沈 磊，陳曉龍

（浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，浙江杭州 310012）

0 引言

中小學(xué)建筑是義務(wù)教育重要組成部分，孩子的未來(lái)既是國(guó)家的未來(lái)，合理的建筑設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了理想的空間體驗(yàn)。在促進(jìn)文明社會(huì)發(fā)展的背景下，中小學(xué)建筑不僅能夠?yàn)槿藗兲峁┪幕?wù)，其低密度、多層的特色也是城市肌理重要的組成部分。

1 中小學(xué)建筑發(fā)展的歷史

教育事業(yè)，從古至今都是國(guó)家的立國(guó)之本。一個(gè)文明和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家來(lái)源于教育的發(fā)展。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)水平也將反哺于教育事業(yè)的發(fā)展。教育，是歷史的載體，是人類偉大文明的傳承，是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，上善若水、厚德載之。

目前中國(guó)有考的歷史溯源于商代，在五千年前，我們的古人就開(kāi)始接受人生觀、世界觀的基本教育，形成了君臣相敬、父慈子孝、兄弟和睦的社會(huì)氛圍。到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是中華文明第一次群星閃耀的時(shí)刻，百家爭(zhēng)鳴。《論語(yǔ)》《大學(xué)》等在時(shí)期形成的著作成為之后傳承千年的教育基礎(chǔ)。儒家提出的教學(xué)體制以“禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)”組成與今天的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育相對(duì)應(yīng)。漢代學(xué)校分為官辦與私塾并舉，教育的目的即為天下選士。隋唐時(shí)期開(kāi)創(chuàng)和完善了科舉制，為了改變寒門才子無(wú)出路，貴族當(dāng)權(quán)掌政的取士制度，創(chuàng)立并健全了科舉考試制度。學(xué)校教育、社會(huì)教育、官員的升擢任用，均服從于科舉考試。選拔人才與培育人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求一致相同，不僅促進(jìn)了唐代學(xué)校教育和社會(huì)教育的發(fā)展，而且也使寒門庶士有了學(xué)優(yōu)從政的可能，在一定程度上促進(jìn)了當(dāng)時(shí)的政治革新?？婆e考試是隋唐到清代的歷經(jīng)了一千三百多年，仕子們分科考選文武官吏從“九品中正制”到“科舉制”，使得學(xué)而優(yōu)這則仕的社會(huì)上升通道打開(kāi)。到了明清時(shí)期科舉考試逐漸僵化，終與20 世紀(jì)初廢除。

近代以來(lái)，在五四新文化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，教育發(fā)生了改革。設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制等以兒童為中心的新教學(xué)法引入國(guó)內(nèi)。中小學(xué)制度逐漸形成、明確至今。中小學(xué)從課本和建筑形式都在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上創(chuàng)新與發(fā)展，進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代后，中小學(xué)逐漸強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，音美體等科目收到越來(lái)越大的重視，由此帶來(lái)的建筑空間也發(fā)展的多種多樣。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高密度所導(dǎo)致的集約性在很大程度上也限制了中小學(xué)的設(shè)計(jì)在空間尺度、流線、行為模式的發(fā)展[1]，高密度中小學(xué)是設(shè)計(jì)的成果，并不是原因，而設(shè)計(jì)師可通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到節(jié)約用地的目的。

2 蕪湖市城東新區(qū)仁和天地（東）小學(xué)、初中的工程概況

蕪湖市城東新區(qū)仁和天地（東）小學(xué)、初中校園規(guī)劃位于蕪湖市城東區(qū)，蕪湖市作為安徽省沿江開(kāi)放的長(zhǎng)三角城市，是皖江開(kāi)發(fā)開(kāi)放的龍頭城市之一。城東新區(qū)位于蕪湖市中心城區(qū)以東，其中的商務(wù)文化中心是蕪湖市未來(lái)的城市行政、文化、商務(wù)中心。

基地地塊平整方正，南北長(zhǎng)約350m，東西寬約215m?；匚髅鏋?5m 寬的海晏路，與仁和小區(qū)隔路相望；南面為20m 寬的國(guó)泰路，南側(cè)為香府小區(qū)；東面為6.95hm2的規(guī)劃居住用地，北側(cè)為26m 寬的仁和路。路的北側(cè)是蕪湖市商務(wù)文化中心中央公園。

新型中小學(xué)應(yīng)該是有機(jī)而整體的。它充分尊重中小學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中的天性[2]。

如何利用地塊的現(xiàn)有條件，在城市高密度區(qū)中打造適宜的建筑組群，既繼承歷史文脈創(chuàng)造新的文化，又呼應(yīng)蕪湖園林城市的風(fēng)貌，具有現(xiàn)代氣息，簡(jiǎn)潔、美觀、適用的格調(diào)，建筑色彩和風(fēng)格適應(yīng)中小學(xué)生心理成長(zhǎng)需求的現(xiàn)代生態(tài)校園成為本次設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

3 建設(shè)的規(guī)模和設(shè)計(jì)范圍

規(guī)劃建設(shè)內(nèi)容為78 班中小學(xué)，其中54 班小學(xué)校園占地面積4.37 萬(wàn)m2，校舍建筑面積約2.28 萬(wàn)m2，24 班初中占地面積3.12 萬(wàn)m2，校舍建筑面積約1.52 萬(wàn)m2。建筑面積內(nèi)不含架空層、連廊、地下室等。地下建筑面積約1.32 萬(wàn)m2。

4 規(guī)劃指導(dǎo)思想

理性的秩序與邏輯、浪漫的詩(shī)意與情懷。

校園的主體建筑在基地田原文脈的背景中舒緩的展開(kāi)，一座座充滿陽(yáng)光，有生命力的建筑體，靜靜地佇立在金秋的微風(fēng)中，與樹(shù)木相互纏繞，在建筑的邊緣流過(guò)。建筑在東側(cè)敞開(kāi)，視線投向西側(cè)的場(chǎng)地。

在建筑的圍和的庭院里，孩子們學(xué)習(xí)、交流、小憩，看著朝陽(yáng)在天空中漸漸升起，中間的公用建筑群落逐漸向兩側(cè)的庭院伸展流淌，像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的精靈散落在田野，和諧、安靜、相依而立。

4.1 理性與活力共生的現(xiàn)代校園環(huán)境的營(yíng)建

以理性的秩序?yàn)榛A(chǔ)，體現(xiàn)知識(shí)教育功能的同時(shí)，與園林化，詩(shī)意的地域文化特點(diǎn)相結(jié)合，在構(gòu)圖方式上，整齊方正的教學(xué)樓和靈動(dòng)曲折的公共建筑結(jié)合，采用直線與曲線，將秩序建筑與浪漫綠化有機(jī)交融，力求建設(shè)一個(gè)詩(shī)意棲居、朝氣蓬勃的文化環(huán)境。

4.2 建筑集約建設(shè)，突出園林化、院落意象的校園主題

①園林意象。將中國(guó)傳統(tǒng)的院落空間轉(zhuǎn)化為校園空間，營(yíng)造出庭院安靜、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用中小學(xué)交接處的東西空間，最大限度利用場(chǎng)地。②造型意象。選取徽派建筑白墻，豐富的細(xì)部元素應(yīng)用在立面造型中。③園林空間語(yǔ)言。總圖的整體空間布局選取傳統(tǒng)園林中的“庭”“廊”“園”“筑”四個(gè)空間要素。建筑與環(huán)境的圖底關(guān)系形成一個(gè)大的“園”和“筑”，建筑與建筑之間的間距營(yíng)造出“園中有園”的空間模式，帶給使用者豐富的活動(dòng)空間和場(chǎng)所精神。④高密度策略。院落空間、共享平臺(tái)空間、建筑屋面和地下建筑空間相結(jié)合，帶給使用者多樣的活動(dòng)場(chǎng)所和建筑體驗(yàn)。

4.3 以人為本，立體化的活動(dòng)空間

本方案在基地面積有限的情況下，充分利用屋頂平臺(tái)、地面廣場(chǎng)和連廊等形成不同的高度基面，為師生創(chuàng)造出多樣化的休憩、活動(dòng)空間。師生可以在不同的高度基面工作、學(xué)習(xí)、交流，知識(shí)在這里傳承、積淀，同時(shí)不同的基面又產(chǎn)生豐富的視線聯(lián)系，空間從開(kāi)放到私密層層過(guò)渡，或安靜或熱烈，適應(yīng)不同的交流性質(zhì)。創(chuàng)造一個(gè)既能靜謐學(xué)習(xí)思考又能熱烈交流交往的現(xiàn)代場(chǎng)所，從而形成既傳統(tǒng)特色又現(xiàn)代活潑的校園空間。

4.4 多帷幕展開(kāi)的共享公共空間組織。

教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓位于基地兩側(cè)，體藝館、食堂、圖書館、大禮堂作為一組建筑位于兩個(gè)校園中心，既是兩邊校區(qū)的物理分隔，也是共享建筑的體現(xiàn)。其中體藝館南北分設(shè)，通過(guò)不走通連廊形成城市界面的聯(lián)系。大禮堂為中小學(xué)合用，780 座的報(bào)告廳分時(shí)段供中小學(xué)使用。食堂、圖書館分層設(shè)置給中小學(xué)，通過(guò)南北不同的入口門禁在物理上分隔；小學(xué)從南側(cè)進(jìn)入位于建筑的底層。初中從北側(cè)進(jìn)入位于建筑的中上層，通過(guò)如此設(shè)置巧妙的解決了節(jié)約用地和安全分隔，又能體現(xiàn)共享的精神。

建筑不能連接成利用連續(xù)反弧的手法，如帷幕般向城市和兩個(gè)校園打開(kāi)，形成了半開(kāi)敞式的內(nèi)聚型校園空間。仿佛中小學(xué)師生精彩活力的生活一幕幕在這個(gè)場(chǎng)所里展開(kāi)，建筑手法和人群精神互相呼應(yīng)，無(wú)論從校園還是城市主要方向都能感受到一個(gè)特色鮮明的開(kāi)放性校園形象，體現(xiàn)學(xué)校兼收并容、有機(jī)開(kāi)放的辦學(xué)理念，如圖1 所示。

圖1 鳥(niǎo)瞰圖

5 共享的地下停車和地面運(yùn)動(dòng)空間

中小學(xué)的運(yùn)動(dòng)空間地塊的西側(cè)，小學(xué)地塊為400m跑道和三片籃球場(chǎng)、兩片排球場(chǎng)組成。初中地塊為300m 跑道和三片籃球場(chǎng)、兩片排球場(chǎng)組成。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地下室設(shè)置停車場(chǎng)，滿足教職工和家長(zhǎng)接送需要?？磁_(tái)設(shè)計(jì)在操場(chǎng)西側(cè)，起伏造型考慮西側(cè)街道的視覺(jué)連續(xù)。

地下汽車庫(kù)出入口設(shè)置在小學(xué)體藝館和中學(xué)體藝館西側(cè)，地下可停機(jī)動(dòng)車340 輛，滿足教職工停車和家長(zhǎng)接送學(xué)生的需要。學(xué)生家長(zhǎng)從南側(cè)出入口進(jìn)入地下汽車庫(kù)，通過(guò)中小學(xué)各自的接送等候區(qū)完成接送學(xué)生，車輛從北側(cè)駛離地下室。在晚上、周末和節(jié)假日，停車場(chǎng)向市民開(kāi)放，可緩解周邊的停車壓力。同時(shí)四側(cè)地面的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和體藝館向市民開(kāi)放，提高場(chǎng)地的使用頻率。

6 功能分區(qū)

（1）行政樓、實(shí)驗(yàn)樓、教學(xué)樓。小學(xué)主入口西側(cè)為門衛(wèi)室，東側(cè)一層門廳、陳列室和實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置兩部電梯，二、三層為實(shí)驗(yàn)室，包括自然、音樂(lè)、美術(shù)等教室，四層為行政辦公區(qū)。三棟普通教學(xué)樓從北到南依次布置，每班45 人，局部底層架空。東側(cè)連廊為教師辦公和衛(wèi)生間。

中學(xué)主入口西側(cè)為門衛(wèi)室，東側(cè)一層門廳、陳列室和實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置兩部電梯，二、三、四層為實(shí)驗(yàn)室，包括理、化、生、音樂(lè)、美術(shù)等教室，五層為行政辦公區(qū)。普通教學(xué)樓位于實(shí)驗(yàn)樓北側(cè)，每班50 人。東側(cè)連廊為教師辦公和衛(wèi)生間。

（2）體藝館。中小學(xué)的體藝館一層為架空層、含自行車停車位、體藝用房、衛(wèi)生保健室、乒乓球室。二層為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的室內(nèi)籃球場(chǎng)和器材室等。

（3）食堂。合用食堂位于小學(xué)體藝館東側(cè)。地下一層為廚房和教工食堂、通過(guò)地下汽車庫(kù)坡道完成貨物裝卸。一二層為小學(xué)食堂，共960 座，三層為中學(xué)食堂，共480 座。門廳樓梯間各自獨(dú)立、分別從南北進(jìn)入食堂，流線互不干擾。

（4）圖書館。合用圖書館位于食堂東側(cè)。首層為中小學(xué)各自的門廳和書庫(kù)。二層為小學(xué)的閱覽室、電子閱覽室、自習(xí)室。三層為中學(xué)的閱覽室、電子閱覽室、自習(xí)室。四層為預(yù)留的公共活動(dòng)室和多功能室。滿足未來(lái)教育發(fā)展的需求。

（5）大禮堂。大禮堂位于圖書館的東南側(cè)。共782 座。中小學(xué)出入口各自獨(dú)立，三層為活動(dòng)室。

7 建筑造型和立面

建筑立面簡(jiǎn)潔，教學(xué)樓方正簡(jiǎn)潔的純白涂料延續(xù)徽派建筑白墻的文脈，圖書館、體藝館、報(bào)告廳、食堂自由靈動(dòng)，立面采用涂料和木構(gòu)架，在南北兩側(cè)純白的烘托下，營(yíng)造儒雅細(xì)致的學(xué)院氛圍。

總體規(guī)劃注重建筑內(nèi)外空間形態(tài)的組織變化，強(qiáng)調(diào)空間形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，重視空間序列和節(jié)奏，通過(guò)建筑群體造型形成理性而浪漫的建筑空間。建筑采用現(xiàn)代的材料和語(yǔ)言，創(chuàng)造富有獨(dú)特個(gè)性的教育建筑。風(fēng)格注重統(tǒng)一，通過(guò)肌理和材料的變化強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)約同時(shí)突出格調(diào)韻律。通過(guò)明暗對(duì)比和細(xì)部處理，體現(xiàn)簡(jiǎn)約中豐富的特質(zhì)，以新穎別致的立體景觀建筑，賦予建筑新時(shí)代的特征。

建筑形象生動(dòng)，創(chuàng)建與周邊高層住宅群體相對(duì)異質(zhì)化的形象，突出本方案的文化特性，同時(shí)營(yíng)造出宜人的尺度。

8 景觀設(shè)計(jì)

蕪湖山水俱佳，環(huán)境優(yōu)美。景觀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)結(jié)合現(xiàn)有條件，充分考慮各分區(qū)的景觀需求，打造具有特色的景觀節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志性空間。綠地系統(tǒng)結(jié)合“園”的景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)劃?！包c(diǎn)”“線”“面”相結(jié)合，打造人與自然和諧相處的生態(tài)校園。

（1）整體性——建筑庭院圍和景觀與景觀主軸相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)校園對(duì)外形象和對(duì)內(nèi)的朝氣蓬勃的校園氛圍。

（2）共享性——保證各個(gè)功能建筑內(nèi)的學(xué)生和教職工都有良好的景觀視野，突出景觀的共享性和均好性。

（3）滲透性——景觀主軸的連通和良好的可達(dá)性，帶狀景觀、庭院景觀、架空景觀空間的相互融合滲透。

教學(xué)樓之間設(shè)園林綠化，沿主道路設(shè)闊葉喬木，塑造深遠(yuǎn)的校園氛圍。靠近操場(chǎng)區(qū)設(shè)草坡，供學(xué)生休憩活動(dòng)。

周邊居住小區(qū)可以俯瞰基地。設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“第五立面”，結(jié)合局部屋頂綠化，保證建筑體量完整。

9 節(jié)能設(shè)計(jì)

規(guī)劃將“海綿校園”理念融入場(chǎng)地設(shè)計(jì)中，建筑集中布置，盡可能多的留出綠化用地，優(yōu)化了硬質(zhì)場(chǎng)地與綠地空間配比。建筑、廣場(chǎng)、道路周邊布置可消納徑流雨水綠地，有效銜接整體場(chǎng)地豎向與排水設(shè)計(jì)，廣場(chǎng)地面采用透水地磚和透水混凝土地面，從而形成整體的雨水收集體系，凈化后可用于綠化的養(yǎng)護(hù)和灌溉。

立面遮陽(yáng)：外圍護(hù)結(jié)構(gòu)為能耗最大的部位，為保證建筑外立面的完整性，外遮陽(yáng)與立面設(shè)計(jì)相結(jié)合，采用豎向線條，降低能耗。

局部地下汽車庫(kù)和活動(dòng)室采用光導(dǎo)管照明，降低平時(shí)使用能耗，提升使用舒適度。

10 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)中小學(xué)建筑的公共空間進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，利用共享的設(shè)計(jì)理念能夠有效滿足提供節(jié)約用地、提高建筑空間復(fù)合使用的目的。在對(duì)蕪湖市城東新區(qū)仁和天地（東）小學(xué)、初中設(shè)計(jì)進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，要想讓中小學(xué)建筑能夠充分發(fā)揮提供教育服務(wù)的功能，不僅需要提高對(duì)公共空間設(shè)計(jì)的重視程度，還需要兼顧周邊人群的使用需求，考慮多個(gè)方面的因素，為提高中小學(xué)建筑公共空間設(shè)計(jì)的合理性提供保障。