■ 武漢市江漢區(qū)教育局學前教育科 杜 瓊 曾 瑛 駱 萍 劉曉暉

一、研究的背景和意義

黨的十八大、十九大將“立德樹人”作為教育的根本任務，強調(diào)要“從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為”。據(jù)查新，當前幼兒園養(yǎng)成教育普遍缺乏“評價對習慣培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與調(diào)試”的實踐研究，2014年江漢區(qū)教育局學前教育科對全區(qū)各級各類幼兒園調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，幼兒園養(yǎng)成教育存在“評價水平欠描述、評價主體相分離、評價過程不持續(xù)”等系列問題，直接影響著幼兒良好習慣養(yǎng)成的實效。

建立一套科學的養(yǎng)成教育實施、評價體系，更好地開展養(yǎng)成教育，促進幼兒健康發(fā)展成為了江漢幼教的責任和使命。2015年，學前教育科將區(qū)域治理視野從傳統(tǒng)的以幼兒園為單位的變革轉(zhuǎn)向區(qū)域性的教育整體變革，出臺《江漢區(qū)幼兒園“一日活動我真棒”寶寶爭章活動實施方案》，對幼兒習慣養(yǎng)成的評價標準、評價方法、評價內(nèi)控機制等方面進行探索與突破，通過強化習慣養(yǎng)成評價的頂層設(shè)計、持續(xù)推進、機制變革和經(jīng)驗提煉與推廣，努力構(gòu)建一套完整且極具操作性的評價體系。

二、幼兒園養(yǎng)成教育評價路徑及策略

（一）路徑一：遵循學段特征，創(chuàng)新評價抓手

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)”。可見，3—6歲是幼兒日常行為習慣和性格養(yǎng)成的“關(guān)鍵期”和“最佳期”，幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)應該貫穿在幼兒一日活動中。

從2015年起，江漢區(qū)教育局學前教育科就從遵循幼兒年齡特點與學習發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，對幼兒習慣養(yǎng)成的過程與質(zhì)量評價進行了全面規(guī)劃。先后出臺《江漢區(qū)幼兒園“一日活動我真棒”寶寶爭章活動實施方案》《江漢區(qū)幼兒園“寶寶爭章1+1”活動實施方案》，為全區(qū)幼兒園幼兒量身定制了一份在“寶寶爭章”中養(yǎng)成好習慣的特色活動。七年時間里，學前教育科通過“習慣目標升級——更加細化評價指標”“寶寶徽章升級——更加凸顯習慣內(nèi)容與評價目標的匹配性”“習慣培養(yǎng)路徑升級——更加關(guān)注家園協(xié)同的評價模式與評價質(zhì)量”的反復實踐，最終創(chuàng)制出一條具有評價體系科學、實施策略有趣、家園協(xié)同有效的“寶寶爭章”習慣養(yǎng)成路徑，即：以涵養(yǎng)幼兒生命智慧為根基，以學年度（12個月）為實施周期，以“每月一習慣”為經(jīng)度，以一日活動的生活、學習、游戲、戶外四個環(huán)節(jié)為緯度，以幼兒園、家庭作為主要實施陣地，通過“每周一分享”予以傳播，讓幼兒始終浸潤在習慣“施養(yǎng)”過程中，學會生活、學會學習、學會交往、學會運動，培養(yǎng)出色的行為能力和健康人格。

（二）路徑二：研制評價工具，細化觀測指標

根據(jù)“作為整體性生命的兒童，其發(fā)展具有綜合性”的教育原則，從幼兒的多維生命（自然生命、社會生命和精神生命）和一日活動全過程（生活活動、學習活動、游戲活動、戶外活動）入手，提煉出3—6歲幼兒最應該獲得的指向“健康生活、自然友好、人際交往、社會適應、社會參與、責任擔當、學會學習、實踐創(chuàng)新”的12類關(guān)鍵習慣，重構(gòu)幼兒養(yǎng)成教育的評價內(nèi)容框架，如表1。

表1 江漢區(qū)幼兒園養(yǎng)成教育評價內(nèi)容框架

秉持“為兒童終身發(fā)展奠基”的教育理念，遵循“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，表現(xiàn)出一定的階段性特征”的規(guī)律，“從被動到主動，再到自主”的習慣養(yǎng)成步驟，設(shè)置初級（啟動）、中級（持續(xù)）、高級（自動化）三個評估級別，為幼兒提供了一個循序漸進、螺旋式上升獲得好習慣的養(yǎng)成序列，最終形成指標更加具化的《江漢區(qū)幼兒園“每月一習慣”目標體系》。每個習慣評價指標提煉出三維總目標和子領(lǐng)域目標，將12個好習慣劃分為35個子領(lǐng)域，并細化為102條具體的行為描述，成為教師與家長日常觀察、評價、協(xié)同幼兒獲得穩(wěn)定好習慣的“思想綱領(lǐng)”和“行動指南”。如表2“衛(wèi)生習慣”為例。

表2 江漢區(qū)幼兒園養(yǎng)成教育評價體系截圖

（三）路徑三：活化評價方式，增強主體協(xié)同

一是設(shè)計“好習慣徽章”。根據(jù)“每月一習慣”主題，以“幼兒園好習慣形象大使”——童童和美美為主人翁，設(shè)計“一日活動我真棒”12類關(guān)鍵習慣徽章：自主習慣章、衛(wèi)生習慣章、環(huán)保習慣章、閱讀習慣章、勞動習慣章、友善習慣章、探究習慣章、自理習慣章、守規(guī)習慣章、創(chuàng)造習慣章、運動習慣章與勇敢習慣章。每類習慣均以物化的形式呈現(xiàn)，使好習慣一目了然。每類徽章分為三級，即班級、園級、區(qū)級。三級徽章名稱相同，圖案相同，區(qū)別為徽章上標注星數(shù)不同：班級徽章標有一顆星，為一星章；園級徽章標有兩顆星，為二星章；區(qū)級徽章標有三顆星，為三星章。

二是設(shè)置“三星兌換”的爭章進階規(guī)則。遵循“正面強化、有效執(zhí)行、悅納堅持”原則，設(shè)置“家庭&班級一星章——園級二星章——區(qū)級三星章”的“趣味兌換”規(guī)則，進行好習慣的多級強化，增強習慣養(yǎng)成的趣味性及持續(xù)性，讓幼兒在“爭章——換章——頒章”深切的體驗和長程培養(yǎng)中形成好習慣，助推幼兒自然實現(xiàn)從“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)化。

三是研發(fā)家園評價手冊《江漢區(qū)幼兒園“寶寶爭章”好習慣報喜單》。《江漢區(qū)幼兒園“寶寶爭章”好習慣報喜單》是學前教育科研發(fā)的家園互動評價手冊（一套6冊），分為三個年齡段（上、下冊）。每個年齡段均以12個月為評價框架，以“每月一習慣”為周期，遵照“知——情——意——行”的習慣養(yǎng)成規(guī)律，在家長、幼兒、教師之間奏鳴“聊聊好習慣——選擇好習慣——評估好習慣——班級頒章——感悟好習慣”的“習慣養(yǎng)成五部曲”，讓孩子持續(xù)浸潤在科學“施養(yǎng)”環(huán)境中，指導教師、家長科學評價幼兒習慣養(yǎng)成的質(zhì)量。

（四）路徑四：延伸評價鏈條，爭取養(yǎng)成長效

在推進以教育公平和提高教育質(zhì)量為重點的今天，學前教育科抓牢3—6歲幼兒需要養(yǎng)成的關(guān)鍵性習慣，破立并舉，強化評價過程，改進評價結(jié)果，大膽創(chuàng)新“區(qū)域推進——園所實施——家庭協(xié)同”的評價內(nèi)控機制，建立了通過一脈相承的習慣培養(yǎng)路徑即家庭“好習慣記錄”、幼兒園“寶寶爭章”、區(qū)級“好習慣之星”評比，形成了“寶寶爭章”活動“全員參與、全程銜接、全面評價”的良性循環(huán)，如圖1，助推區(qū)域幼兒園均衡發(fā)展，關(guān)注每一個幼兒的幸福成長，推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破。

圖1 江漢區(qū)幼兒園養(yǎng)成教育評價路徑圖

一是建立區(qū)域推進保障機制。建立“好習慣寶貝”評比機制，落實階段性評價。學前教育科每年五月組織專家組對全區(qū)幼兒園推薦出的“好習慣寶貝”進行評選，遴選出具有示范和代表性的“三星全能寶寶”，并在“六一兒童節(jié)”進行表彰和宣傳，其習慣養(yǎng)成故事印制成冊在全區(qū)幼兒園發(fā)放推廣。

二是建立園所實施保障機制。制定“寶寶爭章”實施方案，落實常態(tài)性評價。全區(qū)幼兒園堅持個體成長與外部激勵相結(jié)合、生活實踐與注重體驗相結(jié)合、主題鮮明與自然滲透相結(jié)合、全面實施與特色創(chuàng)建相結(jié)合的原則，制定園所“一日活動我真棒”寶寶爭章活動方案。通過班級爭章園地、幼兒園爭章展示墻等形式營造爭章文化；從一日活動各環(huán)節(jié)入手，通過環(huán)境熏陶、游戲體驗、實踐鍛煉等方式，拓寬幼兒的爭章體驗；注重利用家長及社區(qū)資源，增強“寶寶爭章”教育合力；將爭章與班級常規(guī)檢查、班級工作考核、教師專業(yè)發(fā)展考核、幼兒素質(zhì)發(fā)展水平評價、“五童”班級評選等工作結(jié)合起來，用評價推動活動的落實，使爭章活動朝著健康的方向發(fā)展。

三是建立家庭協(xié)同保障機制。啟動家園習慣對接模式，落實過程性評價。建立“報喜單互通機制”，由評價的雙主體（教師、家長）按照評價周期記錄、評價、互通幼兒習慣養(yǎng)成的過程，最大化調(diào)用家園在習慣培養(yǎng)中的協(xié)同作用，實現(xiàn)評價標準一致、培養(yǎng)策略調(diào)試及時；建立“每周一分享”習慣培養(yǎng)交流機制，在“江漢幼教 童行童夢”微信公眾號開辟“養(yǎng)成教育講堂”專區(qū)，每月分享來自園長、教師、家長培育幼兒好習慣經(jīng)驗，引導更多的教師、家長獲得生動有效的習慣培養(yǎng)策略。

三、幼兒園養(yǎng)成教育實踐成效及展望

（一）形成了一套養(yǎng)成教育評價標準

堅持以趣味“寶寶爭章”為評價抓手，按照三種生命層次提煉出幼兒階段最應養(yǎng)成的12類關(guān)鍵習慣，形成一套科學完整的幼兒習慣養(yǎng)成評價目標體系。經(jīng)過實踐探索，幼兒在習慣養(yǎng)成上獲得了長足的發(fā)展和進步。通過對2018年、2019年、2020年全區(qū)范圍內(nèi)的調(diào)研數(shù)據(jù)進行比較，我們發(fā)現(xiàn)在排除年齡因素的影響下，幼兒的生活習慣養(yǎng)成有顯著性的提升。同時，根據(jù)教師和家長對幼兒日常好習慣養(yǎng)成的觀察記錄，我們可以看到幼兒好習慣養(yǎng)成狀況呈持續(xù)上升狀態(tài)。每年每班將近四分之一的幼兒獲得“三星全能寶寶”稱號，近七年來，共產(chǎn)生區(qū)級“三星全能寶寶”萬余名，幼兒在養(yǎng)成教育活動中，充分感受到了好習慣“可親”“可行”和“可傲”，養(yǎng)成教育真正從理念落實到了幼兒的發(fā)展和成長上。

（二）建立了家園共育渠道

區(qū)域創(chuàng)辦湖北省第一個關(guān)于幼兒習慣養(yǎng)成的網(wǎng)絡互動平臺——“江漢幼教 童行童夢”，設(shè)置“萌寶檔案”“家教有方”等對接窗口，開辟“一周一分享”養(yǎng)成教育講堂，定期交流養(yǎng)成教育的經(jīng)驗與成效，讓幼兒習慣養(yǎng)成的主要場域之間有延伸、有協(xié)同；編制了《養(yǎng)成教育家長讀本》電子書，養(yǎng)成教育資源惠及全區(qū)數(shù)萬個幼兒家庭。在家園共育積極互動的過程中，家長們消除了家庭教育理念和行為的迷茫，將家庭教育重心從過于關(guān)注孩子知識技能的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫昧晳T的培養(yǎng)，通過親子共讀故事、親子共玩游戲、親子共同實踐、親子共同評價等系列養(yǎng)成教育方式，陪伴孩子在自然、自主的狀態(tài)下習得良好的行為習慣，感受到好習慣給孩子帶來變化的欣喜。

（三）創(chuàng)新了評價延伸機制

經(jīng)過七年的實踐探索，江漢區(qū)教育局學前教育科建立了“區(qū)域推進——園所實施——家庭協(xié)同”的評價延伸機制，通過建立家庭“好習慣記錄”、幼兒園“寶寶爭章”、區(qū)級“好習慣之星”評比的評價鏈條，夯實了“全員參與、全程銜接、全面評價”的評價過程，“一化運行”（常態(tài)化運行）、“雙輪驅(qū)動”（行政+教研）等推動策略，在幼兒園形成了“班級頒章——每月評價——調(diào)配改進”、在家庭形成了“生活實踐——每周評價——習慣報喜”的習慣養(yǎng)成實施策略，營造出“家園協(xié)同”的習慣養(yǎng)成支持性環(huán)境，引導全區(qū)幼兒園教師、家長在陪伴幼兒習慣培養(yǎng)的過程中，心中有目標、評價有方向、實施有內(nèi)容，實現(xiàn)了幼兒良好習慣的培養(yǎng)與鞏固，取得了幼兒養(yǎng)成教育的長期效果。

江漢區(qū)幼兒園養(yǎng)成教育成果輻射力逐步擴大，產(chǎn)生了一批個性化的教育智慧成果，引起媒體廣泛關(guān)注，《長江日報》《今日頭條》人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、騰訊大楚網(wǎng)、武漢教育電視臺《一起說吧》《武漢晚報》《武漢晨報》、超級云課堂等媒體多次專題報道江漢區(qū)幼兒園養(yǎng)成教育經(jīng)驗20余次，在全市開展學術(shù)交流活動10余次，接待德國，中國新疆、浙江、湖北宜昌等地幼教同行觀摩。區(qū)域幼兒習慣養(yǎng)成調(diào)查報告、論文、案例和經(jīng)驗總結(jié)在各類雜志發(fā)表共計10余篇；區(qū)域原創(chuàng)《童美“愛衛(wèi)”好習慣圖鑒》《童美安全好習慣圖鑒》繪本于2020年、2021年由華中師范大學出版社相繼出版，并作為“開學第一課”宣傳載體在“學習強國”推介。區(qū)域養(yǎng)成教育研究榮獲“武漢市首屆基礎(chǔ)教育教學成果獎”一等獎。