文/唐哲卿

（黑龍江職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150000）

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)逐漸在社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展中占據(jù)了重要地位。高職院校在教學(xué)過(guò)程中融入科學(xué)技術(shù)，不斷提升學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中熟練應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，已是大勢(shì)所趨。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加需要不斷提升自我技能，通過(guò)參與多項(xiàng)職業(yè)技能大賽來(lái)獲取X個(gè)證書(shū)，不斷滿(mǎn)足社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的多元化需求。

1.“1+X”證書(shū)制度概述

1.1 定義

在素質(zhì)教育廣泛發(fā)展的當(dāng)前，高職院校的教學(xué)改革也在逐步推進(jìn)，其中，物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)落實(shí)了“1+X”證書(shū)制度的改革措施，借以不斷提升學(xué)生的綜合技能。2019年1月，國(guó)務(wù)院通過(guò)出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》這一文件提出了“1+X”證書(shū)制度的概念，還提出了培養(yǎng)混合型技能人才的要求。綜合來(lái)說(shuō)，“1+X”證書(shū)制度主要指的是一個(gè)學(xué)歷證書(shū)和X個(gè)其他技能型證書(shū)，簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”。[1]在同一年的政府工作報(bào)告中，國(guó)家也提出了對(duì)這一制度的相關(guān)要求，即學(xué)歷證書(shū)要與其他職業(yè)技能證書(shū)相互銜接，從而進(jìn)一步推動(dòng)“1+X”工作的有效落實(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的出現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)不斷受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。為了使物聯(lián)網(wǎng)能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，高職院校需不斷提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平。實(shí)施“1+X”證書(shū)制度就是一個(gè)良好的途徑。

1.2 主要內(nèi)容

高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的主要內(nèi)容表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教師要制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案。一方面，教師要從高職院校的角度來(lái)思考，深入調(diào)研和討論，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行分析，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)綜合型的高端人才。只有設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案的實(shí)施才具有較強(qiáng)的針對(duì)性。另一方面，教師團(tuán)隊(duì)要優(yōu)化培養(yǎng)方案，確保該方案具有較強(qiáng)的可操作性。二是教師要合理配置教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。實(shí)施“1+X”證書(shū)制度意味著學(xué)歷證書(shū)的獲取是基礎(chǔ)，與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)積極獲取其他技能證書(shū)。這樣一來(lái)，對(duì)教學(xué)資源的合理掌控便成了高職院校的一大難題。高職院校要合理分配資源，在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，合理調(diào)配課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式等內(nèi)容，在綜合調(diào)配的基礎(chǔ)上深入推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度。[2]三是院校要重視校企合作。高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)一定離不開(kāi)企業(yè)的支持，無(wú)論是教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)，都需要企業(yè)的合作。職業(yè)教育的落地一定是在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)的，那么校企合作便成了一種重要的趨勢(shì)，指引著“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施。

2.高職院校物聯(lián)網(wǎng)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度存在的難點(diǎn)

2.1 課程與證書(shū)范圍聯(lián)系不密切

高職院校物聯(lián)網(wǎng)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施難點(diǎn)首先表現(xiàn)在課程與證書(shū)范圍聯(lián)系不密切上。課程學(xué)習(xí)是證書(shū)獲取的重要前提，一旦出現(xiàn)課程與證書(shū)獲取聯(lián)系不密切，就會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要實(shí)踐的充分支持，而現(xiàn)階段各專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)模式都與“1+X”證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏直接關(guān)聯(lián)，因此使得證書(shū)制度的實(shí)施缺乏有效性。

2.2 缺乏強(qiáng)有力的師資力量

缺乏有力的師資力量也是當(dāng)前高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度面臨的難點(diǎn)。要想在高職院校中實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生不再單一地局限于學(xué)歷證書(shū)的獲取上，而應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)獲取更多的技能型證書(shū)，但學(xué)生在獲取證書(shū)的過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)。[3]而從高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，師資力量與“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施是不匹配的，其中最主要的原因是師資力量缺乏。教師主要畢業(yè)于電子和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)上還存在經(jīng)驗(yàn)不足和重理論輕實(shí)踐的顯著問(wèn)題，而物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)需要結(jié)合軟硬件來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這一教學(xué)模式給學(xué)生技能的獲取帶來(lái)了較大的困擾。

2.3 考證的專(zhuān)業(yè)設(shè)備投入較少

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)是隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等科技的發(fā)展而發(fā)展的，該專(zhuān)業(yè)對(duì)科學(xué)技術(shù)的要求相對(duì)于其他學(xué)科更多。因此，該學(xué)科也對(duì)教學(xué)設(shè)備提出了較多的要求。但高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)卻存在專(zhuān)業(yè)設(shè)備投入少的問(wèn)題，同時(shí)正是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)設(shè)備投入少，學(xué)生在技能操作層面也會(huì)受到較大的影響。從高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)備投入來(lái)看，電子信息或計(jì)算機(jī)軟件設(shè)備有所配備，但這些設(shè)備建立在基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，更多專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為欠缺，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目受到影響，學(xué)生在“1+X”證書(shū)獲取上也受到了影響。[4]此外，考證專(zhuān)業(yè)設(shè)備投入較少也與成本建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足有關(guān)。設(shè)備包括有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)，軟硬件之間也需打通壁壘，因此完整配備這些設(shè)備，需要投入的成本是較大的。

3.解決高職院校物聯(lián)網(wǎng)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的措施

3.1 以產(chǎn)教融合理念促改革

以產(chǎn)教融合理念促進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施十分有利。在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施方面，高職院校要借鑒傳感網(wǎng)專(zhuān)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定幾門(mén)核心課程，包括無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備調(diào)試等內(nèi)容。此外，高職院校還應(yīng)編寫(xiě)與“1+X”證書(shū)制度相符合的教材，在教材編寫(xiě)的過(guò)程中融入現(xiàn)代化的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)綜合考慮該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，凸顯出產(chǎn)教融合的理念，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)改革。

3.2 提升教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)

“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了較多挑戰(zhàn)。教師只有不斷提升自我專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，才能適應(yīng)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施要求。[5]因此，高職院校應(yīng)加大對(duì)青年教學(xué)的配需力度，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)還應(yīng)加大教師的掛職鍛煉能力，提升教師的實(shí)踐能力。教師要積極獲取相應(yīng)的技能資格證書(shū)，為學(xué)生技能的提升提供更多的指導(dǎo)建議。此外，學(xué)校還應(yīng)積極聘請(qǐng)校外的物聯(lián)網(wǎng)工程師作為兼職教師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，以滿(mǎn)足師資力量的需求，同時(shí)積極拓展多樣化的教學(xué)形式，如學(xué)術(shù)交流、講座等。

3.3 校企合作搭建實(shí)訓(xùn)基地

校企合作搭建實(shí)訓(xùn)基地也是促進(jìn)“1+X”證書(shū)制度有效落實(shí)的重要方式。學(xué)校與企業(yè)合作，能提升實(shí)訓(xùn)基地搭建的質(zhì)量，同時(shí)還能確保“1+X”證書(shū)制度的順利落地。在實(shí)訓(xùn)基地的搭建上，學(xué)校如果不與企業(yè)合作，就會(huì)給學(xué)校的經(jīng)營(yíng)成本帶來(lái)較大的壓力。而在企業(yè)的支持下，學(xué)校能提供實(shí)訓(xùn)人才，與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，搭建更高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，確保人才培養(yǎng)與證書(shū)制度更好地結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)基地不僅要對(duì)接最新的技術(shù)，還應(yīng)不斷升級(jí)改造現(xiàn)有設(shè)備，促使證書(shū)獲取與技能達(dá)到雙提升。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。為了更好地提升職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，“1+X”證書(shū)制度被應(yīng)用在了高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。在現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展下，學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)發(fā)展要求，需要不斷提升自我綜合技能，在獲取學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲取更多的技能證書(shū)。高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用“1+X”證書(shū)制度存在難點(diǎn)，需要高職院校不斷思考解決難點(diǎn)的措施，提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。