裴素渝

摘要：為了切實落實雙減政策，進一步提高中學生健康成長環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展，初中班級作業(yè)管理改革迫在眉睫。老師要深入解讀雙減政策，基于雙減政策對作業(yè)設計和作業(yè)管理進行優(yōu)化，通過對課后作業(yè)的減量、提質、增效，來充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，實現學生知識與能力的協同發(fā)展。本文從雙減政策下初中班級作業(yè)管理的優(yōu)化策略角度展開論述。

關鍵字：雙減、初中，作業(yè)管理

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，意味著為學生減負不再是口號，而是要落到真正的實處。雙減政策中一個是減輕學生在義務教育階段的作業(yè)負擔，另一個是減少中小學生校外學習負擔，其中作業(yè)負擔是這次雙減政策的重中之重。雙減政策明確指出要全面壓減作業(yè)總量和時長，提升作業(yè)設計質量，正視學生的能力差異和學習需求，用種類、形式多樣的作業(yè)來提升學生的學習興趣和練習效果。

雙減并不單純是為了減輕學生課業(yè)負擔，而是將教育的焦點重新聚焦到學生的全面發(fā)展和身心健康成長上來，減負的目的是增效、提質，用更高質量的課后作業(yè)和多元化的練習類型來激發(fā)學生的思維與創(chuàng)造能力，用更積極有效的作業(yè)管理策略來全面提升課后作業(yè)的教育效果。

一、凸顯作業(yè)功能，進行優(yōu)化設計

對中學生而言，課后作業(yè)不僅是檢查學生課堂學習效果的重要手段，也是學生夯實知識基礎和得到能力培養(yǎng)的重要途徑，學生在鞏固練習中將課上學到的知識鞏固吸收，對于未能理解掌握的內容及時進行查漏補缺，兼有鞏固檢查功能、深化提高能力以及體驗發(fā)展功能。老師通常為學生布置大量的課后習題，其中不乏重復性、機械性題目，這令課后作業(yè)練習不僅枯燥，難以激發(fā)學生學習興趣，而且壓縮了學生的思考空間，不利于學生綜合能力發(fā)展。因此在初中班級作業(yè)設計時要減少單一固化的練習，要增強作業(yè)設計的科學性，全面減少整體作業(yè)量。比如可以設計彈性作業(yè)，用基礎性、綜合性、靈活性的不同作業(yè)難度來達到鞏固知識、鍛煉能力、挖掘潛能的練習效果。

二、創(chuàng)新作業(yè)設計，發(fā)揮主體作用

在雙減政策下的初中作業(yè)管理可以減少書面作業(yè)，增加操作性、實踐性作業(yè)，增強作業(yè)的靈活性、趣味性以及實用性，設計貼近學生生活，符合學生興趣特點的作業(yè)類型，充分調動起學生在課后鞏固練習環(huán)節(jié)的參與興趣，使學生化被動為主動，主動圍繞作業(yè)要求展開大量的思考與探究活動，享受到知識探究的樂趣，加深知識理解的同時將知識內化為能力和素養(yǎng)，促進了學生核心素養(yǎng)生成，實現了學生高素質發(fā)展。比如老師在基礎知識鞏固環(huán)節(jié)設置傳統書面作業(yè)，用精心設計的題目來幫助學生對理論知識消化吸收，然后用口頭作業(yè)、操作性作業(yè)、生活實踐性作業(yè)來內化知識轉變?yōu)榻鉀Q問題的能力和學科素養(yǎng)。生活實踐性作業(yè)可以采用小組合作形式，為學生預留出探索空間，鼓勵學生在互動交流中進行思維碰撞，既鍛煉學生對知識的靈活運用能力，同時也完成了思維能力、合作能力、解決問題能力等綜合能力培養(yǎng)，使學生在作業(yè)練習中獲得豐富的學習體驗和精神滿足感，凸顯出學生的主體地位。

三、加強學生作業(yè)監(jiān)督，保障練習質量

初一學生剛剛步入中學，緊張的學習節(jié)奏還未能完全適應，如果在課后鞏固練習環(huán)節(jié)由學生進行自我管理，很容易出現寫作業(yè)拖拉、不認真甚至抄襲問題，難以保證課后作業(yè)的練習效果。因此在雙減政策下，學生的作業(yè)總量大幅減少，老師可以安排學生以自習課的形式寫作業(yè)，老師輪流進行監(jiān)督和指導，對于學生難以解答的問題及時給予點撥，提高學生的作業(yè)完成效率，同時也在老師的監(jiān)督管理下學生逐漸改掉了寫作業(yè)拖拉的問題，將注意力全部集中在課后作業(yè)上，留出更多的時間去進行實踐應用。這樣既減輕了學生的作業(yè)負擔，提高了作業(yè)的實效性，同時也減少了學生的課業(yè)壓力，更有助于學生根據個人興趣開展探究活動。

四、優(yōu)化批改環(huán)節(jié)，提升反饋實效

傳統作業(yè)批改環(huán)節(jié)通常是學生做完作業(yè)，第二天一大早或課前交給老師，老師最快也要在第二天上新課前將批改好的作業(yè)返還給學生，也就是很多時候學生已經開始學習新的知識內容，但是上節(jié)課舊知識掌握情況并不能完全知曉，存在一定的滯后性。因此雙減政策下的初中班級作業(yè)管理中，提高批改反饋實效尤為重要，老師可以引入信息技術手段，當天的作業(yè)當天批改完成反饋給學生，便于學生課下及時查漏補缺，有效避免學生由于存在知識漏洞新知識聽不懂學不會的問題。

總結：

雙減政策下的初中班級作業(yè)管理過程中，老師要以“減量、增效、提質”為導向開展作業(yè)設計，從作業(yè)量、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)批改等多方面進行優(yōu)化，激發(fā)學生練習積極性，使學生輕松、快樂、高效地完成課后鞏固練習，從而對學習達到一個質的提升。

參考文獻：

[1]耿潔.范亦萍.提作業(yè)質量促"雙減"落地[J].中國教師.2021（10）.