劉 歡 ， 楊正勇 ， 趙 瓊

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

0 引言

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須立足國情、農(nóng)情?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）指出，高校要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，落實(shí)高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神……增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的創(chuàng)新人才[1]。該綱要無疑為推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興，培養(yǎng)職業(yè)院校人才指明了方向和路徑。

推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，需要大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)機(jī)械化是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志?；谖覈r(nóng)業(yè)機(jī)械化設(shè)備熟練操作人員、專業(yè)技術(shù)人員、維修人員等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，項(xiàng)目小組試圖探索適合我國國情、農(nóng)情的高職院校鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)對策，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的有效對接，豐富學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索將“工匠精神”融入到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)全過程，承擔(dān)起高職院校培育農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)人才的重任。

1 我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的緊迫性

1.1 農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)機(jī)械化是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備代表著農(nóng)業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)力，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要物質(zhì)基礎(chǔ)[2-4]。21世紀(jì)以來，中央一號文件連續(xù)19年聚焦“三農(nóng)”，凸顯了黨中央對農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作的高度重視。通過梳理2004年以來“中央一號”文件關(guān)注農(nóng)業(yè)機(jī)械化的相關(guān)內(nèi)容，盡管表述有別，字?jǐn)?shù)不等，卻提綱挈領(lǐng)。2004年、2005年雖未直接表述農(nóng)業(yè)機(jī)械化內(nèi)容，但提及了農(nóng)業(yè)科技；2006—2010年，中央一號文件關(guān)注農(nóng)業(yè)機(jī)械化的內(nèi)容分別用“提高機(jī)械化作業(yè)水平”“積極發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化”“加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化”“加快發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化”等文字進(jìn)行表述；2011年雖然沒有出現(xiàn)農(nóng)機(jī)化的字眼，但直接突出了主題和中心工作即“加快水利改革發(fā)展”。2012—2015年，中央一號文件關(guān)注農(nóng)業(yè)機(jī)械化內(nèi)容表述比較豐富，主要集中在強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動作用，加快糧棉油糖等農(nóng)機(jī)裝備的研發(fā)、加快發(fā)展現(xiàn)代種業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化；2016—2022年，中央一號文件對農(nóng)業(yè)機(jī)械化內(nèi)容蘊(yùn)含更多新的內(nèi)涵，為加快農(nóng)機(jī)化發(fā)展?fàn)I造了良好環(huán)境。表1為“十三五”以來中央一號文件關(guān)于農(nóng)機(jī)化發(fā)展方向及高校責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

表1 “十三五”以來中央一號文件關(guān)于農(nóng)機(jī)化發(fā)展方向及高校責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)容

1.2 農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才培養(yǎng)的緊迫性

農(nóng)業(yè)機(jī)械化是指運(yùn)用先進(jìn)適用的農(nóng)業(yè)機(jī)械來裝備農(nóng)業(yè)，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營條件，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)效益及生態(tài)效益。農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)機(jī)裝備是轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、提高農(nóng)村生產(chǎn)力的重要基礎(chǔ)[5]，肩負(fù)著農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的使命，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不可或缺的要素。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的使用，其不足也逐漸顯現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）當(dāng)前我國的農(nóng)村勞動力，普遍學(xué)歷水平偏低，尤其缺乏農(nóng)業(yè)機(jī)械操作、養(yǎng)護(hù)的專業(yè)知識和技能，無法滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。2）鄉(xiāng)村致富帶頭人、技術(shù)帶頭人、青壯年勞動力等職業(yè)農(nóng)民的流失，嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)機(jī)械化的推廣應(yīng)用，利用率偏低。3）大部分從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的人群趨向高齡化，接受高科技及新生事物的能力較弱，缺乏能熟練操作機(jī)械化設(shè)備的操作人員，農(nóng)業(yè)機(jī)械化的使用效果受限。4）科技創(chuàng)新基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)業(yè)機(jī)械可靠性差，缺乏農(nóng)業(yè)機(jī)械化行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、維修人員及相應(yīng)的管理人員。5）我國幅員遼闊，土地類型多樣，離實(shí)現(xiàn)智慧農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)還存在一定距離，部分機(jī)械設(shè)備還有待進(jìn)一步更新完善[6]。從總體上看，農(nóng)業(yè)機(jī)械化依然是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的弱項(xiàng)和短板，是制約鄉(xiāng)村振興的“瓶頸”，要想破解這一瓶頸，加強(qiáng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)極為迫切。

2 高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的優(yōu)勢

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，為鄉(xiāng)村的發(fā)展指明了方向。高職院校為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)，是時代賦予的使命。高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興，培育“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才”方面具有天然的優(yōu)勢。1）具有人緣優(yōu)勢。2020年12月，教育部召開了“十三五”期間職業(yè)教育發(fā)展情況的發(fā)布會，數(shù)據(jù)顯示高職院校超七成學(xué)生來自農(nóng)村，由此可見，高職教育在培育“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才”方面具有天然的人緣優(yōu)勢。2）具有學(xué)緣優(yōu)勢。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，能夠滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對農(nóng)業(yè)商品化、專業(yè)化、規(guī)?；幕疽螅呗氃盒?yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需人才的素質(zhì)要求基本吻合，因此具有學(xué)緣優(yōu)勢。3）具有地緣優(yōu)勢。高職院校的發(fā)展需要地方政府的支持，其人才的培養(yǎng)與輸送要有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識，高職教育人才培養(yǎng)與地方相關(guān)企業(yè)行業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，具有地緣優(yōu)勢。4）具有資源優(yōu)勢。高職教育具有行業(yè)資源優(yōu)勢，產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育人才培養(yǎng)的重要形式，高職院校能傳遞企業(yè)行業(yè)最新的技術(shù)技能。

3 鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才培養(yǎng)需要工匠精神

3.1 將工匠精神融入鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的意義

自2016年3月“工匠精神”一詞首次出現(xiàn)在《政府工作報告》中以來，2017 年至 2019 年的《政府工作報告》中連續(xù)提到了“工匠精神”，可見培育和弘揚(yáng)“工匠精神”，既是國家意志的重要體現(xiàn)，也是全民共識的價值訴求。

弘揚(yáng)工匠精神是職業(yè)教育的時代使命，“工匠精神”是一種勞動精神，是優(yōu)秀勞動者必須具備的精神。其內(nèi)涵包括以下內(nèi)容：1）扎實(shí)的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，能夠靈活地將專業(yè)理論知識運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中；2）認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的工作態(tài)度，對產(chǎn)品精雕細(xì)琢，專注產(chǎn)品質(zhì)量；3）不斷創(chuàng)新、追求卓越的精神品質(zhì)；4）守護(hù)匠心、傳承匠心的職業(yè)操守，工匠忠于自己的職業(yè)，不為利益所動，在自己的崗位上敬業(yè)奉獻(xiàn)。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要一批追求卓越、精益求精、無私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村振興人才。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，再次提出堅持立德樹人，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，堅持辦好面向農(nóng)業(yè)的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才[7]。鄉(xiāng)村農(nóng)機(jī)化技術(shù)人才是鄉(xiāng)村振興人才的重要組成部分，文件的出臺，明確了職業(yè)教育要服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，站在人才供給側(cè)對高校提出了育人要求，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)指明了方向。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，跨界融合培育農(nóng)機(jī)工匠

企業(yè)需要具有工匠精神的新技術(shù)應(yīng)用人才以提高企業(yè)競爭力[8]。傳統(tǒng)手工藝匠人需具備工匠精神以提高產(chǎn)品質(zhì)量，獲得良好的口碑?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)也呼喚著工匠精神，以培養(yǎng)勇于突破、敢于創(chuàng)新的工匠精神。2017年10月，習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興離不開農(nóng)業(yè)科技和“三農(nóng)”人才的支撐。當(dāng)前我國廣大農(nóng)村農(nóng)機(jī)工匠的缺口較大，增量不足，年齡結(jié)構(gòu)欠合理。高職院校中，純農(nóng)機(jī)專業(yè)少，招生難，培養(yǎng)形式單一，專業(yè)面向太窄，難以培養(yǎng)成復(fù)合型人才，這些與鄉(xiāng)村振興的多重需求還存在一定差距。而高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)、機(jī)電專業(yè)等專業(yè)不愁生源，與農(nóng)機(jī)專業(yè)的一些專業(yè)課程相近，若在電類專業(yè)中靈活設(shè)置專業(yè)方向，有針對性地改善知識結(jié)構(gòu)，增加一些“傾農(nóng)”知識，進(jìn)行跨界融合，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)”興趣、“愛農(nóng)”情懷，這樣能較好地激發(fā)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化意愿[9]。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，多元技能融合錘煉工匠技藝

鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校應(yīng)主動對接國家人才需求，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，弘揚(yáng)工匠精神，錘煉工匠技藝。以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)的核心課程有“電氣控制技術(shù)”“可編程控制技術(shù)與應(yīng)用”“變頻調(diào)速技術(shù)及應(yīng)用”“單片機(jī)控制技術(shù)與應(yīng)用”“自動化生產(chǎn)線控制技術(shù)”“工業(yè)組態(tài)控制技術(shù)應(yīng)用”等課程，若在這些專業(yè)核心課程中適當(dāng)融入挖掘機(jī)控制、無人值守排灌控制、收割機(jī)控制、農(nóng)產(chǎn)品加工控制、智能飼喂控制等農(nóng)業(yè)機(jī)械控制，借助學(xué)生熟悉的應(yīng)用場景建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，直觀、親和，能較好地實(shí)現(xiàn)技能的多元融合。

3.4 堅持立德樹人，把握航向鑄匠心

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是習(xí)近平總書記始終高度重視的根本問題。鄉(xiāng)村振興離不開現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，更離不開鄉(xiāng)村人才的振興。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動大軍的搖籃，應(yīng)將工匠精神培育作為開學(xué)第一課，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，注重職業(yè)能力養(yǎng)成，提升精神追求，淡泊名利，把握航向，守護(hù)匠心。

4 小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前鄉(xiāng)村振興正在我國如火如荼地開展[10]，高職院校應(yīng)主動承擔(dān)起鄉(xiāng)村振興急需的人才培養(yǎng)任務(wù)，促進(jìn)工匠精神的培育和傳承[11-12]，造就一支有理想守信念、懂技術(shù)能創(chuàng)新的鄉(xiāng)村振興人才隊伍，助力鄉(xiāng)村振興。