文/徐龍偉

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江332000）

在教學(xué)改革的大背景下，我國部分高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)能力也大大提升，形成了更為全面、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。[1]不僅如此，在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情況時(shí)，高職院校也可以最大程度地解決培養(yǎng)問題。[2]傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足如今的需求，高職院校需要結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建更加符合自身的人才培養(yǎng)模式。[3]最近幾年，產(chǎn)教融合理念的推出與應(yīng)用，發(fā)揮了互利互惠、持續(xù)創(chuàng)新、促進(jìn)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，給我國教學(xué)領(lǐng)域開辟了新的發(fā)展路徑。[4]本文結(jié)合我國人才培養(yǎng)的要求，分析當(dāng)前形勢(shì)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善與優(yōu)化產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式，旨在對(duì)人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供借鑒。

1.產(chǎn)教融合下高職院校高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.1 設(shè)定產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)教育目標(biāo)理念

在產(chǎn)教融合的理念之下，我國部分高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式發(fā)生了一定變化。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式，新型教學(xué)模式具有更強(qiáng)的靈活性與多變性，更加適合現(xiàn)代教育體系的應(yīng)用與融合。[5]目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所占比例是相對(duì)較高的，延伸應(yīng)用的范圍也較為廣泛，能夠完成預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但它卻時(shí)常出現(xiàn)教學(xué)異常以及教學(xué)融合困難等問題，給人才培養(yǎng)及教學(xué)改革帶來了極大的阻力。

最近幾年，國家對(duì)于高職院校高技能人才的培養(yǎng)工作逐漸重視，并形成了具體的要求，改變了人才缺乏的現(xiàn)狀。[6]在對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，高職院校需要先建立一定的引導(dǎo)方式，加強(qiáng)教學(xué)人才培養(yǎng)的目的性，并且形成全面性、系統(tǒng)性、完整性的培養(yǎng)體系。設(shè)定人才培養(yǎng)教育目標(biāo)理念，既可作為一種融合教學(xué)培養(yǎng)的引導(dǎo)目標(biāo)，也可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的相互關(guān)聯(lián)，還能根據(jù)實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)需求，不斷增強(qiáng)與完善培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)人能力。

除此之外，在產(chǎn)教融合的背景下，教學(xué)人才培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立有利于挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新教育資源，能夠在一定程度上加強(qiáng)對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育，形成教學(xué)、創(chuàng)新、生產(chǎn)、管理、服務(wù)的一體化高技能人才培養(yǎng)體系；還能結(jié)合人才培養(yǎng)教育目標(biāo)理念，構(gòu)建具體的培養(yǎng)屬性，為后續(xù)的培養(yǎng)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 構(gòu)建“雙向一證”的授課形式

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)形式相對(duì)較為固化，并且整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)十分單一，在實(shí)際應(yīng)用過程中并不能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。同時(shí)，由于部分高職院校建校時(shí)間較長，所沿用的填鴨式教學(xué)模式處于落后的狀態(tài)，這對(duì)于教學(xué)改革的推進(jìn)以及綜合性人才的培養(yǎng)也會(huì)造成較大的阻礙。因此，高職院校需要構(gòu)建靈活且全面的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及授課形式。

“雙向一證”的授課形式是具有一定應(yīng)變能力的，能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情形，具體表現(xiàn)為以下幾種模式：以崗設(shè)課、以證授課以及以賽促課。以崗設(shè)課主要作用于有固定崗位的專業(yè)課程，例如電氣專業(yè)、集控專業(yè)、汽輪專業(yè)等。學(xué)校可以與企業(yè)合作，給學(xué)生設(shè)立實(shí)習(xí)崗位，以此來提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。以證授課指的是結(jié)合職業(yè)性的證書來確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)確定最終所需支撐的核心課程。而以賽促課是通過舉辦專業(yè)性活動(dòng)的形式來提升學(xué)生的個(gè)人能力以及獨(dú)立解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。所以，“雙向一證”的授課形式更加適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系。

1.3 產(chǎn)教融合下建立校企共治的全覆蓋人才培養(yǎng)平臺(tái)

在通常情況下，為了提升校園的整體教學(xué)質(zhì)量與效率，大多數(shù)高職院校會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)與人才培養(yǎng)情況，建立單向教學(xué)平臺(tái)。此類平臺(tái)有利于日常教學(xué)，但其功能較少，所產(chǎn)生的效果也十分有限。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校應(yīng)積極與企業(yè)展開合作，構(gòu)建具有全覆蓋優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)平臺(tái)。在該平臺(tái)中，高職院?？梢詣?chuàng)建對(duì)應(yīng)的功能模塊，依據(jù)實(shí)際需求來合理設(shè)置授課課程及教學(xué)內(nèi)容。高職院校也可以在人才培養(yǎng)平臺(tái)中設(shè)定相對(duì)應(yīng)的權(quán)限：學(xué)生通過獲得的權(quán)限來參與線上培訓(xùn)活動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)資源，提升自身能力；教師與企業(yè)管理人員則可以通過獲得的權(quán)限來進(jìn)行全覆蓋式的培訓(xùn)與教學(xué)，在設(shè)定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，形成更為具體的創(chuàng)新體系，獲取更好的人才創(chuàng)新效果。

1.4 設(shè)計(jì)雙師型培養(yǎng)機(jī)制

所謂雙師型培養(yǎng)機(jī)制，主要指的是具有雙向影響作用且覆蓋廣泛的一種人才培養(yǎng)機(jī)制。此種機(jī)制的核心在于師資隊(duì)伍的質(zhì)量。它要求教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，從而在實(shí)際工作中可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成更加貼合實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)模式。因此，高職院?？梢越Y(jié)合全覆蓋的人才培養(yǎng)平臺(tái)，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行周期性的培訓(xùn)。

2.實(shí)例分析

筆者主要對(duì)基于產(chǎn)教融合的高職院校高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式效果進(jìn)行了驗(yàn)證與分析?？紤]到分析結(jié)果的準(zhǔn)確性以及可靠性，筆者在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行分析、探究，以核驗(yàn)最終得出的結(jié)果。

2.1 P高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

P高職院校是一所專業(yè)性極強(qiáng)的多技能職業(yè)院校，校內(nèi)所設(shè)立的專業(yè)均具有較強(qiáng)的實(shí)用性。P高職院校建校時(shí)間較長，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式，雖然可以完成預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)背景下，仍然存在一定的問題和缺陷。同時(shí)，P高職院校培養(yǎng)出的人才質(zhì)量相對(duì)不高，應(yīng)用能力十分有限，多數(shù)不具備較高的綜合專業(yè)能力。不僅如此，在實(shí)際人才培養(yǎng)工作中，P高職院校還存在教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、培養(yǎng)模式單一老舊以及教學(xué)機(jī)制融合失誤等問題，這也是影響人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的重要因素。所以，考慮到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率，P高職院校需要緩解上述狀況。

2.2 產(chǎn)教融合下的P高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)例

根據(jù)上述對(duì)P高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析與討論，筆者結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新要求，對(duì)具體的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證與分析。本次選取P高職院校4個(gè)班級(jí)作為分析的目標(biāo)對(duì)象，同時(shí)設(shè)定分析周期為6，相當(dāng)于兩個(gè)學(xué)期。每一個(gè)周期均需要進(jìn)行階段式的測試，以便為后續(xù)創(chuàng)新結(jié)果的驗(yàn)證奠定基礎(chǔ)。隨后，筆者在初始人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與匯總，依據(jù)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)需求，考慮社會(huì)需求的變化，構(gòu)建雙向人才培養(yǎng)模式。此模式同時(shí)具有雙向性和較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于專項(xiàng)人才以及綜合性人才的培養(yǎng)均具有較強(qiáng)的效果。所以，筆者將實(shí)例分析的班級(jí)劃定為單項(xiàng)人才培養(yǎng)組和綜合人才培養(yǎng)組，在相同的背景條件之下同時(shí)分析，最終得出結(jié)果，如表1所示。

表1 人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式測定結(jié)果分析表

根據(jù)表1可以得知，經(jīng)過6個(gè)周期的分析，無論是單項(xiàng)人才培養(yǎng)組還是綜合人才培養(yǎng)組，平均成績均得到了大幅度的提升，在一定程度上提高了高職院校人才的質(zhì)量水平，具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

3.結(jié)語

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，在產(chǎn)教融合的背景下，本文所創(chuàng)新的培養(yǎng)模式更為靈活多變，有利于培養(yǎng)出具有綜合實(shí)踐能力的高技能、高素質(zhì)人才，不僅有利于國家人才的儲(chǔ)備，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的轉(zhuǎn)型也具有十分重要的意義。