能夠使學生猶如身臨其境，深入觸及文本內涵，而學生也能夠在這一過程中習得更豐富的閱讀方法，全面提高閱讀質量。

例如，在學習《雪地里的小畫家》時，我們可以在課堂教學之前為學生準備一個簡單的小沙盤，作為模擬雪地，然后再準備相應數量的動物模型。將這些道具帶到課堂上的目的，就是讓同學們對動物在雪地中所形成的腳印有更直觀的認知，而且，以演示的方式呈現也更能夠促使學生質疑：為什么青蛙沒有參加雪地繪畫？當學生提出這一質疑之后，教師可順勢補充青蛙冬眠的相關知識。這一過程中，我們可以借助多媒體課件，幫助學生拓展閱讀視野。在第二節(jié)課時，我們可以引導學生自主深化對文本內容的理解，并進一步拓展相關知識。我們可以讓學生分組討論，并設計小組探討任務：分別說一說小馬、小狗、小雞、小鴨等，它們的腳印具有怎樣的特征？然后介紹一個自己比較喜愛的小動物，說一說這個動物的爪子或蹄子的形狀有什么特征？再想一想生活中是否有哪些動物的腳印比較有趣？是怎樣的形狀？

在這一過程中，學生可以盡情展現自己的想法，同時教師也可以結合探討任務引導學生鏈接生活，這不僅有助于提高學生對閱讀素材的興趣，還能充分觸發(fā)學生的生活經驗，深化學生對閱讀的理解。之所以能夠達到這樣的教學效果，實際上就是因為學生能夠沉浸于一個好的學習情境當中——與學生生活密切相關的元素，使得教師創(chuàng)造的情境更適合小學生的認知特點。而當學生沉浸到這個情境當中時，教師所設計的問題又能夠恰到好處地發(fā)揮作用。好的問題讓學生對情境中的元素有更深刻的體驗和思考，同時又可以讓學生的認知對情境中的內容進行深度加工，于是閱讀也就變成了深度閱讀，閱讀的效果也就自然得到了加強。

二、借助“共情”教學，體驗文本情感

“共情”顧名思義，就是產生共同的情感。所謂“共情”教學，也就是在教學過程中，教師引導學生走進文本世界，走進作者的言語之中，在充分理解文本內容以及作者情感的基礎上，再次回歸文本，呈現身臨其境之感，從而實現共情教學。小學生的思維能力尚處發(fā)展階段，直接閱讀文字、理解文本，是存在一定困難的。這個時候教師就要想方設法，通過激活學生的情感，讓學生的情感與文本理解之間形成共鳴，這樣，學生對文本的理解也就會更加準確。因此，從這個角度來看，共情教學的關鍵之處就在于引導學生體驗文本的情感。有實踐表明，這種教學模式不但需要結合教師的正確引導，還需要對各種資源進行整合，這樣才能使學生真正走入教材，體會其中所蘊含的情感，保障共情效果。

例如，在教學《小馬過河》時，我們可以引入生活中常見的實例，鼓勵學生主動參與到具體的實踐中、勇于嘗試，使學生可以通過對實踐的積極主動探索，獲得豐富的生活經驗以及情感體驗，就此培養(yǎng)學生勇于爭先的意識。這樣的方式，使學生能夠更好地融入到文本情境中，在情境的引導下主動深入閱讀文本，保障共情，感受閱讀所具有的重要價值。

《小馬過河》中國經典童話故事之一，現如今，由于生活環(huán)境和成長環(huán)境不同，有的小學生在初次閱讀這篇課文的時候，實際上是讀不懂的，他們不知道為什么對于小馬提出的相同問題，不同的動物回答卻是不一樣的。這個時候采用共情教學的方法，引導學生站在故事中那些動物的角度去思考：為什么有的動物過河容易，有的動物過河困難，這樣就可以化解教學難點，從而讓學生真正走入到文本當中。

三、強化情感感悟，提升閱讀能力

所謂情感感悟，實際上就是學生針對文本中所傳達的情感而獲得的個性化體驗，通過文本閱讀，學生應當能夠體會作者潛藏于其中的思想和情感，但是由于自身能力不足，很多小學生對文本理解并不夠深刻。為了全面提高學生的情感感悟，也為了提高內容教學的針對性，我們有必要將情感感悟這些實踐活動落實于日常文本閱讀中，使學生通過對整體文本以及細節(jié)語句等諸多層面的分析，提高體會文章情感的能力。

例如，在教學《西湖》時，如何能夠使學生體會文本中所使用的寫作手法呢？我們可以首先指導學生了解文本的基本框架結構，進而感受作者潛藏于其中的思想情感不僅是對西湖美景的熱愛，還包括對祖國大好河山的贊賞。進而再講解文本中使用大量的筆墨，對具體的西湖展開了全面的環(huán)境描寫，同時還使用了豐富的修辭手法。這一分析過程可以由師生共同完成，使學生可以深刻感受作者對西湖的喜愛之情，而且，通過對文本內容的深化分析以及細節(jié)分析，還可以增進學生的情感體驗能力。

相當一部分學生在學習《西湖》之前，都從不同場合聽說過西湖，有的學生還去游玩過。所以，如果能夠在教學過程中將這些同學的體驗還原出來，讓學生帶著情感去描述，再將這種描述傳遞給其他同學，那么就可以從面上強化情感感悟的教學效果，從而提升學生的閱讀能力。

四、完善評價機制，保持閱讀熱情

針對具體的學習情況，需要結合有效的評價，這也是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，不僅是為了對具體的學習過程進行總結，也是為了促使學生根據教師的評價投入更高的關注?？梢?，合理的教學評價能夠實現提高學習興趣這一目的。

例如，我們可以在學生完成了文本閱讀之后，針對其閱讀效果展開評價，為了更為準確地了解學生對文本的理解情況，可以輔助相關問題，看其是否準確把握了文本核心。除此之外，還需要針對學生的閱讀過程給予充分的關注，不僅要了解學生的閱讀狀態(tài)、閱讀習慣，還要準確把握其閱讀態(tài)度，特別是一部分學生能夠做到一邊閱讀一邊標注，這樣的學生大都會對閱讀聚焦更多的注意，也容易在閱讀的過程中提出質疑，可能他們對教師的問題不能做出準確的回答，但是教師應當充分肯定其閱讀過程。

總之，為了全面提高閱讀教學實效，首要的就是教師掌握正確的閱讀教學方法，使其與當前的教情、學情相符合，不管是閱讀情境的創(chuàng)設，還是多元化的朗讀形式，都是閱讀教學實踐中常見的教學舉措，能夠收獲更為顯著的教學效果。而對于學生在實際閱讀過程中所出現的新問題，需要保障較高的教學靈活度，可以輔之以其他問題對學生的思維形成有力引導，幫助學生鞏固語言知識和技能。

（陳世峰 膠州市昱華實驗小學）