張淑娟

摘要：根據(jù)“雙減”政策的要求，教師需要在確保教學(xué)效果不受影響的前提下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以合理的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最大化。為此，在初中階段的科學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合新課改的教學(xué)要求，從形式和內(nèi)容等角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行生本化設(shè)計(jì)，使其更具實(shí)踐性、創(chuàng)造性和自主性等特性，從而更好的服務(wù)于學(xué)生能力的發(fā)展。本文就此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：雙減;科學(xué)作業(yè);生本化設(shè)計(jì)

引言

在過去的很長一段時(shí)間里，受應(yīng)試教育理念的影響，一線教育工作者在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，都過于追逐作業(yè)的數(shù)量，反而忽視了作業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生犧牲了休息娛樂的時(shí)間來完成作業(yè)，卻一直達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，只是無端增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在這種情況下，國務(wù)院于2021年正式提出了“雙減”政策的戰(zhàn)略目標(biāo)，要求一線教師嚴(yán)格把控作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和完成時(shí)間，以最適合學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)來最大限度發(fā)揮出作業(yè)的教育功能。

一、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

在以往的初中科學(xué)教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)一般都是以知識(shí)為中心，內(nèi)容直接指向“科學(xué)”，很多時(shí)候甚至都會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，根本沒有什么經(jīng)驗(yàn)可以作為參考，同時(shí)也很難真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，在“雙減”背景下進(jìn)行作業(yè)生本化設(shè)計(jì)的過程中，教師可以從學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活等方面出發(fā)，選擇一些學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的事例或話題，聯(lián)合家長或其他社會(huì)成員共同設(shè)計(jì)生活化的科學(xué)作業(yè)。一來可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高科學(xué)作業(yè)的教學(xué)效果;二來也可以利用學(xué)生熟悉的生活話題，來激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多踐行科學(xué)理論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以將理論與實(shí)踐聯(lián)系到一起，在解決相關(guān)問題的過程中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的生活價(jià)值和社會(huì)價(jià)值;三來還可以借助生活化的科學(xué)作業(yè)，來鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和人際溝通等能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力及素養(yǎng)的綜合發(fā)展與提升，保障作業(yè)功能的最大限度發(fā)揮。

二、注重學(xué)生之間的個(gè)體差異

作業(yè)生本化設(shè)計(jì)顧名思義就是要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為根本來設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容。為此，結(jié)合最新提出的“雙減”政策，初中科學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，就需要遵循因材施教的原則，以不同數(shù)量、難易程度、側(cè)重方向的課后作業(yè)，來兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。為此，教師可以從以下幾方面著手：

第一，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)彈性的課后作業(yè)。初中階段的學(xué)生由于受教育程度、成長環(huán)境等的不同，認(rèn)知水平發(fā)展的高度參差不齊。鑒于此，科學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，就需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在分類設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上添加不同的檔次，這樣一來，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求都會(huì)被照顧到，而學(xué)生也能夠根據(jù)自身的發(fā)展需求，選擇最符合自己認(rèn)知水平的課后作業(yè)，通過拓展自身的最近發(fā)展區(qū)，來實(shí)現(xiàn)自身能力及素養(yǎng)的提升。

第二，根據(jù)學(xué)生的興趣特長，設(shè)計(jì)自主選擇的課后作業(yè)。在“雙減”背景下，要想更好的實(shí)現(xiàn)作業(yè)生本化，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，除了要注重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和特長，設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)形式以供學(xué)生選擇，如搜集型作業(yè)（借助書籍、報(bào)刊或互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料）、調(diào)查型作業(yè)（設(shè)計(jì)關(guān)于家庭生活、社區(qū)生活、學(xué)校生活的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)）、實(shí)驗(yàn)探究型作業(yè)（讓學(xué)生通過親自開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)來探究科學(xué)知識(shí)）、方案設(shè)計(jì)作業(yè)（讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)科學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的方案）、觀察型作業(yè)（要求學(xué)生定期觀察并記錄科學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)科學(xué)結(jié)論）、反思型作業(yè)（讓學(xué)生結(jié)合自己在教師講解過程中存在的疑惑或不同意見，與教師或其他同學(xué)進(jìn)行合作討論，反思自己的學(xué)習(xí)方法和理解成果）等，讓學(xué)生可以自由選擇加入的作業(yè)小組，與其他組員一起共同完成課后作業(yè)，并推選出一位代表，在班內(nèi)分享本小組的作業(yè)成果。如此，不僅能夠讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，充分發(fā)揮自身的特長，感受成功帶來的喜悅之情和成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更好的落實(shí)生本教學(xué)理念，還能夠保證初中科學(xué)在“雙減”背景下的教學(xué)效果不受影響。

三、關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展

新課改下的初中科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)，旨在為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在“雙減”背景下設(shè)計(jì)生本化作業(yè)的時(shí)候，就需要充分考慮到學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展情況，并結(jié)合課程目標(biāo)制定不同類型的課后作業(yè)。

首先，教師可以結(jié)合科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究式的科學(xué)作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并理解科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以在探究實(shí)踐的過程中，挖掘科學(xué)本質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力，同時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。其次，教師可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)生活化的科學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用科學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)到的概念、原理和規(guī)律等知識(shí)，對(duì)生活、生產(chǎn)中的科學(xué)現(xiàn)象做出合理的解釋，并自主解決相關(guān)的實(shí)際問題。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的“大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用”知識(shí)，對(duì)“吸虹現(xiàn)象”進(jìn)行合理的解釋，并利用相關(guān)原理為噴泉池的換水工作設(shè)計(jì)合理方案。再次，教師也可以從科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以結(jié)合自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，將科學(xué)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系起來，真正意義上實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的生本化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策要求教師要精簡學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而為了不影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，教師就需要積極轉(zhuǎn)變課后作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，由原來注重課后作業(yè)的“數(shù)量”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣n后作業(yè)的“質(zhì)量”，提高課后作業(yè)的實(shí)效性?；诖?，初中階段的科學(xué)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合新課改的具體要求，從學(xué)生的實(shí)際生活、個(gè)體差異、全面發(fā)展等角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)其主體性和自主性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，全面落實(shí)新課改對(duì)初中科學(xué)教學(xué)提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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