劉汶琳

一、本校音樂類課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

(一)課程設(shè)置情況

在2018年至今沿用的課程設(shè)置主要針對(duì)本科階段的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，以下從培養(yǎng)目標(biāo)、主干學(xué)科及專業(yè)核心課程來分析音樂類課程在學(xué)前教育專業(yè)中的位置。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)面向?qū)W前教育行業(yè)和區(qū)域發(fā)展一線需要，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展，具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、良好的思想道德品質(zhì)和健全人格、扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ茉诟骷?jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事幼兒教育、保育及管理工作的應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才過程中的價(jià)值和任務(wù)的界定，是對(duì)教育結(jié)果的一個(gè)預(yù)定。培養(yǎng)目標(biāo)的確定直接影響到專業(yè)課程設(shè)置的種類、課程實(shí)施的數(shù)量及課程種類中各科的比例。因此，培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置的方向、是教育教學(xué)的起點(diǎn)。

從本校的培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是在幼兒園一線工作的教師，具有良好的思想品德以及德智體美多方面發(fā)展的教育類人才。既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，也就是說在熟練掌握學(xué)前教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)具有幼兒園教育五大領(lǐng)域中的技能要求，這里的專業(yè)技能即包括音樂美術(shù)等藝術(shù)相關(guān)學(xué)科的技能。由此可見，2018年設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的思路方向是比較清晰、明確的。

2.主干學(xué)科、專業(yè)核心課程及音樂類課程課時(shí)安排

(1)主干學(xué)科、專業(yè)核心課程

本校2018至今主干學(xué)科：教育學(xué)，心理學(xué)；專業(yè)核心課程：學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育研究方法。

課程設(shè)置結(jié)構(gòu)是本專業(yè)所需課程按照合乎專業(yè)發(fā)展需要、有規(guī)律的結(jié)合。這里的有規(guī)律包括時(shí)間先后、數(shù)量分配及相關(guān)學(xué)科搭配等，簡(jiǎn)單地說也就是各類課程合理的分配與合作。課程設(shè)置得合理直接影響到教學(xué)的效果，繼而影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

從本校的主干學(xué)科及專業(yè)核心課程來看，重點(diǎn)還是放在了學(xué)前教育專業(yè)的理論課程上，對(duì)于藝術(shù)類技能課程的體現(xiàn)僅能從專業(yè)核心課程中的幼兒園課程中體現(xiàn)。從主干學(xué)科及專業(yè)核心課程的分配來看，藝術(shù)類包括音樂類技能課程并不被學(xué)前教育專業(yè)所重視，與培養(yǎng)目標(biāo)中提出的德智體美全面發(fā)展相矛盾。

(2)音樂類課程課時(shí)安排

由表1可以看出，2018年培養(yǎng)方案中《鋼琴基礎(chǔ)》與《兒童歌曲彈唱》的比重不是很小，《鋼琴基礎(chǔ)》為期兩個(gè)學(xué)期必修，《兒童歌曲彈唱》為期三個(gè)學(xué)期。其中《兒童歌曲彈唱》雖為選修課程，但每次選課學(xué)生均過全員的一半。從課程課時(shí)的安排上可以看出，本校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于兩門課程還是較為重視的。但從主干學(xué)科及專業(yè)核心課程來看，并沒有體現(xiàn)音樂類課程的重要性。由此，主干學(xué)科及專業(yè)核心課程的描述上應(yīng)加以修改。

表1

(二)教師問題

在本校學(xué)前教育專業(yè)并沒有自己的音樂類課程教師隊(duì)伍，所有的技能課程教師來源于音樂系及設(shè)計(jì)系。這個(gè)情況直接導(dǎo)致的問題是，學(xué)前教育專業(yè)需要的是有學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)的音樂方向教師，而主要為教育系代課的兩位老師均為音樂專業(yè)的鋼琴表演方向的教師。就鋼琴表演專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)音樂方向是完全沒有交集的，但又因?yàn)殇撉賹I(yè)的學(xué)生都是從小就學(xué)習(xí)鋼琴，所以鋼琴專業(yè)教師在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴相關(guān)課程上提供技術(shù)上的教學(xué)是完全沒問題。在這里最大的矛盾點(diǎn)是兩個(gè)專業(yè)的差異導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)音樂課程沒有辦法真正達(dá)到專業(yè)所需，直接影響培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)果。

在我們的鋼琴課程中，鋼琴表演專業(yè)的教師能給學(xué)生帶來的更多是提高鋼琴技能，例如鋼琴?gòu)椬嘀械氖中汀⑺俣?，如何能將鋼琴作品演奏的好聽、專業(yè)。完全是從鋼琴演奏專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，在與學(xué)前教育專業(yè)溝通的過程中，教學(xué)形式也是很大的一個(gè)問題。在這種教學(xué)情況下，大部分學(xué)生會(huì)彈、會(huì)唱，但不會(huì)實(shí)踐運(yùn)用到幼兒教學(xué)中。這個(gè)矛盾點(diǎn)不應(yīng)該是教師教學(xué)的不靈活、不好學(xué)及不認(rèn)真?zhèn)湔n等原因，歸根結(jié)底是專業(yè)差距，就像讓學(xué)前教育專業(yè)音樂方向的教師去教音樂系學(xué)生是一個(gè)道理，專業(yè)上的差距就已經(jīng)決定了教師的教學(xué)效果。

其次，最大的問題是學(xué)前教育專業(yè)并沒有自己的專任老師，各種會(huì)議交流、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專業(yè)溝通無法做到與音樂系教師同步。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，教育系應(yīng)加快本專業(yè)技能教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。

(三)教材及考核形式

1.教材

“教材作用在于，把教學(xué)內(nèi)容有組織、有計(jì)劃地加以編輯且實(shí)施于整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)用書。教材是進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)，是完善教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃的基本材料。它既是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒介。教材質(zhì)量的優(yōu)劣、水平的高低，直接影響到學(xué)習(xí)效果?！盵1]在學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程教材中有一個(gè)問題是沒有統(tǒng)一的教材。其次，用的較多的都是十三五規(guī)劃教材，即使是規(guī)劃教材，每一本教材的思路也大不相同。書的主要內(nèi)容也是如何提高技能，并沒有把每課內(nèi)容從技術(shù)掌握指引到如何輸入給幼兒這個(gè)環(huán)節(jié)上，像本校兩位音樂表演專業(yè)的教師去用這些教材，就更容易從音樂專業(yè)角度去進(jìn)行講述，導(dǎo)致教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化。

2.考核形式

在本校學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的考核中，《鋼琴基礎(chǔ)》及《兒歌彈唱》的考核分兩部分，百分之三十的平時(shí)成績(jī)加上百分之七十的考試成績(jī)共同組成最終成績(jī)?？荚嚨男问揭彩亲钪苯拥囊魳纷髌返难葑嗉把莩＿@種常規(guī)性考核形式是無法體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色的，而是更接近于音樂系學(xué)生的考核所需。因此，音樂類課程的考核形式并沒有將考核充分利用起來。

筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)技能類課程的考核應(yīng)將學(xué)生作為幼兒教師這個(gè)角色為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程考核。由于學(xué)前教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)相差甚大，因此需要學(xué)前教育專業(yè)技能類教師進(jìn)行研究設(shè)計(jì)考核形式。歸根結(jié)底，學(xué)前教育專業(yè)需要自己的師資隊(duì)伍來完成各門課程的改革完善，而不是僅僅讓音樂系及設(shè)計(jì)系的技能專業(yè)老師來教授技能課程，這樣是無法達(dá)到幼兒園五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域的要求。

二、不合理設(shè)置的對(duì)策與建議

(一)修改培養(yǎng)方案

在教育系與音樂教師的溝通下，將2021年培養(yǎng)方案進(jìn)行了修改。

1.2021年培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)立足東營(yíng)，面向山東，輻射全國(guó)，培養(yǎng)具有堅(jiān)定的政治信念，良好的教師職業(yè)道德，愛幼崇教的情懷，具備扎實(shí)的保教知識(shí)、突出的實(shí)踐能力，擁有較高的人文、科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，能在學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)及管理工作的高質(zhì)量應(yīng)用型復(fù)合人才。

在2021年培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)中，我們可以清晰地找到藝術(shù)類學(xué)科的位置。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)應(yīng)更貼近與對(duì)其藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對(duì)藝術(shù)的感受和欣賞，而不是一味地追求技能上的提高。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)較直接不再籠統(tǒng)的概括，而是將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具體到畢業(yè)五年后的規(guī)劃。

2.主干學(xué)科、專業(yè)核心課程及音樂類課程課時(shí)安排

(1)主干學(xué)科及專業(yè)核心課程

主干學(xué)科：教育學(xué)，心理學(xué)；專業(yè)課程：學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、幼兒園游戲、學(xué)前兒童五大領(lǐng)域教育、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園組織與管理、學(xué)前教育研究方法。在2021年的培養(yǎng)方案中，專業(yè)核心課程增加了學(xué)前兒童五大領(lǐng)域教育，比較明顯的突出了技能課程在學(xué)前教育專業(yè)的位置，與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

(2)音樂類課程課時(shí)安排

表2

2021年的培養(yǎng)方案中，《鋼琴》課程依然是必修課程，為期兩個(gè)學(xué)期。改動(dòng)的為選修課程《兒歌彈唱》，將其由三個(gè)學(xué)期改為兩個(gè)學(xué)期。對(duì)于彈唱這門課即使是在音樂專業(yè)中也僅僅是開設(shè)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，因?yàn)楸菊n程是一種理論居多的技能型課程。學(xué)清楚彈唱中的理論知識(shí)，更多的是課下自己實(shí)踐練習(xí)，所以對(duì)于教育系學(xué)生兩個(gè)學(xué)期足夠。同時(shí)，將兒歌彈唱在大三上學(xué)期結(jié)課，也避開了大三下學(xué)期實(shí)習(xí)周與上課沖突的問題。

(二)改革完善考核形式

在考核這個(gè)環(huán)節(jié)，本校一直延續(xù)平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的形式?？荚嚨膬?nèi)容也是針對(duì)每個(gè)學(xué)期所學(xué)的曲目進(jìn)行考核，主要考核曲目演奏的完整程度，包括基本功、作品彈奏的準(zhǔn)確程度、演唱的音準(zhǔn)等技術(shù)性問題。按照2021年的培養(yǎng)方案來看，學(xué)期教育音樂課程不能僅僅是要求學(xué)生會(huì)唱會(huì)彈，而是真正能運(yùn)用到幼兒園的五大領(lǐng)域的藝術(shù)領(lǐng)域中。在藝術(shù)領(lǐng)域中著重的是提高對(duì)藝術(shù)的感悟能力，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)的美，從而引導(dǎo)幼兒從藝術(shù)中尋找美。

1.將音樂欣賞添加到鋼琴技能考核中

藝術(shù)是無國(guó)界的語言，它本身具有的美是可以給人帶來情感上的互通。因此，藝術(shù)培養(yǎng)應(yīng)重在對(duì)藝術(shù)欣賞上的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)首要任務(wù)也是應(yīng)該學(xué)會(huì)如何欣賞音樂，了解音樂背后的知識(shí)。

在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程考核中，應(yīng)在基本技能考核之外加入音樂知識(shí)上的考核。這部分考核可以以卷面的形式完成，內(nèi)容包括各個(gè)時(shí)期的音樂作品、各種情緒的音樂作品以及對(duì)音樂家的認(rèn)識(shí)。同樣，如果在考核中加入筆試環(huán)節(jié)，那么在平時(shí)的課程中也應(yīng)除技能教學(xué)外加入音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講解。這樣可以使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生更全面地了解音樂，而不是單純地掌握音樂技能。

2.以幼兒教師的身份進(jìn)行考核

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別其他專業(yè)的是，這部分專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就是老師，雖為學(xué)生終為老師。在教學(xué)中也應(yīng)該突出本專業(yè)特色，即讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色將學(xué)習(xí)內(nèi)容以教師的身份展示出來。所以，在考核中可以將之前簡(jiǎn)單的彈奏演唱改為講課的形式，將需考內(nèi)容展示在講課或者說課中。

(三)平時(shí)成績(jī)

以往的平時(shí)成績(jī)打分中，單純的針對(duì)每次作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)分，形式過于單一。在平時(shí)成績(jī)這個(gè)環(huán)節(jié)中可以擴(kuò)充評(píng)估的方式，例如以小組形式對(duì)學(xué)習(xí)的作品進(jìn)行表演，教師打分也是按小組分組給分。其次，可以將教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生或者小組評(píng)價(jià)小組。在學(xué)生彈奏或演唱作品時(shí)，由學(xué)生來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在評(píng)價(jià)中建立了自己對(duì)音樂的理解。同時(shí)，也突出了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的目標(biāo)。

結(jié) 語

教育系對(duì)于技能課程的改革最重要的一個(gè)問題還是沒有自己的技能團(tuán)隊(duì)。這就導(dǎo)致問題解決延誤、溝通不及時(shí)、專業(yè)差距矛盾積累等諸多問題。建立自己的技能師資團(tuán)隊(duì)迫在眉睫。其次，根據(jù)以上提出的問題合理安排音樂類課程的課時(shí)，改革考核形式。任何改革應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備，使學(xué)生離開校園踏上工作崗位可以直接將所學(xué)轉(zhuǎn)化成所用，這才是改革的真正目的。

注釋:

[1]李曉寧.關(guān)于我國(guó)幼兒鋼琴啟蒙教材研究[D].武漢華中師范大學(xué),2004:6.